《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的場(chǎng)面，表達了臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情和強烈的民族精神�；仡櫿n堂，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導入，可以激發(fā)學(xué)生情感
由于特定的歷史與現實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我首先播放了臺灣的美麗風(fēng)景，配以?xún)?yōu)美的解說(shuō)，這樣調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過(guò)了解臺灣有關(guān)歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開(kāi)端，可以調動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習定下一個(gè)感情的基調。從學(xué)生的反應來(lái)看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問(wèn)題
略讀課文主要是培養學(xué)生自學(xué)的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問(wèn)題，才能提高學(xué)習效率。因此，我課前讓學(xué)生先預習課文，由學(xué)生提出問(wèn)題，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問(wèn)題“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來(lái)研究。課前學(xué)生還提出了很多問(wèn)題，如：“誰(shuí)上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內容是什么？”等等，這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過(guò)程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人，我愛(ài)中國”這句話(huà)貫穿全篇，前后三次出現，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò )，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線(xiàn)，也是難忘的根本原因。因此，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話(huà)，通過(guò)對三次出現這句話(huà)時(shí)的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛(ài)；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學(xué)生自己也受到了愛(ài)國主義教育。同時(shí)這也是對他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導。
然而本節課在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有將課堂拉回到“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課？”這個(gè)主問(wèn)題上來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素
本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀40年代臺灣“光復”有關(guān)資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的，是要激起學(xué)生內在的愛(ài)國情感的。但是本節課在學(xué)生交流之后，教師什么時(shí)候做補充把握不夠適時(shí)，人物介紹前后有重復，造成環(huán)節不緊密。教師對偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫(xiě)話(huà)沒(méi)有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語(yǔ)言表達的方式，當學(xué)生寫(xiě)話(huà)完成進(jìn)行交流時(shí)，還要對學(xué)生語(yǔ)言表達上有所評點(diǎn)，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問(wèn)題。
四、略讀課文教學(xué)老師的位置
略讀課文的教學(xué)要老師少講，讓學(xué)生多講，多讀，多寫(xiě)，多練，多展示。教師要處理好詳略的問(wèn)題，在歸納總結的時(shí)候講，提升的時(shí)候講，在提學(xué)習要求時(shí)更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中，我有些操之過(guò)急，自己講得過(guò)多，對于學(xué)生回答的評價(jià)形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進(jìn)行評價(jià)？
《難忘的一課》教學(xué)反思3
（A）
本課我主要是采用：導入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節課的學(xué)習任務(wù)：
�。�、了解課文所講的故事，并從中體會(huì )強烈的民族精神和深厚的愛(ài)國情意。
�。�、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫(xiě)。學(xué)習這種表達中心思想的寫(xiě)法。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字、新詞，積累常用詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
在導入入情的教學(xué)環(huán)節中，由于特定的歷史與現實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，首先通過(guò)讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光，了解臺灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足，同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習定下一個(gè)感情的基調。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞“我是中國人，我愛(ài)中國”這一貫穿全文的主線(xiàn)，深入領(lǐng)悟情感，展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練�！拔沂侵袊�，我愛(ài)中國”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話(huà)已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái)，讀這句話(huà)只要盡量讀出感情就行了，而實(shí)際上這句話(huà)每次出現時(shí)讀法是不同的。安排學(xué)生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導學(xué)生潛心會(huì )文，披文入情。讀議動(dòng)情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節，理解感悟。最后總結釋情，結合當前情況，進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
�。˙）
什么是重點(diǎn)句？重點(diǎn)句就是那些能突出文章中心的句子�！峨y忘的一課》是講抗日戰爭勝利以后，“我”在臺灣一所鄉村小學(xué)里見(jiàn)到的動(dòng)人情景，表現了臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛(ài)國情意。課文的重點(diǎn)句有兩個(gè)：�。�、三次出現的“我是中國人，我愛(ài)中國”。
�。�、“這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛(ài)國情意��！”兩者互為表里，前者是后者的表現形式，后者是前者的深刻內涵。教學(xué)時(shí)當以此為紅線(xiàn)貫穿始終。
一、初讀課文，找出重點(diǎn)句
因課文內容與學(xué)生生活相距甚遠，所以教學(xué)應從介紹時(shí)代背景開(kāi)始：那是一個(gè)偉大的歷史轉折時(shí)期，抗日戰爭勝利結束，日本宣布投降，被日本侵占５０年之久的臺灣寶島歸還中國。本文寫(xiě)的就是臺灣剛收復后的事。學(xué)生初讀課文后，可引導學(xué)生直奔重點(diǎn)句：“讀過(guò)文章后，你覺(jué)得哪句話(huà)印象最深？”學(xué)生不難找出那三個(gè)隔離反復的句子。這時(shí)教者可設問(wèn)：“為什么我愛(ài)中國？”（因為我是中國人，所以我愛(ài)中國。）“表現了怎樣的思想感情？”（對祖國的熱愛(ài)之情；愛(ài)國主義的思想感情。）從而達到初知大意的目的。
二、披文入情，理解重點(diǎn)句
設問(wèn)：“我是中國人，我愛(ài)中國！”這句話(huà)為什么反復多次？每次出現，作者都有怎樣的感受？然后引導學(xué)生根據問(wèn)題的要求細讀課文。
�。�、讀第一段（第１、第２節）：
提問(wèn)：作者看到和聽(tīng)到這句話(huà)是在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？時(shí)間在“抗日戰爭勝利以后”（見(jiàn)第１節）。地點(diǎn)呢？要求學(xué)生看第２節，從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉村小學(xué)”三個(gè)詞語(yǔ)，并準確地說(shuō)出事情發(fā)生的地點(diǎn)是“臺灣高雄郊外的一所鄉村小學(xué)”，以此培養學(xué)生的概括能力，同時(shí)也為以后的歸納主題打下基礎。
�。�、讀第二段（第３～第１２節）：
這一段寫(xiě)上課情景，分四個(gè)層次：一是從窗外看，作者看到年輕教師在一筆一畫(huà)寫(xiě)“我是中國人，我愛(ài)中國”這一句話(huà)，“他寫(xiě)得很認真，也很吃力”，“我”為此深受感動(dòng)，同時(shí)也表達了他對日本侵略者長(cháng)期奴役臺灣同胞的憤怒。在日本帝國主義的統治之下，臺灣的學(xué)校里只準講日語(yǔ)，不準講國語(yǔ)，以致中國的老師今日寫(xiě)起自己祖國的文字來(lái)也感到吃力。二是走近聽(tīng)，聽(tīng)到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”，“讀得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”。這時(shí)，作者的感受更深了，他從那每一個(gè)字音里感受到了臺灣人民“火熱的真摯的”愛(ài)國情懷，他的心被深深地打動(dòng)了。三是走進(jìn)教室讀，“和孩子們一起”，“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀：‘我是中國人，我愛(ài)中國！’”。這時(shí)作者感受到一種強烈的民族自豪感和十分高昂的愛(ài)國激情，同時(shí)也感受到了一種巨大的民族凝聚力，共同的愛(ài)國之心使他們彼此親近，他們的心緊緊連在了一起。四是課后談，通過(guò)與老師的談話(huà)，更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨�！。�、讀第三段（第１３～第１６節）：
這段寫(xiě)參觀(guān)禮堂里的中國偉人像，把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，而今都換上了中國自己的偉人像，有大教育家孔子，民族英雄鄭成功，民主革命的先驅孫中山，足智多謀的諸葛亮。這時(shí)作者情不自禁地重復著(zhù)剛才教師教給孩子們的那句話(huà)：“我是中國人，我愛(ài)中國！”而其感受又更進(jìn)了一層，因為從這歷史的巨變中，作者分明感受到了臺灣人民那種“強烈的民族精神”和“深厚的愛(ài)國情意”。為什么說(shuō)是“強烈”？因為這種民族精神雖遭長(cháng)期壓抑、百般摧殘而終未泯滅，一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說(shuō)是“深厚”？因為臺灣人民不僅愛(ài)祖國的語(yǔ)言，更愛(ài)祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統。這種感受便是“我是中國人，我愛(ài)中國”這句話(huà)的全部?jì)群?/p>
理解了重點(diǎn)句層層遞進(jìn)的內涵及其間的相互聯(lián)系，在此基礎上再概括主題，總結全文，就水到渠成了。
三、領(lǐng)悟寫(xiě)法，緊扣重點(diǎn)句
本文寫(xiě)法上有兩個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)：一是以一根思想感情的紅線(xiàn)貫穿全文，二是詳略得當，重點(diǎn)突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問(wèn)題：“我是中國人，我愛(ài)中國”這句話(huà)為什么反復出現？因為它表現了臺灣人民“強烈的民族精神”，“深厚的愛(ài)國情意”，反復出現就使這根鮮明的思想紅線(xiàn)貫穿首尾，使主題更加突出。而后再問(wèn)：圍繞這根思想的紅線(xiàn)，哪些內容寫(xiě)得比較詳細？為什么？文章詳寫(xiě)了上國語(yǔ)課的情景和看中國偉人像的感受，因為這兩部分內容都集中體現了臺灣人民的愛(ài)國之情。那么，能不能只寫(xiě)上課的經(jīng)過(guò)而不寫(xiě)看偉人像的情景呢？不能。因為看偉人像這一情節不僅更進(jìn)一步表現了臺灣人民的愛(ài)國情意，而且偉人像本身還深刻地體現了強烈的民族精神�？鬃觽ゴ蟮慕逃枷�，鄭成功不屈不撓抗擊侵略者的英雄氣概，孫中山領(lǐng)導人民推翻封建王朝的偉大壯舉，這些都體現了強烈的民族精神，一代又一代地哺育著(zhù)、感召著(zhù)中華民族的子子孫孫。
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