浙江省奉化市教委教研室 張晨瑛
《紀昌學(xué)射》一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子湯問(wèn)》，篇幅短小，語(yǔ)言直白，粗粗一讀，覺(jué)得學(xué)生沒(méi)什么好學(xué)，單單就故事情節而言，學(xué)生讀一兩遍肯定了解了內容。這樣的一篇文章，到底應該讓學(xué)生學(xué)習什么，我處在困惑當中。經(jīng)過(guò)幾番解讀，我把教學(xué)重點(diǎn)定在了紀昌“練眼力”部分。不管是寫(xiě)作篇幅還是對寓言寓意的昭示，這一部分都毫無(wú)疑問(wèn)的應該成為學(xué)生研讀的“主陣地”。
教學(xué)的大方向定了，于是對這兩個(gè)自然段的教學(xué)如何操作，就成了關(guān)鍵性的一步。
我對文本做了進(jìn)一步的解讀，發(fā)現這兩個(gè)自然段的寫(xiě)作結構上有相同之處，結合這次調研活動(dòng)加強有效朗讀的要求，我以“導放式”理念大膽地設計了第一套教學(xué)方案：
精讀“練眼力”，導放式探究文本
�。�、紀昌學(xué)射，他學(xué)了什么？你印象最深的是哪一部分？
�。ò鍟�(shū)：練眼力 開(kāi)弓 放箭）
�。�、引導探究第一部分“練眼力”：
�、拧∧M問(wèn)話(huà)提升閱讀質(zhì)量：
關(guān)于練眼力，飛衛怎么跟紀昌說(shuō)的？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀飛衛的話(huà)。１～２名）
我想替紀昌來(lái)問(wèn)問(wèn)師傅：為什么不能眨眼睛？真的一眨都不能眨嗎？
師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你說(shuō)課文中這番話(huà)時(shí)，把你的意思強調出來(lái)。（指名１～３名讀，齊讀）
�。S機板書(shū)：牢牢地盯住____不能眨一眨____�。�
�、啤⊙菔�，朗讀，對話(huà)三維體驗練習之艱辛：
�、佟〖o昌聽(tīng)了師傅的話(huà)后怎么練的，我們去他家看一看。誰(shuí)來(lái)讀讀紀昌練習的話(huà)？（指名一生讀后齊讀。）
�、凇≌埳蟻�(lái)演示：
�。ㄕ埜甙吓_，面朝學(xué)生，高生站后面，做織布機的梭子穿梭動(dòng)作，另一生生練眼力）
看見(jiàn)過(guò)梭子嗎？梭子是織布用的工具，形狀像小船（板畫(huà)），中間空心。
�。▽η吧┘o昌，你知道練習要求嗎？
大家都是師傅，根據你的要求，給他提提意見(jiàn)。
�、邸。ɡ首x訓練）紀昌記住了師傅的要求。眼睛──
紀昌一遍又一遍地想起師傅的要求。
�、堋。ú稍L(fǎng)紀昌，展開(kāi)對話(huà)）：
紀昌，練眼力累嗎？
作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話(huà)想對紀昌說(shuō)。
預計：
�。▌褡栊停�
夫君，學(xué)射箭練眼力那么辛苦，你就休息一下吧！
夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過(guò)呀！
�。ü膭钚停�
夫君，你再累也要堅持，家里的一切你都不用操心，有我呢！
夫君，我相信你一定會(huì )成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。
紀昌會(huì )怎么回答？（前生不行，就請代言人）
不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢？
夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業(yè)，我一定要成為一名射箭能手！
謝謝夫人，有你的關(guān)心，我就放心了。我一定會(huì )加倍努力，不讓你失望！
謝謝夫人，我一定會(huì )堅持下去，成為一名出色的射箭能手！
�、荨Q說(shuō)積累句式：
古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀──
紀昌的本領(lǐng)怎么樣？
本領(lǐng)強，本領(lǐng)高，本領(lǐng)好就是本領(lǐng)練得──就是──
�。ò鍟�(shū)：就是……也不會(huì )……）
是啊。咱們班中也是人才輩出，有小書(shū)法家，小畫(huà)家，小作家等等。誰(shuí)也能夠用這樣的話(huà)來(lái)形容這些同學(xué)？
�、蕖↓R讀全段，重溫語(yǔ)感：
看來(lái)，這些同學(xué)也象紀昌一樣下了不少的功夫。咱們帶著(zhù)剛才的朗讀經(jīng)驗、學(xué)習體會(huì )一起讀一讀第二自然段。
�。�、放手自學(xué)第二部分“練眼力”：
�、拧∫龑Оl(fā)現結構相似點(diǎn)：
同學(xué)們，第二部分寫(xiě)“練眼力”其實(shí)跟第一部分的寫(xiě)法是差不多的，你看，先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？
�。ò鍟�(shū)：提要求____練眼力____出成果）
�、啤∽杂删氉x：
請大家帶著(zhù)上一自然段的學(xué)習方法，自己練讀或兩人、三人練讀。
�、恰±首x反饋：
�。拷M三名，指名一組讀，請生點(diǎn)評誰(shuí)讀得最好；再自由指名三生讀，點(diǎn)評并解決重點(diǎn)詞詞義）
是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，他讀出了兩者的差距。
你聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，他特別強調了“聚精會(huì )神地盯著(zhù)”，那是怎樣地看��？
就這樣一天又一天，紀昌整整看了三年，那只比芝麻還小的虱子──
�。ù蟮镁谷幌褴�(chē)輪一樣）
�。ò鍟�(shū)：竟然）
要知道古時(shí)候的車(chē)輪比現在的轎車(chē)輪子要大多了。
�。▽Φ谌粚W(xué)生）你覺(jué)得讀這句話(huà)有一種怎樣的感覺(jué)？
�。@喜的，驚奇的，出乎意料的）
你再讀讀；大家也讀讀。
在這份設計中，我主要利用兩個(gè)自然段結構相似的特點(diǎn)，先導后放，在“導”部分，我努力做足文章──先讀后演，讀演結合，對話(huà)促讀。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生多讀，試圖使淺顯簡(jiǎn)短的語(yǔ)言豐滿(mǎn)、靈動(dòng)。學(xué)習第一部分“練眼力”后，第二部分則放手讓學(xué)生自由朗讀，運用第一部分所學(xué)的方法自學(xué)文本。
帶著(zhù)這樣的期待，我開(kāi)始試教。課堂上，學(xué)生基本達成了我預設的目標。然而，這樣的教學(xué)總讓我有“串糖葫蘆”的感覺(jué)──以教師的引導一步步地學(xué)習文本，有內容可生發(fā)的地方，就“膨脹”一下，無(wú)內容可學(xué)或弱處理的部分則一讀而過(guò)�？此平o了學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，其實(shí)沒(méi)有真正激活學(xué)生的思維，沒(méi)有留給學(xué)生思考的空間。
在聽(tīng)取了聽(tīng)課教師的建議后，我再次對文本做進(jìn)一步的思考。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！痹谏弦辉O計中，我始終沒(méi)有一處啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考的地方，一直以教師的牽引一路走來(lái)。在這一部分的教學(xué)中，我是否能以一大問(wèn)題統領(lǐng)，變演繹為探究，分分合合，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)呢？基于這樣的思考，我有了第二套改進(jìn)后的教學(xué)方案：
精讀“練眼力”，比較式探究文本
�。�、紀昌學(xué)射箭的過(guò)程，你印象最深的是哪一部分？那些自然段？
�。�、比較異同探究“練眼力”：
�、拧∫龑Ъと�(xiě)紀昌“練眼力”的這兩個(gè)自然段，其實(shí)有很多相同和不同的地方。今天也來(lái)練練大家的眼力，看誰(shuí)找得快，找得多。
�、啤 疤嵋蟆辈糠郑�
�。ㄖ该簧x飛衛的話(huà)）
師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時(shí)，能不能把意思強調出來(lái)？（指名１～２名讀，齊讀）
�。S機板書(shū)：牢牢地盯住____不能眨一眨____�。�
第二次提要求，誰(shuí)能把飛衛的要求讀得更清楚？
�。ㄖ该鄙x，齊讀）
是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，他讀出了兩者的差距。
�。ò鍟�(shū)：極小 很大）
都是飛衛對紀昌的要求，但是──要求不同。
�、恰 熬毩曔^(guò)程”部分：
�、佟”容^比較紀昌練眼力的過(guò)程，你發(fā)現了什么？從那些字詞感覺(jué)出來(lái)的？
�。S機板書(shū)：注視 聚精會(huì )神地盯）
你聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，他特別強調了“注視”、“聚精會(huì )神地盯著(zhù)”，那是怎樣地看��？
各指名１～２名學(xué)生讀，男女同學(xué)比賽讀。
�、凇�(chuàng )造情境，展開(kāi)對話(huà)：
你說(shuō)，紀昌練眼力累嗎？
作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話(huà)想對紀昌說(shuō)。
提示：那是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說(shuō)？
預設：
�。▌褡栊停�
夫君，學(xué)射箭練眼力那么辛苦，你就休息一下吧！
夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過(guò)呀！
�。ü膭钚停�
夫君，你再累也要堅持，家里的一切你都不用操心，有我呢！
夫君，我相信你一定會(huì )成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。
紀昌會(huì )怎么回答？
不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢？
夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業(yè)，我一定要成為一名射箭能手！
謝謝夫人，有你的關(guān)心，我就放心了。我一定會(huì )加倍努力，不讓你失望！
謝謝夫人，我一定會(huì )堅持下去，成為一名出色的射箭能手！
�、取W(xué)習“結果”部分，理解破折號，換說(shuō)積累句式：
古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀──
你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思嗎？
本領(lǐng)強，本領(lǐng)高，本領(lǐng)好都是指本領(lǐng)練得──（相當到家）具體說(shuō)明一下，就是──
你覺(jué)得紀昌看虱子的本領(lǐng)到不到家？誰(shuí)也能夠這樣來(lái)具體解釋一下？
紀昌的本領(lǐng)相當到家了──
但是，第三自然段中是這樣寫(xiě)的嗎？一起讀讀課文中的話(huà)。那只小虱子──
虱子多少大？車(chē)輪呢？
紀昌整整聚精會(huì )神地盯了三年，一千多個(gè)日子，那只比芝麻還小的虱子──
�。ù蟮镁谷幌褴�(chē)輪一樣）
�。ò鍟�(shū)：竟然）
你覺(jué)得讀這句話(huà)有一種怎樣的感覺(jué)？
�。@喜的，驚奇的，出乎意料的）
我們一起再讀一遍。
練到這種程度，紀昌用竹篾做弓，蠶絲當弦，繡花針是箭，看準虱子射過(guò)去，發(fā)現針穿透了虱子的身體，綁虱子的頭發(fā)絲兒卻沒(méi)有斷。這就是流傳的“紀昌貫虱”的故事。
�。ǜ卑鍟�(shū)：紀昌貫虱）
�、伞褪觥熬氀哿Α辈糠郑�
請大家自己選擇其中一個(gè)練眼力的小故事，讀一遍，再看著(zhù)板書(shū)試著(zhù)說(shuō)一遍。
�。ㄕ垼采謩e說(shuō)一個(gè)小故事）
這份設計重在啟發(fā)學(xué)生積極思考，在比較異同中深入學(xué)習文本──不僅練習朗讀，還體會(huì )作者的寫(xiě)作特色，遣詞造句的匠心獨運，而且降低了對課文復述的難度。這樣的教學(xué)設計力圖守住了語(yǔ)文教學(xué)的根脈，更加體現工具性和人文性的和諧統一。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處在積極思考狀態(tài)，自主、深入的解讀文本，朗讀非常到位�！斑z憾永遠隨實(shí)踐而存在�！庇捎谠O計不是非常成熟，尤其是部分引導語(yǔ)過(guò)于羅嗦，指向性不明，降低了課堂教學(xué)的效率。另外揭題時(shí)對“文眼”一詞的引入認識上也有失誤，最后寓意的揭示也顯得有些突兀與灌輸。
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