遷移規律對于語(yǔ)文能力的培養具有重要意義，教師在閱讀教學(xué)時(shí)“舉一”，學(xué)生在完成單元任務(wù)時(shí)“反三”，可有效提高語(yǔ)文教學(xué)效果。但是運用遷移規律必須重視通過(guò)科學(xué)的教學(xué)目標，明確具體的遷移方向，培養學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現，從而遷移出新知識，提高觀(guān)察、分析、思維、概括能力；此外，還需要消除學(xué)習定勢的消極作用，促進(jìn)正遷移，抑制負遷移，提高遷移效果。 葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。舉一反三，觸類(lèi)旁通，這就是學(xué)習的遷移。如何運用學(xué)習遷移的規律呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)見(jiàn)解。
一、深入研究教學(xué)目標，明確學(xué)習遷移的方向。
要使遷移方向具體、科學(xué)、明確，首先要研究課文的教學(xué)要求在全冊教材乃至整套課本中的位置，研究這組課文傳授的知識點(diǎn)與能力訓練點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識網(wǎng)絡(luò )和能力訓練網(wǎng)絡(luò )中所承擔的具體任務(wù)。教師在授課前如果有了這個(gè)“全局”，就能明確這一篇課文與前后課之間在教學(xué)目標上的相互聯(lián)系，這樣在授課前就能自覺(jué)地做好學(xué)習新知識的遷移，并為再學(xué)習、再遷移奠定堅實(shí)的基礎。
二、尋找新舊知識的聯(lián)系，完成知識的縱向遷移。
運用已有的知識經(jīng)驗去學(xué)習新的知識，從而形成新的知識結構，就是所謂縱向遷移。語(yǔ)文課上學(xué)的課文在內容上雖然沒(méi)有什么大的聯(lián)系，但是在語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力上的聯(lián)系是十分密切的。教師在教學(xué)新課文時(shí)，要善于尋找新舊知識之間的內在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習新知，這樣能夠極大地提高教學(xué)效率。
三、舉一反三，實(shí)現知識的橫向遷移。
學(xué)生在一篇課文中學(xué)到學(xué)習方法，如果在新的情境中不能夠加以運用，其實(shí)這些知識并沒(méi)有被真正掌握。只有能在新的情境中靈活地運用這些知識或方法來(lái)解決新的問(wèn)題，也就是說(shuō)實(shí)現了學(xué)習的遷移，這樣學(xué)到的知識才有意義。教師必須樹(shù)立這樣一種意識，凡是應該讓學(xué)生掌握的知識或學(xué)習方法，不能僅僅滿(mǎn)足于教過(guò)學(xué)過(guò)，而是應該千方百計地設計各種練習讓學(xué)生練一練，使學(xué)生能及時(shí)地把知識轉化為技能，實(shí)現學(xué)習的遷移。
掌握學(xué)習方法，是提高學(xué)生學(xué)習能力的重要手段。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。教學(xué)中，就是要教會(huì )學(xué)生把某節課上、某篇課文中、某次練習時(shí)學(xué)會(huì )的學(xué)習方法，恰當地、靈活地運用到其他場(chǎng)合中。這樣，就達到了語(yǔ)文教學(xué)的最終目標--運用所學(xué)的知識進(jìn)行有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。所以我們語(yǔ)文教師應該充分重視和利用學(xué)習遷移的規律，在提高效率的同時(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
在知識激增和信息革命的今天，知識的遷移更有著(zhù)它的重大意義，學(xué)生能否將學(xué)到的知識技能成功地遷移到新的情境、新的課題，已經(jīng)成為衡量學(xué)生智力和能力是否得到發(fā)展與提高地重要標志�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“舉一隅，不以三隅反，則不復也�！边w移是學(xué)生掌握學(xué)習方法的最優(yōu)途徑之一，讓學(xué)生學(xué)會(huì )遷移，應該是語(yǔ)文教育的靈魂�！盀檫w移而教”是有效教學(xué)的一條重要原則：“不需要教”是教學(xué)的一項重要目標。培養學(xué)生遷移能力，是教師實(shí)現“教”且為了最終“不教”的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑。
[遷移在語(yǔ)文教學(xué)中的應用 教師隨筆(人教版四年級下冊)]相關(guān)文章：
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