一、啟發(fā)談話(huà)激趣
師：同學(xué)們，老師手中有兩個(gè)大小不一的鐵球。如果同時(shí)從同一高度松開(kāi)手，會(huì )得到什么結果？
生：兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地。
師：你怎么知道的？
生：預習課文知道的。
師：誰(shuí)得出了這樣的結論？
生：伽利略。
師：今天，我們通過(guò)這課的學(xué)習，要了解伽利略通過(guò)哪些步驟成功地得出這個(gè)結論？
二、默讀課文引路
�。�、按課后作業(yè)第２題給課文分幾段？
�。�、哪一題體現了課文的主要內容？包括哪些自然段？
�。�、哪一題揭示了全文的線(xiàn)索？
三、講解課文導學(xué)
�。�、課文難點(diǎn)釋疑：
師：伽利略的懷疑有根據嗎？課文中怎么說(shuō)的？
生：他的懷疑有根據。課文中這樣說(shuō)的……（略）
師：這段話(huà)中的兩個(gè)“如果……就……”說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明伽利略通過(guò)假設推出兩個(gè)結論，也就是兩點(diǎn)根據。
師：第一個(gè)結論是什么意思？
生：這個(gè)結論的意思是：１磅重的鐵球拖住了１０磅重的鐵球，使捆在一起的兩個(gè)鐵球落下的速度減慢。
師：為什么會(huì )減慢呢？請說(shuō)具體一點(diǎn)。
生：……（沒(méi)有回答）
師：（用兩個(gè)鐵球邊演示邊解釋?zhuān)┮驗椋卑踔氐蔫F球拖住的力是向上拽的，就等于１０磅重的鐵球減輕了１磅重量。用亞里斯多德的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)亓繙p輕了，落下的速度應當比原來(lái)１０磅重的鐵球慢。這可以用數學(xué)式子表示：１０－１＝９，９＜１０，還可以用圖來(lái)表示：お
第二種假設與第一種有什么不同？
生：第二種把兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體。
師：那么得出的結論有什么不同？
生：落下的速度比原來(lái)１０磅重的鐵球快。
師：用圖可以這樣表示：能用數學(xué)式子表示嗎？
生：（上黑板書(shū)寫(xiě)）１０＋１＝１１，１１＞１０
師：能仿照第一個(gè)結論說(shuō)說(shuō)道理嗎？
生：因為把兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，鐵球本身的重量就增加了１磅。用亞里斯多德的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)亓吭黾恿�，落下的速度應當比原�?lái)10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個(gè)結論有什么看法？
生：兩個(gè)結論正好相反，是矛盾的，說(shuō)不通。
�。�、課文重點(diǎn)設境：
師：現在請同學(xué)們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)塔下的人們在看到兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地時(shí)的沸騰場(chǎng)面。
生：人們會(huì )不約而同地發(fā)出“啊……”的驚嘆聲。
生：大家會(huì )把帽子拋向空中。
生：有人會(huì )吹起口哨。
生：許多人會(huì )互相擁抱。
生：人們會(huì )跳起歡樂(lè )的舞蹈。
師：同學(xué)們的想象力很豐富。這想象有根據嗎？
生：我在電影、電視里看到的外國人就是這樣。
生：我在電視臺播放的體育節目里，看到外國的足球迷就是這樣。
生：外國的書(shū)籍里描寫(xiě)的也是這樣。
師：看來(lái)同學(xué)們的根據很多�，F在，我們來(lái)想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時(shí)此刻會(huì )怎樣呢？
生：他會(huì )激動(dòng)地跳起來(lái)，揮動(dòng)雙臂。
生：他會(huì )大聲地喊：“我成功了！……”
生：他肯定會(huì )熱淚盈眶。
生：他可能會(huì )飛跑下塔，來(lái)到人群中間。
師：同學(xué)們想象得多么具體�，F在，我們也來(lái)進(jìn)行一次公開(kāi)試驗，親身體驗一下好嗎？誰(shuí)愿意當伽利略，請上講臺來(lái)。
師：現在，請同學(xué)們齊讀最后一個(gè)自然段，分別進(jìn)入角色。（生讀最后一個(gè)自然段）
師：公開(kāi)試驗馬上就要開(kāi)始了，“伽利略”要注意兩個(gè)鐵球同一高度同時(shí)脫手，“塔下的觀(guān)眾”要身臨其境�，F在開(kāi)始，一、二、三！
生：��！……（“塔下的觀(guān)眾”的呼喊聲異常熱烈）
生：我成功了�。ā百だ浴迸d奮地站在凳子上舉起雙臂）
�。�、總結課文鋪導：
師：（掛出小黑板）請同學(xué)們根據課文內容填空。
生：本文敘述了青年時(shí)代的伽利略對亞里斯多德說(shuō)的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話(huà)產(chǎn)生了懷疑，通過(guò)分析和試驗，并在比薩斜塔上進(jìn)行公開(kāi)驗證，得出了兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的結論，取得了科學(xué)研究新成就的故事，表現了伽利略敢于破除迷信、堅持科學(xué)實(shí)踐的精神。
師：這道填空題中，哪些話(huà)是全文的主要內容？
生：（小黑板畫(huà)出）本文敘述了……取得了科學(xué)研究新成就的故事。
師：沒(méi)有畫(huà)線(xiàn)的部分是什么？
生：是作者的寫(xiě)作目的，也是作者表達的感情。
師：看了這道填空題后，你有什么想法？
生：覺(jué)得跟中心思想差不多，但不完全一樣。
師：哪一部分不完全一樣？
生：“課文的主要內容”這一部分可以簡(jiǎn)煉一點(diǎn)。
師：你試一試行嗎？
生：本文敘述了青年時(shí)代的伽利略對亞里斯多德說(shuō)的一句話(huà)產(chǎn)生了懷疑，并通過(guò)分析和多次試驗，得出了兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的結論，取得了科學(xué)研究新成就的故事。
師：說(shuō)得不錯。只要像伽利略那樣善于思考，多加練習，就能把中心思想概括好。
【點(diǎn)評】
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》是培養學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使１７世紀意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
章老師的主導作用體現在以下幾方面：
一、把握要求，設計教法
學(xué)生在接受學(xué)習任務(wù)前，章老師就明確宣布：學(xué)習這課，要了解伽利略通過(guò)哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”這個(gè)結論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習。章老師又針對本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來(lái)，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng )造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。
二、激發(fā)興趣，調動(dòng)積極性
隨著(zhù)教學(xué)內容的深入、變化，章老師時(shí)而發(fā)問(wèn)，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習，教學(xué)方法新穎、多變，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，情緒高昂，學(xué)習效率很高。
三、精講多練，點(diǎn)撥疑難
對于未學(xué)過(guò)物理知識的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“物體下落的速度與重量無(wú)關(guān)”便是本課的重點(diǎn)，而“亞里斯多德推出兩個(gè)互為相反的結論”則成了學(xué)生迷惑不解的疑難問(wèn)題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿(mǎn)堂灌，而是以深入淺出的點(diǎn)撥釋疑、精講多練去打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，引導他們自己去尋求解決問(wèn)題的途徑。為了突破重、難點(diǎn)，他除了實(shí)物演示，還運用圖示、簡(jiǎn)單的算式和學(xué)生熟悉的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)加深理解。在讓學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)物演示練習時(shí)，他又巧妙地把大家引入創(chuàng )設的情境之中，進(jìn)入角色，變成課文中的人物，展開(kāi)想象的翅膀，使重、難點(diǎn)在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。
四、教給學(xué)法，培養能力
章老師重視引導學(xué)生掌握自己的學(xué)習過(guò)程，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。在教學(xué)中，不論是習題訓練，入情入境，還是板演圖示，實(shí)物演示，他總是先作示范，講清知識教給方法，然后組織討論，讓學(xué)生模仿著(zhù)學(xué)。再針對重、難點(diǎn)給以幫助、指點(diǎn)，起到扶的作用，最后放手讓學(xué)生獨立去學(xué)，形成了由教到扶再到放的教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)，智能步步提高，老師的主導作用得到充分的發(fā)揮。
章老師在教學(xué)活動(dòng)中，猶如一位高明的教練領(lǐng)著(zhù)一批運動(dòng)員進(jìn)行訓練。在他的引導、指點(diǎn)下，學(xué)生能緊緊圍繞老師提出的教學(xué)要求快樂(lè )地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)，功夫不負有心人，章老師在“導”字上下的功夫，取得了良好的效果。
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