揀麥穗教案教學(xué)反思
《揀麥穗》是張潔的一篇小說(shuō),通過(guò)一個(gè)小女孩揀麥穗、辦嫁妝并對一個(gè)賣(mài)灶糖老漢萌生情感的故事的描述,展示了一個(gè)農村女孩天真、純潔的情感世界。以下是小編整理的揀麥穗教案教學(xué)反思，歡迎閱讀！
教學(xué)反思：
《揀麥穗》是張潔的一篇優(yōu)美的散文，我非常喜歡。上課之前，我參看了很多的資料，包括別人的教學(xué)設計、教學(xué)課件，但發(fā)現大多雷同，對文章思想內容的理解只停留在“對人間真情的呼喚”這個(gè)點(diǎn)上，我總覺(jué)得不能體現文本淡淡的憂(yōu)傷的感情基調。我又找了一些對作品解讀的資料來(lái)看，最后，我把教學(xué)目標定位在以下三個(gè)方面：1、捕捉體味作品蘊含的復雜的思想感情，深反思層解讀文中“夢(mèng)想”的內涵，探討悲劇的“人性”主題；2、領(lǐng)略作品獨特的藝術(shù)魅力，感受文章含而不露的憂(yōu)傷之美；3、品味作品的語(yǔ)言，借鑒文章通過(guò)有特色的景物描寫(xiě)、敘述語(yǔ)調來(lái)營(yíng)造氛圍、表現情感的寫(xiě)作手法。把教學(xué)的重難點(diǎn)定位在“感悟文章含而不露的憂(yōu)傷之美”上。首先初步感知作品的感情基調，接著(zhù)深入解讀作品的思想內容，然后思考探究作品的深層意蘊（小組合作），先解讀農村姑娘的“夢(mèng)”，后解讀“我”的“夢(mèng)”，再比較農村姑娘的夢(mèng)和“我”的夢(mèng)有何異同，探究童年的夢(mèng)想對于人生有何意義，如何理解作者的憂(yōu)傷和惆悵？最后重點(diǎn)選取兩個(gè)片段鑒賞作品語(yǔ)言。結尾的拓展部分考慮到本文風(fēng)格特殊，感悟理解有一定的難度，所以設計時(shí)選取了一首課外的風(fēng)格相近的小詩(shī)來(lái)輔助閱讀，并且通過(guò)詩(shī)歌的創(chuàng )作來(lái)進(jìn)行閱讀的延伸，在讀寫(xiě)的能力訓練中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。用時(shí)兩個(gè)課時(shí)，較好地完成了預設的教學(xué)目標。
入選中學(xué)課本的散文都是文質(zhì)兼美、風(fēng)格獨特的美文，作為語(yǔ)文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規律，對組織和引導學(xué)生閱讀、理解、把握和賞析散文有著(zhù)重要作用。盡管是新課標下的教學(xué)，也不能架空文本盲目拓展探究，首先還得立足于傳統意義上的文本解讀，在解讀中培養學(xué)生的閱讀、感悟能力。散文的美首先在于意境美、情感美。本文是一篇意蘊豐富的美文，所以教學(xué)設計把感悟作品含而不露的憂(yōu)傷之美作為重點(diǎn)。當然，作為教師，我們首先要讓自己進(jìn)入意境，對作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎上，帶著(zhù)強烈的感情，把意境傳導到學(xué)生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的'思緒自然而然地協(xié)調起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“帶情”、“引導”是很重要的兩環(huán)。
散文的美還在于語(yǔ)言的美，而語(yǔ)言的美與情感的美又是緊密相聯(lián)的，所以教學(xué)設計中把鑒賞語(yǔ)言也作為重要的一環(huán)，通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)升華感情，領(lǐng)略作品獨特的藝術(shù)魅力，從而使學(xué)生受到美的感染熏陶。
教案設計：
�。ㄒ唬⿶�(ài)的姿勢，愛(ài)的震撼--導入新課
播放歌曲《愛(ài)的奉獻》片段，引出“愛(ài)”的話(huà)題。然后設懸：愛(ài)是沒(méi)有具體的形態(tài)的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛(ài)也有姿勢”?簡(jiǎn)述有關(guān)“愛(ài)的姿勢”的感人小故事，引發(fā)學(xué)生對“愛(ài)”的震撼，導入新課。
�。ǘ皭�(ài)”字初探--整體感知
�。ǎ保┳杂山M合而成學(xué)習小組，在預習的基礎上，作短時(shí)間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見(jiàn)解。
�。ǎ玻┙處熥プW(xué)生見(jiàn)解中的共同點(diǎn)作點(diǎn)評，肯定學(xué)生在閱讀中的創(chuàng )見(jiàn)。
�。ǎ常┱故緯r(shí)人理解，供學(xué)生作多元參照。
�。ǎ矗┰趯W(xué)生認為自己閱讀有所得的基礎上，請他們談閱讀的方法。
�。ǎ担┙處熢趯W(xué)生意見(jiàn)基礎上把一些閱讀的方法加以整理，供學(xué)生作為以后學(xué)習的借鑒。借此整理，亦讓學(xué)生進(jìn)一步明確本文的重點(diǎn)所在。
�。ㄈ皭�(ài)”意讀、賞--融情入文
�。ǎ保┱页鲎约鹤钚蕾p的語(yǔ)句。
�。ǎ玻┌醋约旱睦斫�，給找出的語(yǔ)句一情感基調，有感情地讀出來(lái)。談?wù)劄槭裁催@樣處理?你為什么最欣賞它?
�。ǎ常┫仍趯W(xué)習小組內交流，再舉一二在班上進(jìn)行欣賞。
�。ㄋ模⿶�(ài)的詢(xún)問(wèn)--問(wèn)題征集
首先向學(xué)生明確教師的構想：同學(xué)們，你們認為課堂這一舞臺的主角是誰(shuí)?其實(shí)你們才是課堂的主體，因而必須也應該在自己的課堂上、舞臺上努力表現，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個(gè)場(chǎng)所。那么大家是否準備積極參與課堂活動(dòng)，在自主學(xué)習，相互討論、合作中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案呢?
�。ǎ保┰趯W(xué)習小組中，組員把預習中碰到的問(wèn)題提出，組長(cháng)組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問(wèn)題”。
�。ǎ玻┙處熂磮�(chǎng)把學(xué)生的問(wèn)題在電腦中顯示出來(lái)，或讓學(xué)生在黑板上把問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，并把提出問(wèn)題的學(xué)生的名字署上。
�。鄞伺e在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識與探究興趣］
“金問(wèn)題”舉例：(這些問(wèn)題，可在學(xué)生不知如何入手發(fā)問(wèn)時(shí)，作示例之用，或作為課后的思維訓練。)
�、傥恼率菍�(xiě)發(fā)生在“我”與“賣(mài)灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開(kāi)頭用那么長(cháng)的篇幅寫(xiě)農村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)?是否入題太慢了?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢(mèng)，旨在為下文的發(fā)展作鋪墊和后來(lái)“我”童年夢(mèng)想的失落作映襯。］
�、跒槭裁崔r村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛(ài)?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：因為“她們要嫁的那個(gè)男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著(zhù)多么大的不同，又有著(zhù)多么大的距離”。
她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說(shuō)沒(méi)有人“會(huì )為她們嘆一口氣，表示同情。也不會(huì )關(guān)心她們還曾有過(guò)幻想。甚至連她們自己也不會(huì )過(guò)分感到悲傷”。正因為當時(shí)那種婦女婚姻不自由的現狀及婦女們不敢抗爭的麻木，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時(shí)幻想的真正的愛(ài)。］
�、邸拔摇笔且粋�(gè)怎樣的小女孩?“賣(mài)灶糖老漢”又是一個(gè)怎樣的形象?“我”與“賣(mài)灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：由“我”揀麥穗時(shí)“看不見(jiàn)田里的麥穗，卻總是看見(jiàn)蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動(dòng)作、細節描寫(xiě)；“大言不慚”的回答；不以那個(gè)孤苦賣(mài)糖老漢為丈夫為不體面；擔心老漢早晚有一天會(huì )死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見(jiàn)，“我”是純真、可愛(ài)、貪玩、充滿(mǎn)稚氣、憨態(tài)可掬、不諳世事、善良的。長(cháng)大以后，“我”常常想念他，懷念那個(gè)失落的美麗的夢(mèng)，還表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著(zhù)追求。
老漢的外貌描寫(xiě)；與“我”的對話(huà)中說(shuō)“這擔子就是我的家，走到旮達，就歇在旮達”；老漢以實(shí)際行動(dòng)回報了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過(guò)村子，他總是帶些小禮物給她；不僅如此，他的愛(ài)還表現在尊重小女孩的內心上，他保護她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱(chēng)她是自己的小媳婦；他疼愛(ài)她，還因為她是個(gè)“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛(ài)的孩子”從這些描寫(xiě)中，我們可以看到一個(gè)孤苦，但善良、心細、慈祥、善解人意的老人形象。就算對一不相熟的小女孩也無(wú)私地關(guān)愛(ài)著(zhù)，可見(jiàn)其愛(ài)的淳樸與無(wú)私。］
�、茉鯓永斫饩拔锩鑼�(xiě)中的“可它也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)、讓雨打下來(lái)、讓雪壓下來(lái)”一句?文章中的“小火柿子”象征什么?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：“小火柿子”象征義：(可聯(lián)系《最后一片樹(shù)葉》輔助理解)象征著(zhù)老人對“我”無(wú)私的關(guān)愛(ài)在“我”心中是不會(huì )隨時(shí)間的流逝、環(huán)境的變化而改變的。］
�、菸恼轮械木拔锩鑼�(xiě)有什么作用?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過(guò)一覺(jué)又悄悄地回到天邊”的景物描寫(xiě)的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫(xiě)烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢(mèng)。而寫(xiě)“小火柿子”的兩處景物描寫(xiě)的作用，一是象征著(zhù)老漢對“我”那無(wú)私的愛(ài)；二是起到烘托人物感情的作用。］
�、尬恼轮小拔摇睘槔蠞h的死“哭得很傷心”，為什么卻又說(shuō)那“疼愛(ài)我的賣(mài)糖老漢”是“陌生”的呢?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：之所以說(shuō)老漢是“陌生”的是因為，居無(wú)定所的老漢與“我”，只有在他“經(jīng)過(guò)我們這個(gè)村子”才能見(jiàn)上一回，聯(lián)系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當真的小孩稚語(yǔ)。但老漢卻為了一“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛(ài)的孩子”付出了他“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)，因而有此一說(shuō)。］
�、呶恼伦詈笠痪鋵�(xiě)道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無(wú)奈?是否使文章傳達的情感因此而大打折扣?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：因為“像豬肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢(mèng)想的載體、顯現形式，它的丟失，象征著(zhù)“我”童年夢(mèng)想的失落。而“我”長(cháng)大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”。這說(shuō)明“我”常懷念那個(gè)失落的美麗的夢(mèng)，但再也難尋，從而也表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著(zhù)追求。］
�。ㄎ澹⿶�(ài)的解碼--重點(diǎn)探究，對話(huà)互動(dòng)
�。ǎ保⿺M用“張潔書(shū)友會(huì )”的形式，學(xué)習小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問(wèn)題或新問(wèn)題展開(kāi)對話(huà)交流。老師是發(fā)問(wèn)者，也可以是被問(wèn)者，參與到這一互動(dòng)中。
�。ǎ玻┰趯υ�(huà)互動(dòng)環(huán)節前，先向學(xué)生簡(jiǎn)介張潔及其作品的特色等，讓學(xué)生能知人論文。
�。ǎ常┙處煋䦟W(xué)生所提問(wèn)題，作及時(shí)、靈活的調整，以期與學(xué)生同步互動(dòng)。
�。⿶�(ài)有明天--體驗反思
設想一：
抓住文中那句“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)進(jìn)行拓展。
�。ǎ保┱垖W(xué)生根據自己的學(xué)習、生活積累，聯(lián)系與文章中“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)相似的自己的經(jīng)歷或故事，談?wù)勛约旱念I(lǐng)悟。
�。ǎ玻┙處熥プW(xué)生所講中可能出現的共同點(diǎn)，如這些愛(ài)大多是單向的，那么是否意味著(zhù)愛(ài)只是一種付出，不需要雙向的互動(dòng)?引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，探尋愛(ài)的真諦。
設想二：
在學(xué)生已對作品的內容、情感有了自己的相對獨立的認知后，展示時(shí)人對本文的評價(jià)，給學(xué)生一個(gè)跳板，讓他們自己往前走--深入作品中對超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價(jià)值，作更深一步的咀嚼。
評價(jià)一：《揀麥穗》說(shuō)透了我們生命的有限，讓我們領(lǐng)悟了時(shí)間的無(wú)限，這就是我們憂(yōu)傷的源頭。但當你失去之后，你學(xué)會(huì )了加倍珍惜，學(xué)會(huì )了發(fā)現愛(ài)，這時(shí)生命和生活的美麗也就被發(fā)現了。散文還表現了人性的美好(美麗的夢(mèng)想者，對夢(mèng)想者予以關(guān)懷和疼愛(ài)的理解者)。
--荒林《張潔(揀麥穗)賞析》
評價(jià)二：《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢(mèng)與村姑們幻滅的夢(mèng)的對比，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著(zhù)追求。
評價(jià)三：《揀麥穗》如同一個(gè)寓言故事，它在詢(xún)問(wèn)人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個(gè)生命的越軌者，甘冒生命墜落的風(fēng)險。
--《現代散文鑒賞辭典》
�。ㄆ撸⿶�(ài)的寄語(yǔ)--課堂留言板
�。ǎ保┳屆课粚W(xué)生寫(xiě)一句學(xué)習感言，先在小組內交流。
�。ǎ玻┎シ鸥枨蹲屖澜绯錆M(mǎn)愛(ài)》，在學(xué)生寫(xiě)“愛(ài)的寄語(yǔ)”時(shí)，作為襯托音樂(lè )。
�。ǎ常┩婆e出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學(xué)一起品味。
(八）愛(ài)意延伸--課外激趣
(1)用磁盤(pán)從網(wǎng)上下載張潔的有關(guān)作品，如在1980年前后發(fā)表的《哪里去了，放風(fēng)箏的姑娘?》、《夢(mèng)》、《盯梢》、《懷念關(guān)中》、《我不是個(gè)好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫(xiě)了充滿(mǎn)愛(ài)與美的童年世界的散文，或小說(shuō)《世界上最疼我的那個(gè)人去了》，分別送給被選出的本課最佳表現者，一可作為獎勵，二可以此激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，使課堂得到延伸。
(2)向全體學(xué)生推介相關(guān)網(wǎng)站：如“水云間”等，旨在提醒學(xué)生在課余，可善用網(wǎng)絡(luò )，以助學(xué)習。
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