在低段教學(xué)中，由于學(xué)生受其年齡特征所致，他們在認識事物的過(guò)程中常常有較強的情緒性自我控制能力較差，可塑性很大。在課改之后，根據學(xué)生的身心發(fā)展特征，課堂教學(xué)的時(shí)間變短，而知識面增加，學(xué)生的自主學(xué)習的可能性很小。而在這有限的課堂教學(xué)中，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標，不是容易的事。因此，在學(xué)習最重要的環(huán)節（課堂教學(xué)）中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的留意，調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習的參與尤為重要。
一. 教師的全身心投入
在課堂中，教師是引導者，因此，教師在課堂中的一言一行極為重要。教師在課堂中應該是自信，有愛(ài)，快樂(lè )的，用心去投入，用心去感化學(xué)生，其中包括兩點(diǎn)：
1. 課前準備充分。教師要對每一堂課要有總體的規劃，學(xué)生要學(xué)到什么，達到什么程度，明白什么道理；課堂總體有幾個(gè)環(huán)節，每個(gè)環(huán)節應做什么以及課堂所需的教具學(xué)具等等。教師的充分準備將會(huì )給自己帶來(lái)自信。一次，課前準備不可忽視。
2. 課堂表現。主要體現在：表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。根據地段學(xué)生的性格特征：活潑可愛(ài)，因此，教師在進(jìn)入教師的第一步就應該給學(xué)生一種陽(yáng)光的表情，丟掉教師那種老姿態(tài)，莊嚴的神情，因為這兩種表情會(huì )讓孩子覺(jué)得害怕，不可接近。在整個(gè)環(huán)節中，教師的表情要根據語(yǔ)言，動(dòng)作而改變。教師在教學(xué)中，一個(gè)大拇指，一次鼓掌，會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到成功的喜悅；語(yǔ)言，在課堂中是非常重要的工具。低段學(xué)生所獲取的知識有限，太深奧或太成人化的語(yǔ)言只會(huì )使他們煩味，難以理解。所以，教師語(yǔ)言要注意兒童化，通俗易懂。在語(yǔ)文第一冊第一堂《準備課》教學(xué)導語(yǔ)中，有位老師加入了這樣的語(yǔ)言：小朋友，從今天開(kāi)始，老師將帶領(lǐng)大家走進(jìn)語(yǔ)文王國。語(yǔ)文王國是一個(gè)非常奇妙的地方，但老師先要考考大家，看看那些小朋友最聰明……語(yǔ)文王國里不僅有這么多的東西，還會(huì )讓小朋友們學(xué)會(huì )很多知識，增長(cháng)很多本領(lǐng)，解決不少問(wèn)題呢！好，請小朋友們打開(kāi)書(shū)，看看，有好多的小動(dòng)物等著(zhù)小朋友們和他們一起學(xué)習，一起做游戲呢，多好玩呀，你們想不想學(xué)呀？……許多孩子聽(tīng)了老師的話(huà)，積極性特別高，迫不及待地等著(zhù)老師提問(wèn)�？梢�(jiàn)，兒童化的語(yǔ)言是低段老師在課堂教學(xué)中必不可少的基本素質(zhì)。
二. 課堂導入帶進(jìn)激情
課堂的導入是進(jìn)入課堂的第一步，我將導入分為了：直接談話(huà)導入，猜謎語(yǔ)引入，設懸念導入，提問(wèn)導入，講故事導入，末尾引趣導入……在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，我運用了猜謎語(yǔ)導入，“一把雨傘圓又大，長(cháng)在水里遮娃娃”。引出荷葉，點(diǎn)明本堂課的內容，學(xué)生興趣十足。在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，我運用了設懸念導入，“我們來(lái)看看，究竟司馬光今天是個(gè)好孩子了嗎？”讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的品德問(wèn)題進(jìn)入課堂，對司馬光的做法的討論做了鋪墊。在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，我運用了講故事導入，給課文增加了一個(gè)故事背景，讓學(xué)生更快進(jìn)入課文中去。在教學(xué)《漂亮的小興安嶺》一課時(shí)，我運用了末尾引趣導入，先播放小興安嶺的四季風(fēng)景的圖片課件，學(xué)生被一幅幅美景所迷惑，使學(xué)生自覺(jué)，自動(dòng)地進(jìn)入課文，去體會(huì )小興安嶺的美麗。整個(gè)課堂學(xué)生都沉浸在美的海洋里。
總之，不管哪種導入，都是為了激起所有學(xué)生的激情，創(chuàng )造學(xué)習的氛圍，為整堂課的順利進(jìn)行邁出第一步。
三. 教學(xué)中潑灑激情。
每一堂課中，都有許多知識的亮點(diǎn)，教師只要在這些知識點(diǎn)上稍作修飾就會(huì )使學(xué)生情緒高昂。
1. 參與競爭，彰顯自我能力
在低年級小學(xué)生中，他們的表現欲很強，十分情愿同窗教員留意自己，表?yè)P自己，因此，競爭會(huì )讓學(xué)生進(jìn)入最佳的狀態(tài)。在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生比一比誰(shuí)認得快，記得牢誰(shuí)組的詞多；在朗誦課文時(shí)，讓學(xué)生比一比誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)體會(huì )得深入；在總結課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng )意等等。競賽的方式有時(shí)是以學(xué)生集體為競爭對手，有時(shí)是以小組為單位競爭對手，有時(shí)是師生大比拼。但不論哪種，學(xué)生自主參與的積極性都是十分的高，課堂氣氛極其活躍。
2. 兒歌、圖畫(huà)展現激情
兒歌和圖畫(huà)是應用于識字教學(xué)的常用方法。歌謠內容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)瑯瑯上口，繞風(fēng)興趣，一旦記住便不容易忘記。如：教學(xué)“告”字時(shí)，編成“一口要掉牛尾巴”。在教學(xué)“碧”字時(shí)，編成“王大娘，白大娘，坐在石頭上”。在拼音教學(xué)中，不管是聲母，還是韻母我都為它們編了兒歌，使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在課堂中體驗快樂(lè )。圖畫(huà)可以讓學(xué)生一目了然地明白教師所表達的思想。如在教學(xué)《小猴子下山》一課中，我運用粉筆在黑板上依次畫(huà)出玉米，桃子，西瓜，讓學(xué)生明白課文的內容，也被教師的圖畫(huà)所吸引。在教學(xué)《詠柳》一課時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出他們心中美的柳樹(shù)，并向大家展示。學(xué)生頓時(shí)忙得不可開(kāi)交，為的就是自己作品的展示。
3. 運用多媒體制造激情氣氛
隨著(zhù)科技的發(fā)展，多媒體運用成為了教學(xué)的重要工具。多媒體的直觀(guān)、形象的特點(diǎn)獲得了低段學(xué)生的喜愛(ài)。播放一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，一集動(dòng)人的動(dòng)畫(huà)片，一幅美麗的圖畫(huà)……這些對于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分有趣的，把一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)帶入這一幅幅勾人的場(chǎng)景，學(xué)生們精力高度集中，即興奮又獲得了知識，一舉兩得。
4.游戲帶動(dòng)激情
根據學(xué)生的年齡，低段教學(xué)的課堂可分為兩部分，新課教學(xué)和課堂練習，而為了學(xué)生能保持那種激情，在課堂的一定時(shí)機可加入適當的兒童游戲。比如：《拍手歌》，《快樂(lè )歌》等等，并為歌曲或兒歌編上一定的動(dòng)作，讓學(xué)生在課堂上放松，同時(shí)也在此激起學(xué)生的激情，順利完成剩下的課堂時(shí)間。
激情，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維積極，發(fā)散性強。它不僅僅使教學(xué)順利，而對于學(xué)生對于學(xué)習的態(tài)度也有極大的改觀(guān)。是教師掌握課堂，完成知識教學(xué)的的最佳教學(xué)手段。
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