大連海事大學(xué)附校 閻偉
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：今天這堂課，我們一起來(lái)學(xué)習一首詩(shī)--《天上的街市》。（大屏幕出現課題及作者）。這首詩(shī)的作者是郭沫若，同學(xué)們聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這位作者？
師：哪位同學(xué)能簡(jiǎn)單介紹一下這位作者？
生：他是一位大詩(shī)人，歷史學(xué)家，寫(xiě)過(guò)詩(shī)集《女神》。
師：你是從哪里了解到的？
生：我讀過(guò)他的《女神》，看完就記住了。
師：這位同學(xué)讀書(shū)很用心，應該向他學(xué)習。（評：鼓勵學(xué)生多讀書(shū)。）我們來(lái)進(jìn)一步了解作者情況。（大屏幕顯示：作者簡(jiǎn)介：郭沫若1892-1978，原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè )山人，詩(shī)人，學(xué)者。代表詩(shī)集有《女神》，《星空》等。）
師：我們今天要學(xué)習的這首《天上的街市》就出自他的詩(shī)集《星空》，同學(xué)們，這首詩(shī)的題目是《天上的街市》，你們說(shuō)天上真的有街市嗎？
生：沒(méi)有。
師：是的，可是在詩(shī)中，作者卻以美妙的聯(lián)想與想象為我們編織出一幅天上美景。這究竟是怎樣一幅景象呢？我們先不看原詩(shī)，大家來(lái)猜想一下，大家可以自由想象，跟大詩(shī)人比比想象力。（評：激發(fā)想象的策略。），為了便于大家猜想，我從詩(shī)中找出了五個(gè)詞語(yǔ)。（投影，漸次出現：街燈、明星、銀河、牛郎、織女），詩(shī)中的聯(lián)想與想象是?街燈"這一事物引發(fā)的。大家想想，這五樣事物之間有什么聯(lián)系？把這些事物聯(lián)系起來(lái)，你的頭腦中會(huì )出現一幅什么樣的畫(huà)面呢？（略頓）你頭腦中出現的畫(huà)面應該是清晰的，生動(dòng)的，飽滿(mǎn)的，就像電影一樣。這樣，同桌之間把自己想象的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)，（評：應該是先自己想，再交流；交流是必要的，是對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓練。）看誰(shuí)的想象更生動(dòng)，更豐富。
師：好！哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己頭腦中想象的畫(huà)面？
生：夜幕降臨了，街燈亮了，天上的星星也亮了，天上有一條銀河，想到了銀河就想到了牛郎織女在喜鵲搭成的天橋上相會(huì )，這幅景象是和諧美好的。
師：說(shuō)的不錯，誰(shuí)愿意繼續發(fā)言。
生：看到了街燈，就想到了天上的明星，明星就像街燈，天上的街市兩旁是街燈，牛郎織女手挽手在天街散步。
師：想象很生動(dòng)，畫(huà)面感也很強。我不一一請大家描述了�，F在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第92頁(yè)，朗讀這首詩(shī)，看大詩(shī)人郭沫若是怎樣想象的。（評：激發(fā)閱讀欲望。）
（生朗讀）
師：讀完了吧？
生：讀完了。
師：剛才同學(xué)們頭腦中想象的畫(huà)面有沒(méi)有跟郭沫若詩(shī)中的想象一樣或相似的？（評：照應前面的"比"，又是激勵。）
（生有幾人舉手。）
師：你們的想象力事以跟大詩(shī)人相媲美，很了不起，我想請一名同學(xué)朗讀這首詩(shī)，誰(shuí)來(lái)試試？
（生紛紛舉手）
師：這么多人舉手，我讓誰(shuí)來(lái)讀好呢？這樣吧，誰(shuí)特別想讀就自己站起來(lái)讀好不好？
（生一下子站起來(lái)四五個(gè)人。）
師：這位同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)，請你讀。
（生有感情地朗讀。）
師：讀得很好，剛才同學(xué)們讀過(guò)了這首詩(shī)，剛才又聽(tīng)讀了一遍。同學(xué)們你們說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)得好不好？
生：好！
師：哪里寫(xiě)得好呢？是用詞準確？語(yǔ)句優(yōu)美？想象豐富呢？還是別的……下面，請同學(xué)們再讀一遍課文，把自己喜歡的部分找出來(lái)，反復讀一讀，品一品，然后把自己喜歡的理由說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，再提出來(lái)大家一起討論。
（生品讀，圈畫(huà)，討論。）
師：你們覺(jué)得這首詩(shī)哪里寫(xiě)得好呢？誰(shuí)來(lái)談?wù)撟约旱目捶ǎ?/p>
生：我認為倒數第一段，"不信，請看那朵流星，是他們提著(zhù)燈籠在走，其中'朵'字用得非常好，用'朵'修飾流星，使人感覺(jué)非常美，就像天上的一朵奇花一樣。"
師：嗯，分析得很準確，也很有美感。老師沒(méi)想到同學(xué)們會(huì )分析得這么好！"像天上的一朵花"，好極了！
生：整首詩(shī)形象逼真，把讀者引入了仙境，第一節把燈比作星，又把星星比作街燈，把讀者引入了幻想境界。
師：是這樣，那么你能不能通過(guò)自己的朗讀把我們也帶入你把說(shuō)的境界呢？試試吧！
（生：繪聲繪色地朗讀，語(yǔ)調舒緩優(yōu)美。）
[評：品味和朗讀相結合。]
師：他是不是把我們帶入了他所說(shuō)的境界了呢？
生：是。
師：好，接著(zhù)說(shuō)。
生：我最欣賞的是"天上的明星現了，好像點(diǎn)著(zhù)無(wú)數的街燈"中這個(gè)"點(diǎn)"字，由"點(diǎn)"就想到了有一個(gè)點(diǎn)燈人，想到了點(diǎn)燈人就能想到天上有一個(gè)美麗的街市。
師：太好了，他抓住了一個(gè)動(dòng)詞"點(diǎn)"從而引發(fā)了聯(lián)想，把握住了用詞的準確性。
生：二到四段中有"我想"，"請看"，"你看"這些詞語(yǔ)，這樣就使讀者進(jìn)入了作者寫(xiě)這首詩(shī)的情境，一幅美麗的畫(huà)面就展現在我們面前。
師：好，他把握住了作者所有的想象引導詞，變換角度，想象畫(huà)面。把握得很準確。
（評：不僅對學(xué)生的發(fā)言給予充分肯定，而且順勢進(jìn)行深入分析。）
生：二到四節都有一個(gè)詞語(yǔ)"定然"，定然是一定的意思，表明作者相信天上一定有一個(gè)美麗的街市。同時(shí)，表明了作者對自由自在，幸福美滿(mǎn)生活的向往。
師：更是表現一種對幸福美滿(mǎn)生活必將來(lái)臨的信念。
生：我認為詩(shī)中第二段最后兩句話(huà)"街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇"不僅想到了天上的街市，還想到了街市上的物品，在我們頭腦中展現了一副十分熱鬧的場(chǎng)面。
師：好極了，他根據詩(shī)句，再次想到了天上街市的畫(huà)面，很好，剛才，同學(xué)們主要根據詩(shī)中的用詞，談了自己對詩(shī)中精華的理解，?點(diǎn)"字，"朵"字，"定然"等詞巧妙運用。同時(shí)也談到了詩(shī)中豐富的想象和優(yōu)美的意境。顯示了較高的鑒賞水平。（評：此處為小結，主要是從肯定的角度從幾方面小結，這十分必要；但對學(xué)生未賞析到的，如"現"等，應做補充。）
師：同學(xué)們在品讀過(guò)程中，還有沒(méi)有什么問(wèn)題呢？關(guān)于語(yǔ)言，關(guān)于詩(shī)的寫(xiě)法。（評：過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)內容）（無(wú)人提問(wèn)）。
師：這樣，我想給大家講一個(gè)小故事。在冰島舉行的第29屆國際中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，中國選手全部奪得金牌，總分第一，這是很了不起的成績(jì)�？墒�，在隨后舉行的參賽選手與世界權威物理學(xué)家的交流中，外國選手紛紛提問(wèn)，而中國五位選手一個(gè)問(wèn)題也提不出來(lái)，所以，有人說(shuō)，中國的學(xué)生只會(huì )解題，不會(huì )提問(wèn)，而實(shí)際上，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。對于這首詩(shī)只要琢磨，我想大家一定也能發(fā)現問(wèn)題。（評：讀書(shū)無(wú)疑是思維相對靜止的表現。有時(shí)用問(wèn)題引導提問(wèn)，有時(shí)?意義"激發(fā)提問(wèn)，教師用的是后者。）
師：請你提問(wèn)。
生：我的問(wèn)題是："第二節詩(shī)中，'我想那縹緲的空中'為什么要用'縹緲'一詞？"
師：好，她對詩(shī)中的用詞提出疑問(wèn)，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)"縹緲"是什么意思呢？
生：隱隱約約，若有若無(wú)。
師：那么，你自己說(shuō)說(shuō)為什么用這個(gè)詞呢？（評：學(xué)生既然提出問(wèn)題便會(huì )對此問(wèn)題有所考慮，讓提出問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想法，也是教學(xué)該用的一招。）
生：嗯，我覺(jué)得"縹緲"這個(gè)詞給人一種夢(mèng)幻的感覺(jué)，使人覺(jué)得非常神奇，從而寫(xiě)天上街市的優(yōu)美。
師：嗯，好，她自己解決了問(wèn)題，我們繼續。
生：第二節詩(shī)中說(shuō)"街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇。"作者為什么不詳寫(xiě)是什么物品。寫(xiě)出來(lái)不是更好嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。是啊，寫(xiě)出來(lái)不是更好嗎？誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？
生：我覺(jué)得不應該寫(xiě)出來(lái)，因為是"世上沒(méi)有的珍奇"寫(xiě)不出來(lái)，這樣寫(xiě)，可以留給讀者想象的空間，讓讀者自己去想象。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：這名同學(xué)回答得太好了。確實(shí)，寫(xiě)得太實(shí)了，就限制了讀者的想象。這名同學(xué)很懂得藝術(shù)創(chuàng )作的規律。很了不起。繼續提問(wèn)。（評：對此問(wèn)題教育引導得如行云流水，補充得也拾到好處。）
生：我覺(jué)得第一段中，把街燈或明星去掉一個(gè)，換一個(gè)事物更好。
師：怎么換呢？
生：比如換成"月亮"。
師：（深情地朗讀）"遠遠的街燈明了，好像閃著(zhù)一個(gè)月亮"。
（生哄堂大笑）
師：哪個(gè)更好一些？
生：星星。
師：還有問(wèn)題嗎？
生：無(wú)人舉手。
師：老師有一個(gè)問(wèn)題。牛郎織女的故事你們聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)。
生：有的點(diǎn)頭，有的說(shuō)聽(tīng)過(guò)。
師：你們聽(tīng)這個(gè)故事的時(shí)候是什么感受？
生：（有的）悲傷，痛苦，難受。
師：讀了詩(shī)中牛郎織女的故事，你又是什么感受？
生：（有的）幸福、美滿(mǎn)、溫馨。
師：好，郭沫若為什么要把一個(gè)悲劇故事寫(xiě)得如此美好呢？
我提示大家一下，這首詩(shī)寫(xiě)于1921年，當時(shí)作者從日本留學(xué)回到國內，國內正是軍閥混戰，民不聊生，作者的內心十分悲傷。（評：教師的提問(wèn)是為了將教學(xué)引向深入。此處提問(wèn)一步一步地搭橋，橋搭得恰到好處，這就是教學(xué)藝術(shù)。）
生：是為了表明他對美好生活的追求。
師：對，同學(xué)們你們學(xué)過(guò)《桃花源記》嗎？
生：學(xué)過(guò)。
師：當現實(shí)中美好的生活不可得，人們就寄希望于想象，本詩(shī)也是這樣。（評：此處的聯(lián)系《桃花源記》如果引導學(xué)生進(jìn)行比較，對培養學(xué)生比較、分析、綜合的能力是極有意義的。）
同學(xué)們，老師非常喜歡一句話(huà)："生活的理想，就是為了理想的生活。"我希望同學(xué)們珍惜今天的幸福生活，創(chuàng )造更好的明天。還有問(wèn)題嗎？
生：老師，天上的街市是虛的，這首詩(shī)里有沒(méi)有實(shí)寫(xiě)？
師：你說(shuō)有沒(méi)有？
生：有，第一節中寫(xiě)明星和街燈是實(shí)寫(xiě)。
師：我同意，我想接著(zhù)這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題問(wèn)，那么虛寫(xiě)的有哪事物呢？
生：（齊說(shuō)）街市。
師：還有街燈，是天上的街燈，是吧？（板書(shū)）
生：是。
師：還有……
生：天上的街市，牛郎織女。（紛紛地說(shuō)）
師：對。
街燈是實(shí)有的，明星也是實(shí)有的，天上的街燈，街市，牛郎織女天街閑游是虛的。由實(shí)物想到實(shí)物叫……
生：聯(lián)想。
師：由實(shí)到虛呢？（邊說(shuō)邊板書(shū)）
生：想象。
師：對。詩(shī)中由聯(lián)想到想象，先實(shí)后虛。
（板書(shū)）街燈→明星→街燈→街市→牛郎織天街閑游
聯(lián)想（實(shí)） 想象（虛）
（評：此處順勢結合板書(shū)講授相關(guān)知識，言簡(jiǎn)意明。）大家還有什么問(wèn)題？
生：無(wú)人提問(wèn)。
師：剛才同學(xué)們的提問(wèn)有些很有價(jià)值。比如，第二段為什么不實(shí)寫(xiě)。為什么用"縹緲"一詞等。其實(shí)詩(shī)中還有一些地方值得大家研究，比如"淺淺的天河"中為什么用"淺淺"一詞？等等。大家可以自己體會(huì )。同學(xué)們既然沒(méi)有其他問(wèn)題了，我們來(lái)做一個(gè)練習，同學(xué)們，你們平時(shí)看不看電視？
生：看。
師：有沒(méi)有看過(guò)中央電視臺第三套節目中《電視散文》、《電視詩(shī)歌》這個(gè)欄目？
（有的說(shuō)看過(guò)，有的說(shuō)沒(méi)看過(guò)。）
師：這個(gè)節目是把散文或詩(shī)歌配收音樂(lè )和畫(huà)面播放供人欣賞。老師已經(jīng)做好了，這樣，老師先把自己制作的畫(huà)面給大家播放一下，字幕出現的時(shí)候，大家一起輕聲讀。（老師放教學(xué)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生伴隨音樂(lè )，輕聲朗讀，神情專(zhuān)注。）
（動(dòng)畫(huà)放完后，同學(xué)們，按百分計算，老師的設計能得多少分？）
（聲音此起彼伏90分，80分……）
師：由于各種原因，老師自己也認為這個(gè)"電視詩(shī)歌"設計得不是盡善盡美，我想請同學(xué)幫幫老師的忙，幫老師修改一下這個(gè)"電視詩(shī)歌"。（評：此環(huán)節的設計是為了使學(xué)生更深入地理解這首詩(shī)。）
師：音樂(lè )可不可以？
生：可以。
師：好。我們先來(lái)看第一幅畫(huà)面。（老師播放畫(huà)面，當第一節詩(shī)完整呈現在屏幕上時(shí)，畫(huà)面停。畫(huà)面上街燈由隱到現，天空中明星也由隱到現。）
這幅畫(huà)面需不需要改？
生：老師，我覺(jué)得街燈不應該一下全亮了，應該一個(gè)一個(gè)地亮。
師：有道理，有的人家六點(diǎn)點(diǎn)燈，有的七點(diǎn)點(diǎn)燈。是吧。[評：教師結合課文的"現"指導學(xué)生分析。]
（生會(huì )意地笑了）
生：我覺(jué)得天上的星星應該再多一點(diǎn)。
師：可以。還有嗎？
生：沒(méi)有了。
師：好，這個(gè)通過(guò)。再來(lái)看我根據第二節詩(shī)設計的畫(huà)面。（播放，畫(huà)面上是星空，星云。）
誰(shuí)來(lái)談自己的看法。
生：老師，那些模模糊糊的是什么？
師：你說(shuō)是什么？
生：不知道。
師：那些都是世上沒(méi)有的珍奇��！
生：齊笑。
師：還有哪里需要修改？
生：沒(méi)有了。
師：好，看第三幅。（播放，畫(huà)面上以星空為背景，一條淺淺的銀河）。修改一下這幅畫(huà)面。
生：我覺(jué)得銀河應該寬一些，深一些。
師：是這樣么？
生：不對，詩(shī)中是"淺淺的天河。"所以不能改。
生：老師，你應該畫(huà)一頭金牛在天上走。
師：金牛是什么樣子？
生：與世上的牛不一樣，閃閃發(fā)光的牛。（眾生笑）
師：在畫(huà)面上把牛，牛郎織女都表現出來(lái)，還是只表現星空，確實(shí)存在這兩種設計爭論，同學(xué)們可以按照自己的想法設計一下，看看效果如何。[評：此處可就實(shí)與虛的問(wèn)題引導學(xué)生再討論，加深對聯(lián)想與想象的理解。]
生：我覺(jué)得銀河里的小星星應該多一些。
師：有沒(méi)有道理？
生：有。
師：還有嗎？
生：搖頭。
師：來(lái)看第四幅。（播放，畫(huà)面上的星空為背景，一顆流星從天際劃過(guò)。）誰(shuí)來(lái)改一改這幅畫(huà)面。
生：老師，流星落得太快了，應該慢一點(diǎn)。
師：為什么？
生：書(shū)上說(shuō)是"提著(zhù)燈籠在走"所以應該慢一點(diǎn)。
師：很好。
生：畫(huà)面應該動(dòng)起來(lái)。
師：怎樣動(dòng)呢？
生：星空應該交替，旋轉。
師：（面向全體）這樣改效果是不是好一些？
生：是。（有的）點(diǎn)頭。
師：剛才同學(xué)的意見(jiàn)只要言之有理都可取。這樣吧，老師布置一項作業(yè)：同學(xué)們下課之后，根據自己對這首詩(shī)的理解，配上自己喜歡的音樂(lè )。設計幾幅畫(huà)面。有條件的同學(xué)在電腦上做出來(lái)，沒(méi)條件的同學(xué)用語(yǔ)言把畫(huà)面描寫(xiě)下來(lái)。以后有機會(huì )也把它做出來(lái)。下面，我們完整地朗讀這首詩(shī)，進(jìn)一步品味詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言，美妙的意境，豐富的想象。哪位同學(xué)朗讀這首詩(shī)？
生：幾名學(xué)生舉手。
師：這位同學(xué)第一個(gè)舉手。我們請這位同學(xué)朗讀。（師放教學(xué)動(dòng)畫(huà)）
（生根據字幕出現的速度和音樂(lè )的節奏滿(mǎn)含感情地朗讀）。
師：好不好？
（生鼓掌。）
師：哪位同學(xué)再來(lái)讀，要爭取超越這位同學(xué)。
生：紛紛舉手。
師：請最想讀的同學(xué)自己站起來(lái)讀。
（一男生站起來(lái)就讀）
師：好，就你讀，伴隨音樂(lè )和畫(huà)面讀。（放教學(xué)動(dòng)畫(huà)）（生以舒緩的語(yǔ)調，充滿(mǎn)感情地朗讀）
師：讀得美極了，這樣美的詩(shī)，要求我們能背下來(lái)。人通常1分鐘能背20字，這首詩(shī)約130字，正常情況下五、六分鐘能背下來(lái)。這樣，我給大家2分鐘時(shí)間，看誰(shuí)背得快。
（生，緊張地背。）
師：（兩分鐘后），誰(shuí)背下來(lái)了。
（生，三個(gè)人舉手。）
師：請這位同學(xué)背。
（生，基本背下來(lái)了，有兩處錯誤。）
師：背得不錯，而且很有創(chuàng )造性。
（生會(huì )心地笑。）
師：誰(shuí)再來(lái)背？你來(lái)背。
生：較流暢地背。
師：好，我們一起背一遍。天上的街市--郭沫若，一、二：
生：（齊背誦）[評：熟讀成誦，水到渠成。]
師：好，課就上到這里，下課！
�。ㄗⅲ涸谄仗m店和莊河上這一課時(shí)，限于條件沒(méi)有課件。評改教師設計"電視詩(shī)歌"這一環(huán)節改為讓學(xué)生講述自己的設計，并說(shuō)明這么設計的理由。效果也相當不錯。）
總評：
閻偉老師這節課在哈爾濱上的時(shí)候，受到較高的評價(jià)。后來(lái)又在大連北三市上了三次，也受到好評。
這節課的主要特點(diǎn)是，較充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使他們在一種探究的狀態(tài)中主動(dòng)地學(xué)習。例如開(kāi)頭與作者比想象力的激發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)這首詩(shī)好在何處，還有什么疑問(wèn)以及對教師制作的"電視詩(shī)歌"的評價(jià)，無(wú)一不是學(xué)生的思考與議論。結論是學(xué)生探究的結果，而不是教師的奉送。學(xué)生的思維一直是處于積極活躍的狀態(tài)中。這是極佳的教學(xué)狀態(tài)。沒(méi)有這樣的狀態(tài)，能力的培養，智力的開(kāi)發(fā)，全是空話(huà)。
在教學(xué)中教師沒(méi)宣布教學(xué)目標是什么，但教學(xué)目標始終在教師的心中，在學(xué)生的思考和發(fā)言中。教師的情境的設計，學(xué)生發(fā)問(wèn)及答問(wèn)的機會(huì )的獲得，使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到訓練。學(xué)生對知識（聯(lián)想、想象）獲得與鞏固是在一種探究的狀態(tài)中完成的。教師商量的口氣，幽默、激勵的語(yǔ)言，融洽了師生關(guān)系，溝通了師生情感，再加上那么多的朗讀，使學(xué)生獲得了多好的情感的熏陶。
有人問(wèn)，這樣課的效果是什么？請看學(xué)生的欣賞，請看學(xué)生的提問(wèn)，請看學(xué)生的評價(jià)，請看學(xué)生的朗讀和背誦。這就是效果！
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