小語(yǔ)第五冊《這條小魚(yú)在乎》是一篇略讀課文，敘述簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言平實(shí)。在教學(xué)中，我努力營(yíng)造教學(xué)情趣，注重情感交流和個(gè)性發(fā)揮，通過(guò)自學(xué)輔導，使學(xué)生歷經(jīng)聽(tīng)、讀、演、辯的學(xué)習過(guò)程，潛心會(huì )文，悟出真情，悟出靈性，收到了良好的教學(xué)效果。
一、聽(tīng)--聽(tīng)出故事梗概
上課伊始，我在具體布置聽(tīng)記任務(wù)后，便繪聲繪色地按課文講了故事。學(xué)生任務(wù)明確，聽(tīng)故事時(shí)尤為專(zhuān)心。當我講完故事以后，學(xué)生發(fā)言踴躍，交流熱烈。從學(xué)生的發(fā)言情況來(lái)看，他們對故事的內容已有了初步的了解，雖然交流的信息大都是淺層次的，但范圍較為廣泛。
二、讀--讀出文字精華
課上，我讓學(xué)生兩次讀課文。第一次重點(diǎn)是在聽(tīng)覺(jué)鍛煉基礎上引導學(xué)生繼續通過(guò)視覺(jué)來(lái)尋找新的信息。學(xué)生動(dòng)筆又動(dòng)口，在交流過(guò)程中，我適時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解“近在咫尺”等詞語(yǔ)。當學(xué)生認為“小男孩很有愛(ài)心”的時(shí)候，我布置學(xué)生再讀課文，圍繞“課文哪些地方能體現小男孩有愛(ài)心”這一問(wèn)題開(kāi)展討論。交流時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，相互啟發(fā)，思維碰撞。他們抓住了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“不停地”、“用力”，又創(chuàng )造性地用上了“一條一條撿，一條一條扔”，“堅定”等詞句，來(lái)說(shuō)明小男孩的愛(ài)心，這是學(xué)生對課文主動(dòng)感悟的結果。
三、演--演出人物形象
表演，形式生動(dòng)、活潑，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能充分激發(fā)他們的學(xué)習欲望。課堂上，我引導學(xué)生在熟讀課文的基礎上進(jìn)行表演。學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，借助插圖，運用課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，憑借想象把課文內容化作具體、鮮明、連續的畫(huà)面。表演使學(xué)生大腦想象處于積極的興奮狀態(tài)，學(xué)習情緒也達到了高潮。
四、辯--辯出思想光芒
課堂爭議可加深學(xué)生對課文的理解和感受。課堂上，我引導學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生思維活躍，提出了“那個(gè)男人是不是就沒(méi)有愛(ài)心”、“成百上千的小魚(yú)究竟能不能都救活?”等問(wèn)題。于是，我有意識地組織學(xué)生開(kāi)展“小小辯論會(huì )”，把問(wèn)題引發(fā)為中心明確的爭議。爭議的過(guò)程中，正是學(xué)生將課文中的詞句重新組織，現學(xué)現用、活學(xué)活用的過(guò)程。爭辯，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
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