海灣小學(xué)自2001年成立了民族重點(diǎn)寄宿制班級以來(lái)，平均每年都在全縣范圍內招收了近200名少數民族寄宿制學(xué)生，這些來(lái)自偏遠山區的農村孩子在我校收到了3年良好的教育后，無(wú)論是知識結構還是自身的行為習慣、生活習慣都得到了極大的改觀(guān)。海灣小學(xué)全體教師的努力得到多方肯定，因此，也吸引了更多的少數民族學(xué)生到我校插班就讀。我�，F在拋開(kāi)民族班不算，普通班民族學(xué)生人數達到了班級人數的三分之一，有的班級甚至達到了一半。
絕大多數民族班新生剛到我校就讀時(shí)，漢語(yǔ)表達能力不強，少部分來(lái)自一類(lèi)體制學(xué)�；蚱h校點(diǎn)的學(xué)生根本連漢語(yǔ)都不會(huì )說(shuō)，四年級的學(xué)生連基本的寫(xiě)話(huà)都不會(huì )，學(xué)習底子薄，語(yǔ)文基礎差。大部分作文學(xué)生出現語(yǔ)句不通、內容乏味、中心不明、記流水賬等情況。究其原因，是少數民族學(xué)生從呀呀學(xué)語(yǔ)起，說(shuō)的是本民族語(yǔ)言，大部分上學(xué)后才開(kāi)始學(xué)習漢語(yǔ)，漢語(yǔ)表達起步晚、基礎差，加之受到本民族語(yǔ)言的影響，平時(shí)交談習慣用本民族語(yǔ)言，不善于用漢語(yǔ)表達；甚至有些學(xué)生膽子小，怕說(shuō)錯話(huà)，不敢用漢語(yǔ)表達。這種不良的語(yǔ)言環(huán)境導致學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)出現語(yǔ)序混亂，語(yǔ)句不通順。少數民族地區的小學(xué)生相對于城市里的學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物比較少、可供閱讀的書(shū)籍匱乏、現代教育信息相對閉塞，造成他們見(jiàn)識少，知識面窄，使作文表達成了無(wú)水之源，無(wú)木之本。家庭教育較差，大部分家長(cháng)文化知識有限，缺乏最基本的家庭教育知識，既無(wú)經(jīng)驗也無(wú)意識對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。有些家長(cháng)整日忙于生計，很少與孩子進(jìn)行平等的交流和溝通，久而久之，形成了“只養不育”的局面。有些家長(cháng)外出打工，將孩子寄托給其他親屬照管，這些留守兒童更缺乏基本的家庭教育。
針對這些困境和現狀，我在這些年探索并總結出一條適應我校民族小學(xué)生寫(xiě)作提高的教學(xué)策略，為今后對少數民族學(xué)生的作文教學(xué)提供出可借鑒的思路和方法。
一、培養學(xué)生的習作興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征和身心發(fā)展來(lái)看，他們的知識幾乎完全是靠興趣獲取的。因此，我在面對民族班新生糟糕透頂的作文時(shí)，我沒(méi)有批評和責怪他們，盡量地挖掘閃光點(diǎn)并加以修改充實(shí)，將細心修改后的文章當成學(xué)生自己的文章在作文評講課上朗讀并點(diǎn)評。在班上創(chuàng )辦作文園地，把學(xué)生有進(jìn)步的作文讓他們自習謄抄以后張貼在作文園地里。張貼的范圍不局限于優(yōu)秀作文，有進(jìn)步的作文同樣張貼。這樣，逐漸消除培養了學(xué)生對作文的恐懼感，并激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
二、培養學(xué)生自習觀(guān)察的習慣
為了讓學(xué)生寫(xiě)好作文，我在平時(shí)的教學(xué)中比較重視教學(xué)生仔細觀(guān)察，引導學(xué)生從生活中學(xué)習作文。四年級下期有篇課文《爬山虎的腳》，在教學(xué)的時(shí)候我就重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，有目的的觀(guān)察，在課后，我又帶學(xué)生觀(guān)察了校園內的植物，并要求學(xué)生仿寫(xiě)，交上來(lái)的作文普遍有進(jìn)步。在教學(xué)生寫(xiě)關(guān)于春天的景物的文章時(shí)，我向學(xué)校申請，帶學(xué)生去春游落水湖，在春游之前，我就布置了觀(guān)察任務(wù)，學(xué)生的春游的時(shí)候，我有意識地引導他們男一定的順序有條理的觀(guān)察，并且將觀(guān)察到的記錄了下來(lái)�；貋�(lái)以后，我發(fā)現學(xué)生在作文時(shí)不再顯得無(wú)話(huà)可說(shuō)了，交上來(lái)的作文也不再是千篇一律了。學(xué)生體會(huì )到了觀(guān)察成功的快樂(lè )，逐步養成了觀(guān)察的習慣，捕捉生活素材的能力也增強了。
三、加強聽(tīng)說(shuō)訓練
對民族小學(xué)生而言，加強聽(tīng)說(shuō)訓練顯得更為重要。我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)會(huì )隨時(shí)即興給學(xué)生講故事，故事內容大多與課文內容相關(guān)，我講完后，總會(huì )抽學(xué)生談體會(huì )和感受，有時(shí)還開(kāi)展討論。長(cháng)此以往，學(xué)生不光學(xué)會(huì )了聽(tīng)人說(shuō)話(huà)要專(zhuān)心，并且養成了邊聽(tīng)邊思考的習慣。在上口語(yǔ)交際課時(shí)，對于部分膽子小，怕說(shuō)錯話(huà)，不敢用漢語(yǔ)表達的學(xué)生，鼓勵他們先從說(shuō)句子到能用漢語(yǔ)清楚明白地表達自己的意見(jiàn)。并鼓勵他們把口頭表達的東西加以梳理，寫(xiě)成作文。這樣訓練一段時(shí)間以后，學(xué)生交上來(lái)的作文語(yǔ)句通順并有條理多了，篇幅也增加了不少。
四、加強閱讀積累，豐富學(xué)生的作文知識
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀是寫(xiě)的根本，沒(méi)有了閱讀，寫(xiě)作便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。民族地區的學(xué)生閱讀量少，知識面窄，詞匯量少，寫(xiě)出的作文干巴巴的。為了使學(xué)生增加知識面，讓學(xué)生腹中有物，寫(xiě)作文時(shí)得心應手，我就非常重視引導學(xué)生閱讀課外讀物。一是帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室里，讓學(xué)生自行挑選自己喜歡的讀書(shū)，進(jìn)行閱讀，并引導學(xué)生學(xué)習理解內容，學(xué)習作者的表達方法，收集作者好的詞匯和句子；二是鼓勵學(xué)生相互借閱書(shū)籍，培養閱讀的興趣；三是引導學(xué)生對收集的詞匯和句子加與理解、進(jìn)行分類(lèi)、靈活運用，分析作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。通過(guò)琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會(huì )、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是這個(gè)道理；四是引導學(xué)生養成做讀書(shū)筆記的習慣，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來(lái)，歸類(lèi)整理，經(jīng)常翻閱，力爭做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”；五是靈活運用閱讀中學(xué)到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進(jìn)而豐富自己的寫(xiě)作內容。
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展題材
進(jìn)入高年級后，引導學(xué)生寫(xiě)身邊的人和事、寫(xiě)家鄉的景色、寫(xiě)家鄉的變化、寫(xiě)民族生活、寫(xiě)民族文化、寫(xiě)民族風(fēng)情等成篇的文章。隨著(zhù)教育改革的發(fā)展，教材內容逐漸傾向于城市化，我嘗試讓學(xué)生寫(xiě)一些想象及時(shí)事題材的作文，交上來(lái)的文章卻不盡人意。為了拓展學(xué)生的寫(xiě)作題材，我會(huì )利用晚自習的時(shí)間帶學(xué)生到多媒體教室去觀(guān)看我精心收集的專(zhuān)題片以及影片，利用班會(huì )課和課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展主題演講活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的視野。慢慢的，學(xué)生們也能寫(xiě)出熱點(diǎn)時(shí)事作文了。
總之，作文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。作為一名教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行對癥下藥，從而找出一種適應自己教育對象的方法。這就是我一直以來(lái)努力探索的民族寄宿制小學(xué)生作文教學(xué)的策略。
雷波縣海灣小學(xué)：吳虞蘭
2011年3月24日
[海灣小學(xué)民族寄宿制小學(xué)生作文教學(xué)的策略 (人教新課標六年級下冊)]相關(guān)文章：
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