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《楊氏之子》教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間:2017-4-21 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

  【學(xué)習目標】

1、初步感知文言文,能正確、流利朗讀課文。

2、能通過(guò)注釋及聯(lián)系上下文,理解詞和句子的意思。

3、理解課文,體會(huì )楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

【學(xué)習重難點(diǎn)】

指導學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì )人物語(yǔ)言的機智。

【學(xué)習準備】課前搜集有關(guān)機智問(wèn)答的故事、多媒體課件。

【課堂設計】                 

一、導入。

1、今天,老師給大家帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于小故事,

課件1:羅斯福在當選美國總統之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密!绷_斯福接著(zhù)說(shuō):“我也能!

師:看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?

生:羅斯福沒(méi)有告訴他的朋友。

師:你從哪兒知道的?

生:羅斯福說(shuō):“我也會(huì )保密”,說(shuō)明羅斯福沒(méi)有告訴朋友。

師:對,你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友,但是他并沒(méi)有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,這里體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今流傳的很多,剛才大家讀的故事是白話(huà)文,什么叫做白話(huà)文呢?(板書(shū))

課件2:白話(huà)文:用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章

今天我們要讀一篇文言文,什么叫文言文呢?

課件3:文言文:用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章

2、引入課題,解題。

板書(shū)課題,齊讀課題

師:讀了課題,你知道這篇課文講的是誰(shuí)的故事?

生:這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師:“楊氏” 的意思是姓楊的人家,哪“楊氏之子”的意思就是什么?

生:“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

生:“楊氏之子”的意思是楊家小兒。

二、讀通課文

1、范讀。

師:古人說(shuō): “讀書(shū)百遍,其義自現”,那我們就先來(lái)讀讀吧,把每一個(gè)字音讀正確。

2、自由小聲初讀課文

師:文言文和白話(huà)文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味,

自己試著(zhù)讀一讀,相信你會(huì )比老師讀得更好。

3、請一個(gè)學(xué)生讀課文,檢查字音

課件4:(字詞)

師:讀得很不錯!

三、理解課文大意。

1、自主理解課文。

師:這是一個(gè)有趣的小故事,試著(zhù)用自己的話(huà)講講這個(gè)故事,先試一試。

2、同桌交流自己的理解。

師:我們同桌合作,看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

3、全班交流自己的理解。(對照原文請學(xué)生逐句理解)

(相機指導理解文言文的兩個(gè)重要方法:看注釋和聯(lián)系上下文理解。通過(guò)看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設果”需要聯(lián)系上下文的方法。)

師:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!边@句話(huà)講的是?(課件5)

生:這句話(huà)的意思是:“梁國有一個(gè)姓楊的小孩才九歲,非常聰明!

師:你說(shuō)的 “非!笔窃闹心膫(gè)字的意思?

生:是“甚” 的意思。

師:你怎么知道的?

生:我是看了課文下方的注釋。

師:很好,你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”,你很會(huì )學(xué)習。(板書(shū))

師:大家來(lái)讀讀第二句。

全班朗讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。(課件6)

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。

生:孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親,他的父親不在家,就把兒子叫出來(lái)。

師:同意嗎?

生:同意。

師:為設果,果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設果?(課件7)

生:楊家小兒為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。

師:這里并沒(méi)有寫(xiě)是楊家小兒為孔君平設果,你是怎么知道的?

生:因為上一句講了孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親,所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

師:對,孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要方法“聯(lián)系上下文理解”,你也是一個(gè)會(huì )學(xué)習的孩子。(板書(shū))

師:通過(guò)剛才探討的兩種方法,我想最后兩句話(huà)理解起來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題,請大家讀最后兩句:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”!保ㄕn件8)

師:你們認為文中的“家禽”和現在我們所說(shuō)的“家禽”的意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。

生:現在說(shuō)的家禽是指雞鴨這些動(dòng)物,而古文中的家禽是?

師:我來(lái)幫助你,古文中“禽”的意思是“鳥(niǎo)”,哪“家禽”就是什么?

生:家里的鳥(niǎo)。

師:對。這句話(huà)中的夫子指對讀書(shū)人的尊稱(chēng),相當于“您”,現在誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思?

生:孔君平指著(zhù)水果對楊家小兒說(shuō),

師:孔君平到底是指著(zhù)什么水果對楊家小兒說(shuō)?

生:孔君平指著(zhù)楊梅對楊家小兒說(shuō):“這是你家的水果!睏罴倚赫f(shuō):“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)!

師:很好。

4、請一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。

師:通過(guò)大家的交流,我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái),誰(shuí)來(lái)試試?

生:在梁國,有一戶(hù)姓楊的人家,家里有個(gè)九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果,其中有楊梅?拙街钢(zhù)楊梅給孩子看,并說(shuō):“這是你家的水果!焙⒆玉R上回答說(shuō):“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)!薄

師:非常棒!

4、帶著(zhù)理解朗讀課文。

師:有了自己的理解,我想你再來(lái)讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來(lái)試試。

生:齊讀課文(讀出了停頓)

課件9:(圖文)

四、品讀句子,體會(huì )楊氏之子應答的巧妙之處。

1、出示思考的問(wèn)題:“楊氏之子的回答妙在哪里?”(課件10)

師:南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn), 熟讀而精思”的讀書(shū)方法,請你再細細地讀,靜靜的思考,你一定會(huì )有新的體會(huì )。大家就大屏幕上的話(huà)題一邊讀一邊思考,可以在書(shū)上作批注,現在開(kāi)始。(課件11)

2、品讀句子,對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

3、獨立學(xué)習思考,并做好批注。

4、四人小組交流。

師:剛才我巡視了一圈,看到可大家都有自己的思考和見(jiàn)解,這樣請大家在四人小組里交流自己的體會(huì )。

 。、全班交流。

重點(diǎn)點(diǎn)撥:

(1)、孔君平指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō):“這是你家的水果!笨拙接蓷蠲范(lián)想到小兒家的姓,就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑,語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。(板書(shū))

(2)、楊家小兒聽(tīng)出了孔君平的話(huà)外之意,并立刻做出反應,知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。(板書(shū))

(3)、品位楊氏之子的話(huà)外之音:(如果你認為楊梅是我家的水果,哪孔雀就是你家的鳥(niǎo)羅。

師:我們來(lái)分享大家的讀書(shū)體會(huì ),誰(shuí)來(lái)?

生:我認為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō):“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。

師:為什么他要說(shuō)孔雀呢?

生:因為孔君平說(shuō)楊梅是楊家的水果。

生:我認為孔君平是在諷刺楊家小兒,你姓楊,楊梅就是你家的水果。

師:大家認為諷刺的說(shuō)法恰當嗎?諷刺是用在對立的雙方。

生:我覺(jué)得孔君平在這里不是諷刺,因為他們之間并沒(méi)有矛盾,我覺(jué)得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說(shuō)的那么聰明。

師:這樣說(shuō)有道理。

生:楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意,他的意思是說(shuō),孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅不是我家的水果,他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

師:體會(huì )得真好!楊家小兒的意思是說(shuō),如果您認為楊梅是我家的水果,那--

生:孔雀就是您家的鳥(niǎo)。

師:還可以說(shuō) --

生:如果孔雀不是您家的鳥(niǎo),那楊梅當然不是我家的水果!

生:我認為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙,反映敏捷,體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。(掌聲)

5、設想:孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答,會(huì )怎么說(shuō)?

指導學(xué)生在說(shuō)孔君平的話(huà)是用上“聰惠”

師:孔君平聽(tīng)了小兒的回答,會(huì )有什么反映呢?

生:這孩子真聰明。

生:孔君平無(wú)言以對。

生:孔君平會(huì )暗自佩服。

6、揭示中心詞“聰惠”

師:可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。

生:聰惠(板書(shū))

師:請大家看惠的解釋是?

生:智慧

師:對,語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。(課件12)

 。、小結

師:這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊,思維之敏捷,言語(yǔ)之巧妙,讓人回味無(wú)窮!其實(shí),這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話(huà)要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會(huì )達到不同的效果

五、熟讀成誦

1、孩子們的體會(huì )很深刻,如果現在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會(huì )帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請一個(gè)同學(xué)讀。

2、師:學(xué)到這里,你能試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背。不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。

3、全班背誦。

六、拓展

1、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法,體現語(yǔ)言的藝術(shù)。

  師:像這樣體現語(yǔ)言藝術(shù)的例子還有很多,就拿身邊的事來(lái)說(shuō)吧,幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的,帶著(zhù)指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn),但是,現在,你走進(jìn)公園,你會(huì )發(fā)覺(jué),這樣的語(yǔ)言少了,同樣的意思,有了不同的表達方式,你能試著(zhù)來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法,體現語(yǔ)言的藝術(shù)。

生:小草要睡覺(jué),請別打擾!

師:充滿(mǎn)關(guān)懷!

生:草兒青青,何忍踏之!

生:花草美,愛(ài)花護花人更美!

師:多么溫馨的提示,充滿(mǎn)了人文關(guān)懷和對生命的尊重,相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

2、生活中體現藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多,同學(xué)們分享收集的資料。

3、總結。

師:我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著(zhù)無(wú)窮的魅力,有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣,有“唇槍舌戰”的語(yǔ)言戰爭,有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達,有“舌戰群雄”的語(yǔ)言典故,語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè )趣。同樣的意思,不同的表達方式,效果也會(huì )大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習,不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩,而且能夠運用語(yǔ)言的藝術(shù),就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續語(yǔ)文的學(xué)習之旅吧!

附:板書(shū):

語(yǔ)言的藝術(shù)         楊氏之子    

看注釋 楊家小兒   孔君平

聯(lián)系上下文 楊 梅 孔 雀

聰惠(智慧)

【課文分析】

內容:《楊氏之子》出自人教課標版第十冊的第三組。第三組專(zhuān)題:語(yǔ)言的藝術(shù)。

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課,要使學(xué)生對文言文有初步的感覺(jué),重點(diǎn)抓育讀和背誦。讀,要通過(guò)范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語(yǔ)感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句,要詞詞落實(shí),句句落實(shí)。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語(yǔ)氣。在本課最后,要對開(kāi)展綜合性學(xué)習作些布置和討論!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

全文一共五句話(huà),

 。、第一句“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!焙(jiǎn)介文中主人公――楊家的兒子,突出人物的特征是“聰惠”(聰明、智慧),不是一般的聰明,而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來(lái)證明這個(gè)孩子的“聰明”。這句話(huà)起到總起全文的作用。

 。、第二句:“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出!笔鞘虑榈钠鹨,將孩子父親的朋友孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親,但是他的父親不在,于是孔君平就把這個(gè)孩子叫出來(lái)。從這里可以看出,孔君平和這個(gè)孩子一家很熟,兩家經(jīng)常來(lái)往,孔君平和孩子也很熟悉。

 。、第三句“為設果,果有楊梅!敝v了孩子熱情招待客人,為客人擺上水果,從這里可以體會(huì )到這個(gè)孩子很有禮貌。

 。、第四句“孔指以示兒曰:此是君家果!笨拙街钢(zhù)楊梅,說(shuō)這是你家的果實(shí)?拙皆诤秃⒆娱_(kāi)玩笑呢!看到楊梅,想到這家人姓楊,于是借此調侃楊梅是楊家的果實(shí)。

 。、第五句“兒應聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽!边@是小兒對孔君平開(kāi)玩笑的作答!皼](méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的鳥(niǎo)!毙貉杆俾(tīng)出了孔君平話(huà)里有話(huà),明白了客人是在用自家的姓開(kāi)玩笑,于是以牙還牙,同樣在姓上做文章,有孔君平的姓聯(lián)想到“孔雀”,并且說(shuō):“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你家的鳥(niǎo)! 小兒的話(huà)里也有話(huà),如果孔雀是你家的鳥(niǎo),那楊梅就可以說(shuō)是我家的果實(shí),如果你不承認孔雀是你家的鳥(niǎo),哪楊梅當然不是我家的果實(shí)了。由此可見(jiàn)這個(gè)小兒不一般,思維敏捷,善于抓住別人話(huà)中的要害,并且很快聯(lián)想,用對方的辦法反駁對方,讓對方陷入兩難的選擇,只有啞口無(wú)言。而小兒的話(huà)“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話(huà)反說(shuō)的句式,他要表達的意思是“孔雀不是你家的鳥(niǎo)”,但為什么不直接寫(xiě)“孔雀不是你家的鳥(niǎo)”而要說(shuō):“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的鳥(niǎo)”意思一樣,但表達的效果則有區別,用否定的說(shuō)法讓小兒的回答更加有趣,更能體現小兒和客人斗智的樂(lè )趣

  四、五兩句是文章的重難點(diǎn),也是故事的高潮部分,但文章寫(xiě)道這里戛然而止,耐人尋味,留下想象的空間?梢韵胂罂拙铰(tīng)了小兒的話(huà),會(huì )有什么神情,會(huì )怎么說(shuō)。他首先會(huì )感到驚訝,在心里默默地說(shuō):“這孩子真不一般”然后,他會(huì )怎樣夸獎這個(gè)小孩呢?這些都可以繼續延伸下去。

  【教學(xué)理念】

語(yǔ)文教學(xué)倡導在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語(yǔ)文積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維!稐钍现印肥呛⒆觽冊谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文,教材這樣的編排,目的有三:一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文,對文言文有一個(gè)初步的認識;二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智,感受中國五千年的語(yǔ)言魅力。學(xué)習文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀。因此,對于初嘗文言之味的小學(xué)生而言,更應該多讀少講。在瑯瑯的讀書(shū)聲中,引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事,引導學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默,并通過(guò)多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣,使學(xué)生被祖國的語(yǔ)言魅力而折服。

【教學(xué)策略】

學(xué)生初次接觸文言文,所以開(kāi)課時(shí)對文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹!拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。而“白話(huà)文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。在我國古代,要表述同一件事,用口頭語(yǔ)言及用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表述,是不同的,我國的古代,所有的文章都是用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的。所以,現在我們一般將古文稱(chēng)為“文言文”。

把課文讀正確是理解的前提,因為學(xué)生對文言文接觸較少,讀起來(lái)有困難。雖然文章短小,但通過(guò)最初的讀是不能了解內容的,在不理解的基礎上讀,也造成了讀的困難。所以,把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復讀,很容易枯燥,所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問(wèn)題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的,同樣需要抑揚頓挫,不過(guò),要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過(guò)程中反復誦讀,一遍一遍讀,讀出情感,讀出韻味,體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣,讀出孔君平和小兒對話(huà)的幽默,尤其是小兒機智的回應。

文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn),文言文的語(yǔ)言凝練,一些字有古義和今義的區別,不能簡(jiǎn)單地憑著(zhù)字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中,要體現理解文言文的學(xué)法指導。文言文的理解方法有:1、看注釋。一些字的意思在注釋里,直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語(yǔ),連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨立表達一個(gè)意思,可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴展。例如:聰惠是聰明和智慧;家禽是指家里的鳥(niǎo)。把字的意思經(jīng)過(guò)擴展后連成一句話(huà),就譯成了白話(huà)文。如: “甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因為惜墨如金,所以一般句子較短,有的句子省去了主語(yǔ)、賓語(yǔ)。如:“為設果”,是誰(shuí)為誰(shuí)設果,沒(méi)有寫(xiě)明,但是可以通過(guò)聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果,招待客人孔君平!甭(lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習文言文之初,學(xué)生會(huì )有一個(gè)似懂非懂的階段,其實(shí),這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好時(shí)機,提出疑惑的地方,然后對為題進(jìn)行梳理,再解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、誦讀。學(xué)生剛開(kāi)始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上,可采用講解和看注釋的辦法解決;當文章的意思基本理解后,學(xué)生會(huì )提出有討論價(jià)值的問(wèn)題,則采用討論交流的方式解決問(wèn)題。這個(gè)辦法可以串講文言文的傳統模式。

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