一、教學(xué)目標
1.掌握本課的四個(gè)生字，能夠正確、規范地書(shū)寫(xiě)。
2.初步了解詩(shī)句的意思，能用自身的語(yǔ)言描述這兩首古詩(shī)的情景，感受詩(shī)人表達的對明月和大自然的喜愛(ài)之情。培養學(xué)生對古詩(shī)的初步感受能力。
3.有感情地朗誦兩首詩(shī)，并背誦。
二、設計意圖與設計思路分析
教學(xué)中，力求體現“初讀解題知作者――細讀討論明詩(shī)意――誦讀想像悟詩(shī)情”的設計思路，同時(shí)也注重學(xué)生自學(xué)能力的培養，充沛體現“授之以漁”的過(guò)程。
第一步，談話(huà)導入，初讀解題知作者。
1.調動(dòng)學(xué)生已有的古詩(shī)積累，拉近學(xué)生與教學(xué)內容的距離。
2.依據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生就“你認為我們要讀懂一首古詩(shī)，都需要了解哪些知識？”的問(wèn)題充沛發(fā)表自身的見(jiàn)解，其實(shí)也就為后來(lái)的古詩(shī)學(xué)習需要的方法作出鋪墊。
3.引導學(xué)生從題目入手，知曉作者的資料，為理解古詩(shī)的意境提供有效依據。
第二步，細讀討論明詩(shī)意。
1.一讀，詩(shī)文讀通順。
自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生充沛熟悉詩(shī)文，掃除生字障礙，同時(shí)自主解決局部難點(diǎn)。
2.二讀，討論明詩(shī)意。
啟發(fā)學(xué)生借鑒已有的古詩(shī)學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行自學(xué)。組織學(xué)生以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方？有沒(méi)有沒(méi)有解決的問(wèn)題？能不能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)？”為學(xué)習任務(wù)，在多次自讀、指名讀的基礎上進(jìn)行自學(xué)、交流。
第三步：誦讀想像悟詩(shī)情
要學(xué)生品讀詩(shī)人的內心，激起學(xué)生與詩(shī)人情感的共鳴，這一環(huán)節往往受學(xué)生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂(lè )誦讀詩(shī)歌，使學(xué)生在音樂(lè )的渲染中入情入境地想像畫(huà)面，把自身當作詩(shī)人，體會(huì )當時(shí)的心境，使學(xué)生更深入，更確切地掌握詩(shī)人的情感。
一首古詩(shī)的學(xué)習，是為更多古詩(shī)的“不學(xué)習”，因此教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)這些方法進(jìn)行第二首古詩(shī)的自學(xué)，并有所收獲才是目的。在第二首古詩(shī)的學(xué)習當中，要敢于放手，充沛尊重學(xué)生自學(xué)的效果，引導學(xué)生更好地從內心感受古詩(shī)的意境。
三、學(xué)情分析
因為學(xué)校一直堅持開(kāi)展“古詩(shī)誦讀”的活動(dòng)，這兩首古詩(shī)大多數學(xué)生早就接觸過(guò)，所以并不陌生。對于剛剛步入四年級的學(xué)生，在古詩(shī)上有了一定的積累，盡管年齡小，但也有一定的自學(xué)的能力，小組的合作意識、討論解決問(wèn)題的能力都有所發(fā)展。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導入
1.同學(xué)們以前都學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，你認為我們要讀懂一首古詩(shī)，都需要了解哪些知識？（板書(shū)：題目、詩(shī)人、詩(shī)意、詩(shī)情）那么我們就試著(zhù)來(lái)讀懂第一首古詩(shī)。
（二）學(xué)習《鳥(niǎo)鳴澗》
1.板書(shū)課題，齊讀，你從題目中都了解到什么？
（重點(diǎn)在鳴、澗二字的字義理解上）
2.這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？出示圖片。你了解他的生平嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地為我們介紹一下這位詩(shī)人。
（王維，是盛唐詩(shī)壇上極負盛名的詩(shī)人。蘇軾謂其“詩(shī)中有畫(huà)”，“畫(huà)中有詩(shī)”，他是唐代山水田園詩(shī)派的代表�？磥�(lái)，同學(xué)們通過(guò)查閱資料了解了詩(shī)人的情況。完整板書(shū)：初讀解題知詩(shī)人）
3.大家喜歡這首詩(shī)嗎？我們一起大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通詩(shī)句。
（自由朗讀，指名讀，齊讀。）
看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)把詩(shī)讀通了，那怎樣才干把它讀懂呢？你們有沒(méi)有好的方法？
（熟讀法、結合注釋法、查資料、結合上下文、邊讀邊悟、結合插圖等方法。）
4.小結：看來(lái)過(guò)去的學(xué)習大家已經(jīng)積累了許多好方法，今天我們就來(lái)運用這些方法來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。把你讀明白的和小組同學(xué)交流，不明白的標志出來(lái)，在小組里討論解決。最后請每個(gè)四人小組的組長(cháng)把同學(xué)們對詩(shī)句意思的理解歸納起來(lái)，進(jìn)行全班交流。
5.學(xué)生自學(xué)、交流：
（1）哪些地方讀懂了？
（2）有沒(méi)有沒(méi)有解決的問(wèn)題？
（3）誰(shuí)能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)？過(guò)渡：看來(lái)，同學(xué)們在細細的朗讀討論過(guò)程中運用自身的方法把詩(shī)意弄明白了。
（完整板書(shū)：細讀討論明詩(shī)意）
6.記得我們在介紹詩(shī)人的時(shí)候，提到：唐宋八大家中的蘇軾對王維的評價(jià)是“詩(shī)中有畫(huà)”，“畫(huà)中有詩(shī)”。那么，讓我們一起來(lái)感受一下是不是這樣的。請同學(xué)們邊讀邊想像，說(shuō)說(shuō)在你腦海中都出現了什么樣的景物、怎樣的畫(huà)面？
7.交流，重點(diǎn)理解小鳥(niǎo)是被什么給驚嚇了？為什么會(huì )這樣？作者在山林里的心情是怎樣的呢？（體會(huì )當時(shí)山林的靜謐和作者閑適的心情、對明月和大自然的喜愛(ài)之情）
通過(guò)再次有感情地誦讀，同學(xué)們想像到當時(shí)的情景，體會(huì )到作者當時(shí)的心情。
（完整板書(shū)：誦讀想像悟詩(shī)情）
8.我們一起帶著(zhù)作者當時(shí)的心情來(lái)誦讀這首古詩(shī)。
（三）學(xué)習《暮江吟》
1.總結學(xué)法：哪位同學(xué)來(lái)總結一下，剛才我們是怎樣學(xué)習《鳥(niǎo)鳴澗》這首古詩(shī)的？
（初讀解題知作者；細讀討論明詩(shī)意；誦讀想像悟詩(shī)情）
我們就用這種方法，再來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)《暮江吟》。（板書(shū)課題。）
2.自由組合成學(xué)習小組，自學(xué)《暮江吟》。
3.交流學(xué)習體會(huì )：
歡迎同學(xué)們進(jìn)入“學(xué)古詩(shī)挑戰賽”，出示挑戰等級。
三星級：說(shuō)說(shuō)題目的意思，介紹作者的資料。（重點(diǎn)解釋暮、吟）
四星級：描述這首詩(shī)的情景。（重點(diǎn)理解“殘陽(yáng)”“瑟瑟”“可憐”的意思）
五星級：帶著(zhù)作者當時(shí)的情感，有感情地朗讀詩(shī)歌，畫(huà)出這幅情景。
4.小結學(xué)生的表示。
（四）總結
1.兩位詩(shī)人選擇了靜、夕陽(yáng)這兩個(gè)不同的角度來(lái)描述月夜的美景。同學(xué)們還知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句？
2.教師推薦有關(guān)“月”的古詩(shī)，供學(xué)生課下的誦讀、學(xué)習。
五、教學(xué)反思
一、拒絕解剖，執著(zhù)于個(gè)體感受
古詩(shī)文的語(yǔ)言與現代語(yǔ)言有著(zhù)較大距離，學(xué)生自主理解難度較大。經(jīng)常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫(xiě)作特點(diǎn)如何，表達了詩(shī)人怎樣的情感云云。學(xué)生自讀感悟的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少，多的則是被動(dòng)的聽(tīng)取和記錄。
優(yōu)秀的中國古詩(shī)，語(yǔ)言精煉，意蘊含蓄。正如19世紀英國著(zhù)名文藝批評家拉斯金說(shuō)：“每一部偉大作品的精華局部，總是無(wú)法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好�！币虼嗽诮虒W(xué)這兩首古詩(shī)時(shí)，我并不將詩(shī)文“解剖”得支離破碎，并不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“夜靜春山空”中的“空”“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保存了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀
對詩(shī)句有了大概理解之后，接下來(lái)最重要的是熟讀。而熟讀對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最具效果的莫過(guò)于誦讀。這個(gè)過(guò)程更多的應該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過(guò)程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡量讓學(xué)生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書(shū)興趣，才干使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中，培養他們對古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自身的語(yǔ)言中來(lái)。
三、借助想像，引導學(xué)生感受意境美
想像是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而發(fā)明新形象的過(guò)程。在記憶表象的基礎上，充沛發(fā)揮“想像”的作用，還原再現詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習困難。如教“月出驚山鳥(niǎo)”這詩(shī)句，我緊扣“驚”字，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，似乎同詩(shī)人一同觀(guān)山中春夜的月出、鳥(niǎo)鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純潔之美。如在《暮江吟》一詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以和“珍珠”、“弓”形象的比喻。想像紅日西沉，一彎月牙悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學(xué)生以喜悅的心情感受全詩(shī)。
[《古詩(shī)二首（鳥(niǎo)鳴澗、暮江吟）》 教案教學(xué)設計(北師大版四年級上冊)]相關(guān)文章：
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