在新課程理念的指導下，有的教師非常重視課堂教學(xué)設計，不僅重視課前預設性，更重視創(chuàng )新性的教學(xué)設計。這本來(lái)是一種好事，但在備課過(guò)程中過(guò)分追求課堂教學(xué)設計而忽視了語(yǔ)文知識，則會(huì )造成教學(xué)中的敗筆。下面就一位教師執教的人教版四年級上冊的《搭石》一課的教學(xué)設計，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
教師為了讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美，整節課緊緊抓住每個(gè)部分的中心句展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)走搭石的部分（課文第四自然段）時(shí)，教師有這樣一個(gè)教學(xué)設計:首先抓住中心句“人們把這看成理所當然的事”。然后引導學(xué)生理解“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去……”兩句話(huà)的意思，緊接著(zhù)進(jìn)行了拓展：
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到孩子上學(xué)…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（……）
教者的目的是在處處回應“人們把這看成理所當然的事”。 完成拓展練習后，再次回到課文“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去�！苯處熥プ∫粋�(gè)“伏”字進(jìn)行了分析。從“伏”字的來(lái)歷開(kāi)始，先出示了一幅圖：一個(gè)人，旁邊蹲伏著(zhù)一只小狗，說(shuō)這就是甲骨文的“伏”字，也表示了“伏”的本意；緊接著(zhù)出示了小篆的“伏”字、楷書(shū)的“伏”字；又找了一名個(gè)子比較高的男生，師生共同演繹了“伏下身子背老人”過(guò)河的情景。
本來(lái)這里教師想通過(guò)拓展、師生互動(dòng)，把教學(xué)推向一個(gè)高潮，“伏”字的解釋和運用成為本段教學(xué)的點(diǎn)睛之筆�？墒�，教師把“伏”字的來(lái)歷--也就是造字法解釋錯了，查一查《說(shuō)文解字》對“伏”的解釋?zhuān)八疽�，從人從犬�！痹俨椴椤稘h語(yǔ)字典》對“伏”的解釋?zhuān)骸緞?dòng)】會(huì )意。從人,從犬。意思是:人如狗那樣地匍伏著(zhù)。本義:俯伏;趴下”。再上網(wǎng)搜索一下，甲古文中根本沒(méi)有“伏”字，“伏”字最早出現在金文當中，教師出示的所謂甲古文中的“伏”，根本沒(méi)有。不難看出，“伏”本來(lái)是一個(gè)會(huì )意字，而教師卻把它推斷解釋成為了指事字。這樣一來(lái)，教師設計的畫(huà)龍點(diǎn)睛卻成了蹩腳的畫(huà)蛇添足。
由此看來(lái),一個(gè)好的教學(xué)設計，不僅僅在于形式，一個(gè)新穎、有創(chuàng )意的教學(xué)形式的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，對重點(diǎn)語(yǔ)句的深化。但前提是無(wú)論什么樣的教學(xué)形式都不允許教師出現知識方面的錯誤。要想使自己的教學(xué)設計別出心裁，不僅要求教師有豐富的知識儲備，還要求教師課前一定要進(jìn)行全面細致的備課，將自己搜集的大量的相關(guān)的知識一定要進(jìn)行認真的分析、考證，確保準確無(wú)誤。
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