《麥哨》是人教版第八冊第六單元中的一篇略讀課文。在備課過(guò)程中，我先是結合課文的教學(xué)要求來(lái)看，覺(jué)得略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。所以在備課時(shí)，我是這么理解《麥哨》一文的。作者陳益滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑。接著(zhù)點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè )場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長(cháng)，暗示著(zhù)孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長(cháng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè )的韻律美。細細讀來(lái)，我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內涵的藍本。本課文質(zhì)兼美，許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累。但是，在落實(shí)各項教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中，我仍有以下幾點(diǎn)遺憾，感覺(jué)到在本課的教學(xué)設計及授課過(guò)程中還需不斷改進(jìn)，以促進(jìn)自己在教學(xué)中有更多的進(jìn)步。遺憾一：教學(xué)設計中學(xué)生對把握文章內容，體會(huì )文章思想方面中缺乏針對性問(wèn)題設計，感覺(jué)理解上不夠到位。 遺憾二：學(xué)生朗讀能力還需要多指導。遺憾三：臨場(chǎng)應變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會(huì )真正的促使自己成長(cháng)和進(jìn)步，就讓我們在遺憾中學(xué)會(huì )反思，經(jīng)受磨練才會(huì )不斷鑄造出教學(xué)中的完美！
《麥哨》教學(xué)反思
《麥哨》是人教版實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形�！ �
第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因為它不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過(guò)第一次試教，收獲頗豐，有亮點(diǎn)，也有不足之處�，F總結反思如下：
亮點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！ �
俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵孩子們的學(xué)習興趣，我設置了課前談話(huà)交流，由極其平常的話(huà)題“你去過(guò)農村嗎？喜歡農村嗎？為什么？”入手，調動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習，理解意境�！ �
果然，在課前談話(huà)中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了�！ �
接著(zhù)，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對學(xué)習《麥哨》一文表現出了極大的興趣�！ �
為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習興趣，我及時(shí)在學(xué)習過(guò)程中，對孩子的表現作出評價(jià)。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時(shí)，又立即送上一個(gè)大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢語(yǔ)鼓勵孩子。當部分孩子進(jìn)入疲勞狀態(tài)，讀課文拖腔拉調時(shí)，我就熱切地提醒他們“來(lái)點(diǎn)美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中�！ �
2、以生為本，發(fā)展學(xué)生�！ �
《課程標準》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)�！币虼�，無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都能立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，不僅做到“眼中有學(xué)生”，而且努力把學(xué)生放在第一位，盡量引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得�！ �
在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，當學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整，或有語(yǔ)病時(shí)，我都會(huì )及時(shí)提醒他們，給足時(shí)間，讓他們自行糾錯。當一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí)，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順�！ �
尤其是在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節中，我豎起耳朵，仔細聽(tīng)，找出學(xué)生容易讀錯的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導他們讀準確，直到大家都能讀正確為止�！ �
為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節奏，為孩子們創(chuàng )設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交*進(jìn)行，目的只有一個(gè)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(cháng)�！ �
不足：
1、部分教學(xué)環(huán)節過(guò)于冗長(cháng)
像結尾時(shí)，不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時(shí)間，而且造成了學(xué)生的疲勞�！ �
2、重點(diǎn)不是很明顯
課文各部分教學(xué)平均使用力氣，主次不明顯，重點(diǎn)不突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文，更應突出教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到�！ �
3、各教學(xué)環(huán)節之間的銜接不是很自然
由于是倉促備課上課，教學(xué)環(huán)節之間的銜接，有些顯得有點(diǎn)生硬。應該靜下心來(lái)，仔細斟酌，精益求精�！ �
4、教學(xué)設計有待于調整�！ �
靈動(dòng)的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學(xué)設計不僅應該從大處著(zhù)眼，還應該從小細節入手。任何細節都應該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng)，應精致，不應粗枝大葉。
《麥哨》教學(xué)反思
興慶區上前城小學(xué) 趙淑梅
教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在讀過(guò)課文前的閱讀提示后，針對課題質(zhì)疑，如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過(guò)麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？”這樣使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)好奇心去讀書(shū)；在學(xué)生充分讀的基礎上，讓學(xué)生討論交流由課題產(chǎn)生的問(wèn)題，這樣在交流中感受到鄉村孩子的純樸可愛(ài)，鄉間綠色的美麗，孩子們玩耍的內容貼近自然……最后我又引導學(xué)生找出自己喜歡的句段，有感情地讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情，也加深了對課文中語(yǔ)句的理解。課后我又鼓勵學(xué)生摘抄自己喜歡的詞句，達到積累語(yǔ)言的目的。值得高興的是在這節課中學(xué)生讀得投入、有興致，一些平時(shí)不能大膽讀的同學(xué)，也能大膽主動(dòng)地參與其中，讀自己想讀的語(yǔ)句，課堂氣氛活躍。
《麥哨》教學(xué)反思
《麥哨》是新課程實(shí)驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學(xué)課文，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫(xiě)了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉村孩子快樂(lè )生活的場(chǎng)面。
教學(xué)中，我先從已有的知識積累入手，幫助學(xué)生理解課題。通過(guò)分別給“麥”“哨”組詞，使學(xué)生自然地理解了“麥哨”的意思。接著(zhù)以培養學(xué)生語(yǔ)感為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)言的積累與表達。學(xué)習1、2、7、8具體描寫(xiě)麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場(chǎng)聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語(yǔ)體會(huì )這歡快、柔美的麥哨聲。同時(shí)又通過(guò)回答第2、8段的問(wèn)題引導學(xué)生一問(wèn)一答朗讀，達到在誦讀中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的目的，同時(shí)又在一問(wèn)一答的朗讀中體會(huì )課文問(wèn)句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫(xiě)法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。但是課上下來(lái)，自我感覺(jué)學(xué)生沒(méi)讀夠，沒(méi)讀好，也沒(méi)說(shuō)夠，沒(méi)說(shuō)好，留下很多的遺憾。
[《麥哨》教學(xué)反思]相關(guān)文章：
3.麥哨的讀后感
10.語(yǔ)言故事教學(xué)反思