第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)落下帷幕已經(jīng)一月有余，可是許多精彩的課例至今縈繞腦海之中，王春燕老師教學(xué)的《猴王出世》就是這樣一節頗令我難忘的課。之所以難忘，主要是這節課體現出的一種思想：作者是怎么寫(xiě)的？可以說(shuō)，當下許多閱讀教學(xué)只停留在“寫(xiě)了什么”上，而這節課卻濃墨重彩，強調文章是“怎么寫(xiě)的”。把落腳點(diǎn)放在語(yǔ)言上，引導學(xué)生關(guān)注作者表達的方法，不能不說(shuō)是一節有思想、有創(chuàng )新的課。
然而，從課堂教學(xué)的設計來(lái)看，王春燕老師選擇的切入點(diǎn)卻還是針對“寫(xiě)了什么”。我們不妨回顧一下本課的教學(xué)過(guò)程：
一、了解大意，初步感受猴王形象
……3．根據文前“閱讀提示”，交流學(xué)習課文主要內容。 課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？ （1）學(xué)生回答。 （2）留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王？
二、細讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象
（一）細讀描寫(xiě)“石猴出世”的語(yǔ)句
1．提問(wèn)：你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？……
5． 你讀到了一只怎樣的石猴？寫(xiě)在句子旁邊，做閱讀批注。
（二）細讀描寫(xiě)“石猴成王”的語(yǔ)句
1．學(xué)生自主研讀第二個(gè)問(wèn)題，看看課文是怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王的”，體會(huì )語(yǔ)言的節奏和韻律，并做上批注。
4． 你讀到了一位怎樣的猴王？寫(xiě)在句子的邊上。
三、總結提升，整體把握猴王形象
1．請選擇你認為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
2．總結： 讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫(xiě)什么”，更要思考作者是“怎么寫(xiě)”的。愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴
教學(xué)過(guò)程中，王春燕老師緊緊抓住文章中的語(yǔ)言，體會(huì )的還是“這是一只怎樣的猴子？”出現這樣的結果，我們不能不說(shuō)是一種遺憾。而究其原因，我覺(jué)得還是老師在“理解文本”和“訓練語(yǔ)言”二者之間徘徊，將二者纏雜在一起造成的。能否將這二者分開(kāi)，還閱讀以本真，還訓練以簡(jiǎn)明呢？
基于讀學(xué)分開(kāi)的思考，我們是否可以這樣重新結構《猴王出世》一課呢？本課的導讀的兩個(gè)問(wèn)題都是從整體把握課文內容角度提出的，這兩個(gè)問(wèn)題并不難解決。在此基礎上，我們再與孩子聊一聊“這是一只怎樣的猴子”--這是一只神奇的猴子，由石卵開(kāi)裂而生，生即能跑能跳；這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語(yǔ)，唯他敢于應答；這是一只勇敢的猴子，進(jìn)出水簾洞無(wú)人能及；這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書(shū)大字；這是一只生而知之，滿(mǎn)口“之乎者也”的猴子，“人而無(wú)信，不知其可”竟隨口道出，令人大跌眼鏡……如此讀來(lái)，課堂一定是充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，極其有趣。因為，這樣的閱讀是本真的閱讀，是閱讀的本來(lái)面貌。尤其是這樣一部被魯迅先生稱(chēng)為“游戲之作”的經(jīng)典，如果我們不從中讀出樂(lè )子來(lái)，不能夠讀著(zhù)讀著(zhù)就情不自禁地笑出聲來(lái)，那就是沒(méi)有真正讀懂這部經(jīng)典。
此時(shí)，我們可以總結出這只猴子具有“三性”：即猴性、人性、神性�？梢哉f(shuō)，每一性都活靈活現，趣味盎然。那么，如此生動(dòng)鮮活的形象，作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的呢？此時(shí)，我們再進(jìn)行語(yǔ)言訓練，品味經(jīng)典文學(xué)的經(jīng)典語(yǔ)言。因為有前面閱讀作為基礎，充分激發(fā)了學(xué)生品味語(yǔ)言的興趣，所以語(yǔ)言訓練也就可以進(jìn)行得格外輕松簡(jiǎn)明了�！澳木湓�(huà)描寫(xiě)石猴非常生動(dòng)？”這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)接下來(lái)的學(xué)習也就更加順理成章，水到渠成了。至于文章中的排比句，對偶句的教學(xué)可以作為第三個(gè)層次，由老師提出來(lái)同學(xué)生共同欣賞，所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”即是如此吧。
UID746997 帖子129 精華0 積分5310 閱讀權限30 來(lái)自冰城 在線(xiàn)時(shí)間69 小時(shí) 注冊時(shí)間2017-11-20 最后登錄2010-9-5 查看個(gè)人網(wǎng)站
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何以解憂(yōu)
鋼鐵戰士
個(gè)人空間 發(fā)短消息 加為好友 當前離線(xiàn) 2# 中 小 發(fā)表于 2017-11-21 11:13 只看該作者
為什么會(huì )想到“讀學(xué)”分開(kāi)呢？主要是因為現在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀內容與訓練內容雜糅在一起，閱讀很累，訓練也很累，教師很累，學(xué)生也很累。如果考慮閱讀時(shí)只是和學(xué)生一起分享閱讀的快樂(lè )，進(jìn)行一種更純粹的閱讀。在這樣的閱讀中，孩子體會(huì )的就是閱讀的樂(lè )趣，然后再品味作者是如何寫(xiě)的，訓練學(xué)生的語(yǔ)言。練就練明白！
UID746997 帖子129 精華0 積分5310 閱讀權限30 來(lái)自冰城 在線(xiàn)時(shí)間69 小時(shí) 注冊時(shí)間2017-11-20 最后登錄2010-9-5 查看個(gè)人網(wǎng)站
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何以解憂(yōu)
鋼鐵戰士
個(gè)人空間 發(fā)短消息 加為好友 當前離線(xiàn) 3# 中 小 發(fā)表于 2017-11-22 10:28 只看該作者
我講《生死攸關(guān)的燭光》
《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)片段
一、初讀課文，掃清閱讀障礙。
二、交流感受，初步感知課文主要內容。
三、激發(fā)興趣，設計折線(xiàn)圖示把握文章內容。
師：剛才大家談了自己的感受。我也跟大家有類(lèi)似的感覺(jué)，讀這篇文章的時(shí)候，感覺(jué)心情隨著(zhù)故事的發(fā)展一會(huì )兒起，一會(huì )兒落。是這樣嗎？
生：是。
師：看，這種感覺(jué)像不像咱們醫院里檢查時(shí)的心電圖呀？
（學(xué)生覺(jué)得挺有趣。）
師：大家有沒(méi)有興趣把我們閱讀時(shí)的這種感受用一種類(lèi)似心電圖的方式表現出來(lái)？
（學(xué)生覺(jué)得非常好奇，不少同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了。）
師：大家別急，你們畫(huà)的時(shí)候要注意在每一處轉折點(diǎn)旁邊做好標注。標明了，這一處發(fā)生了什么事情使你產(chǎn)生了這樣的“心跳”。如果明白了，就開(kāi)始畫(huà)吧。
（學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)圖。老師巡視，并選擇其中五個(gè)同學(xué)到黑板上畫(huà)“心跳圖”。）
師：很多同學(xué)的“心跳圖”已經(jīng)完成，你們可以欣賞一下自己的同桌、或者是周?chē)瑢W(xué)的畫(huà)的圖，互相交流一下。
（許多學(xué)生開(kāi)始互相交換著(zhù)談起來(lái)。觀(guān)察到孩子們都已經(jīng)完成，老師示意學(xué)生坐好。）
師：老師發(fā)現，咱們班同學(xué)畫(huà)的圖千奇百怪，各有各的特點(diǎn)。我從中選擇了這樣幾個(gè)有代表性的，請他們畫(huà)在了黑板上�，F在，我們請這幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己是怎么畫(huà)的，理由又是什么？
（老師請第一個(gè)畫(huà)的女孩子到前面來(lái)大家講解）
生1：我是這樣畫(huà)的，這一點(diǎn)是講心情很平靜；這里是說(shuō)--是說(shuō)德國軍官進(jìn)來(lái)，是闖進(jìn)來(lái)，點(diǎn)燃了蠟燭。（這個(gè)女孩子有些羞澀，老師反復提醒她鼓勵她要面向同學(xué)們講述。后來(lái)，老師干脆站在女孩子的身后，這回女孩子不用只看著(zhù)老師講了。）
師：此時(shí)，你是什么心情？
生1：嗯，這時(shí)有些緊張了。
師：你說(shuō)得非常好，就這樣接著(zhù)說(shuō)。
生1：接下來(lái)，伯瑙德夫人點(diǎn)燃了油燈，吹熄了蠟燭，我的心情輕松下來(lái)，所以這樣畫(huà)�？墒�，德國軍官又把蠟燭點(diǎn)燃，這時(shí)心情又緊張起來(lái)。兒子雅克說(shuō)要生火，拿走了蠟燭，心情又輕松了�？傻聡姽僖皇謯Z回了蠟燭。
師：這時(shí)，我們的心提了起來(lái)，充滿(mǎn)了擔心。
生1：最后，小女兒杰奎琳說(shuō)要上樓睡覺(jué)，怕黑，德國軍官答應了她，讓她拿走了蠟燭。
師：此時(shí)，我們終于--
生（七嘴八舌）：放心了。
師：是呀，長(cháng)出了一口氣。你看，她這樣一畫(huà)，不但說(shuō)清楚了心情的變化，同時(shí)也幫助我們搞清楚了課文的內容。多了不起！來(lái)，用掌聲請她回到座位。
師：我們看，黑板上其它幾幅圖也都有這樣的起伏波折。你們覺(jué)得哪幾幅比較獨特，很有創(chuàng )意？
（學(xué)生們紛紛表態(tài)，認為其中的第三幅、第五幅有創(chuàng )意。）
師：那么我們先來(lái)看看這一幅。它特殊在哪里呀？
生：她畫(huà)了幾處很平很小的波折，我不明白是怎么回事。
師：哈，這真是很奇怪。你是怎么想的呢？
生2：我是這樣想的。課文前面介紹人物、背景這部分，讀起來(lái)心情比較平靜，沒(méi)有什么變化。所以我就畫(huà)了這樣一些折線(xiàn)。
師：她很會(huì )讀書(shū)，不僅關(guān)注主要情節，還注意了故事的背景。那么，你畫(huà)的圖還有什么特殊的地方？能給大家講講嗎？
生2：好。第一次德國軍官點(diǎn)燃蠟燭，我的心情很緊張；第二次再點(diǎn)燃蠟燭，蠟燭已經(jīng)很短了，就快燃到藏情報的地方了，我的心情更加緊張，所以這一次的折線(xiàn)我畫(huà)的比剛才稍高一些；而到了第三次，情況就更危急了，所以是最高的。
（同學(xué)們情不自禁地給她鼓起掌來(lái)。）
師：你們看，她把每次不同的感受通過(guò)折線(xiàn)的高度表現出來(lái)。真是精彩！別急著(zhù)回去，大家也別只顧鼓掌，仔細看看，有沒(méi)有誰(shuí)對她的作品有不同的意見(jiàn)？
生一：我對這一點(diǎn)有疑問(wèn)。（師示意他走到前面來(lái)）這里的一段畫(huà)得太平又太長(cháng)。我覺(jué)得，這次德國軍官是一把將蠟燭奪回，所以不應該有這一段，應該直接畫(huà)后面。
師：哦？你來(lái)讀讀這段課文，讓大家聽(tīng)一聽(tīng)、評一評。
（生讀課文相關(guān)段落）
生2：我不同意，你看，課文這里不是說(shuō)雅克拿走了蠟燭，他已經(jīng)走了幾步，而且德國軍官雖然是一把奪回了蠟燭，但也經(jīng)過(guò)了一會(huì )兒呀！
（看到他們在講臺前爭論時(shí)認真的樣子，同學(xué)們都不禁笑起來(lái)。）
生一：那時(shí)間也沒(méi)有那么長(cháng)呀!
師：你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？看看課文，再看看她的圖，發(fā)表一下你的意見(jiàn)。
生二：我也認為她這里畫(huà)的太長(cháng)了。首先，德國軍官從厲聲喝道到一把奪回蠟燭用的時(shí)間并不長(cháng)；第二，和她畫(huà)的前面對人物及背景的介紹比，這一段也顯得太長(cháng)了！
師：看，大家說(shuō)的有沒(méi)有道理？
生2：嗯，是有點(diǎn)道理。
師：對。要學(xué)會(huì )聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這里應該怎么修改一下更合適？
生2：把這部分去掉，把右邊向左移。
師：好極了。對別人的意見(jiàn)不盲目聽(tīng)從，但如果別人說(shuō)的對，我們就要改正。用掌聲請這兩位同學(xué)回到座位上。
師：剛才大家對這幅圖也格外感興趣。我們先不請圖的作者講，大家先來(lái)猜一猜他為什么這樣畫(huà)，然后再請他講一講自己的想法。
生：我覺(jué)得他是按照事情發(fā)展的順序來(lái)畫(huà)的，當事情到了高潮的時(shí)候，也就是蠟燭即將熄滅的時(shí)候是最高峰，也就是山尖。最后，蠟燭中的情報保護住了，一顆心才放下來(lái)，與開(kāi)始是一樣的。
師：嗯，故事有發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局。按照這個(gè)順序，我們的心情越來(lái)越緊張，達到一個(gè)高潮，最后輕松下來(lái)�？墒�，這中間心情回落的幅度為什么有的長(cháng)？有的短呢？
生：（短暫的沉默）
師：我們再來(lái)讀讀課文，看看他這么畫(huà)的依據是什么？
生：我知道了。伯瑙德夫人用油燈換蠟燭，蠟燭被吹熄了，我們的緊張的心情輕松下來(lái)�？墒�，雅克的做法卻馬上被德軍制止了，我們的心情還沒(méi)完全放松下來(lái)，就又變得緊張了！
生：我也是這樣想的，而且這里蠟燭已經(jīng)越來(lái)越短，更接近情報了。所以，這里的線(xiàn)畫(huà)得更高，表示心情更加緊張！
師：誰(shuí)是這幅圖的作者？（坐在后排的一個(gè)男孩子站了起來(lái)）大家說(shuō)了這么多，和你的想法一樣嗎？
生3：（點(diǎn)點(diǎn)頭）是的，我也是這么想的。
師：看來(lái)，大家是英雄所見(jiàn)略同嘍。那么，黑板上還有兩位同學(xué)的作品沒(méi)有向大家介紹。我想征求一下這兩位同學(xué)的意見(jiàn)，如果你們覺(jué)得自己還有剛才幾位同學(xué)沒(méi)有提到的獨特的見(jiàn)解，如果沒(méi)有了，我們繼續進(jìn)行下面的環(huán)節，好嗎？
生4：我還有一點(diǎn)和他們不一樣！
師：好，那也請你來(lái)講一講吧？
生4：我在開(kāi)始這里多了一個(gè)波折的地方，因為當我讀到她們一家都在為保護情報工作，而且德軍多次搜查了她們的家，我的心情就不禁緊張起來(lái)了。
師：嗯，從這里開(kāi)始就已經(jīng)開(kāi)始替她們擔心了。是嗎？
生4：對。還有最后這里也不一樣，我在這里又增加了一個(gè)小波折。這是因為，在課文的最后，當小女兒提出上樓怕黑，請求拿蠟燭時(shí)，德國軍官要給她講自己女兒的故事。我覺(jué)得這里也令我非常緊張。
師：哦？請你給大家讀讀課文，然后再講講你的理解。
生4：（讀課文最后一段）大家看，文章最后寫(xiě)了，當杰奎琳踏上最后一級臺階時(shí)，蠟燭熄滅了�？梢�(jiàn)此時(shí)已經(jīng)非常危急了！如果這里杰奎琳聽(tīng)故事，那么蠟燭就很可能會(huì )在她上樓前熄滅，引起德軍懷疑。如果不聽(tīng)故事，德國軍官不同意并且生氣了怎么辦？所以我覺(jué)得這時(shí)也非常令我緊張。然后，小女兒說(shuō)自己頭疼，下次再聽(tīng)，騙過(guò)了德國軍官。
（班級里自發(fā)地響起了掌聲）
師：真了不起。你能夠從這樣細微的情節中感受到其中含著(zhù)的意思，并且敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，這掌聲代表了大家，包括老師對你的贊賞與欽佩！
師：大家看黑板。其實(shí)，這篇文章之所以這樣引人入勝，正是因為情節設置的一波三折。古人講“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。那么，這波折能夠通過(guò)我們的朗讀表現出來(lái)嗎？我們選取兩個(gè)片段，男女同學(xué)比賽來(lái)讀，看看是不是能夠通過(guò)朗讀再現當時(shí)那波瀾起伏的斗爭場(chǎng)面。
四、指導朗讀，進(jìn)一步深化感受。
五、提煉中心，辨析人物品質(zhì)。
第二次世界大戰結束，法國政府決定為在戰爭中做出突出貢獻的地下情報工作者頒發(fā)一枚獎?wù)�。那么，面對這一家三口，你認為應該把獎?wù)骂C發(fā)給誰(shuí)呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設計一段頒獎詞，來(lái)說(shuō)明頒獎的原因。
六、作業(yè)：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本。
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