一、 教材分析：
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個(gè)小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛(ài)與生命的呵護,才給了生活在無(wú)助、孤獨世界里的德諾送去了快樂(lè )與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來(lái)治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過(guò)學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
二、 設計理念
1．體現學(xué)生的主體性，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課力求從學(xué)生的主體性出發(fā)，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線(xiàn)，以“質(zhì)疑”為切入口，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習。如讀題后圍繞課題質(zhì)疑，帶著(zhù)問(wèn)題去初讀課文。然后，讓學(xué)生讀德諾媽媽的話(huà)，再次質(zhì)疑，研讀課文。學(xué)生自己提出問(wèn)題，在老師的指點(diǎn)下自己讀文解決，這樣，學(xué)生的主體性就得到了體現。
2．堅持以讀為本的語(yǔ)文教學(xué)，以讀激情，以讀求悟，以讀促寫(xiě)�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求語(yǔ)文教學(xué)重視朗讀，在朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感�！渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)想讀、會(huì )讀、樂(lè )讀的情境與平臺。
3．重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。
《語(yǔ)文課程標準》指出，培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務(wù)。本課的學(xué)習活動(dòng)主要是通過(guò)學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會(huì )到偉大、無(wú)私的友情帶給他人的力量。
三、 教學(xué)目標
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解課文內容，珍惜生命，懂得在任何時(shí)候都要充滿(mǎn)信心，敢于與命運抗爭。
３、深入地理解課題的涵義，以德諾媽媽的話(huà)為突破口，體會(huì )偉大、無(wú)私的友情帶給他人的力量。
四、 課前準備
１、課前搜集艾滋病的資料。
２、課件。
五、 預設流程：
課前談話(huà):
1、師：上課前，老師先給你們講個(gè)故事好嗎？有個(gè)病人去醫院看病，那天來(lái)醫院看病的病人比較多。終于輪到這個(gè)病人就診了，當他告訴醫生他患了什么病的時(shí)候，令人意想不到的事情發(fā)生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著(zhù)三個(gè)字，你知道是哪三個(gè)字嗎？（板書(shū)：艾滋�。┌滩【烤故且环N什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對艾滋病的認識）師談艾滋病的傳染特性（只通過(guò)血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會(huì )被傳染的。）
2、師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的？
【設計意圖：課前講小故事，目的是使學(xué)生明白人們對艾滋病的不了解及恐懼，為以后理解文中德諾的遭遇作鋪墊�！�
一、激情，情境導入
1、師：今天我們學(xué)的課文，里面也有一個(gè)艾滋病患者�；颊叩拿纸械轮Z，他才十歲。在生命的最后一段時(shí)間里，德諾是怎樣度過(guò)的呢？讓我們一起走進(jìn)課文《生命的藥方》（出示課題）
2、齊讀課題，問(wèn)：當你第一次看到這個(gè)題目時(shí)，心中產(chǎn)生過(guò)哪些疑問(wèn)？
指名學(xué)生問(wèn)“生命的藥方”，跟他有一樣疑問(wèn)的請舉手�？磥�(lái)你們幾個(gè)提的問(wèn)題正是大部分同學(xué)心中想解答的問(wèn)題，值得一起研究思考。我們先來(lái)解決最簡(jiǎn)單的一個(gè)。
【設計意圖：引導學(xué)生對課題質(zhì)疑，整理出幾個(gè)主問(wèn)題，這對學(xué)習這篇課文有一定的指導意義�！�
二、通讀，初次感悟
1、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，要求：
①自讀課文，把語(yǔ)句讀通順流利，有不認識的字詞自學(xué)完成，也可以問(wèn)老師。
②想想“生命的藥方”指的是什么？
2、檢查反饋
①說(shuō)說(shuō)文中的“生命的藥方”指的是什么？
板書(shū)：快樂(lè )和友情
對于這個(gè)答案你滿(mǎn)意嗎？
3、師：你是怎么知道的？（指該生讀那段話(huà)）是德諾的媽媽?zhuān)俏徊恍业哪赣H，為我們揭開(kāi)了“生命的藥方”的真諦：
課件出示：
德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了�！彼o緊地摟著(zhù)艾迪，“德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨，而你給了他快樂(lè )，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿(mǎn)足……”
（1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話(huà)，這藥方里裝滿(mǎn)了沉甸甸的快樂(lè )和友情。
（2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水……）
（3）師引讀：
讓我們懷著(zhù)感激，懷著(zhù)幸福，懷著(zhù)慶幸來(lái)讀這段話(huà)。
這是德諾的媽媽悲喜交加所說(shuō)的話(huà)，她的話(huà)耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話(huà)，也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話(huà)呢？老辦法，請同學(xué)們默讀這段話(huà)，圍繞德諾媽媽的話(huà)來(lái)提幾個(gè)問(wèn)題。
【設計意圖：以德諾媽媽的話(huà)為突破口，繼續引導學(xué)生質(zhì)疑，整理出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)研讀課文，從中體會(huì )偉大、無(wú)私的友情帶給德諾的力量。另外，還滲透學(xué)法的指導，暗示學(xué)生要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話(huà)開(kāi)始�！�
三、順勢，感受孤獨
1、德諾的媽媽為什么說(shuō)德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨呢？請同學(xué)們默讀課文，到文中去找到答案。
2、反饋，隨機學(xué)習。
▲課件出示：第一自然段第一句話(huà)。
①指名讀
②從哪個(gè)詞中體會(huì )到了他非常孤獨，非常無(wú)助？（全都躲）
是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來(lái)的痛苦之外，更要承受周?chē)巳簩λ氖柽h和歧視。你能同時(shí)用上“不幸”和“幸運”來(lái)談?wù)剬@句話(huà)的體會(huì )嗎？
讓我們懷著(zhù)對德諾的同情，對艾迪的無(wú)比敬意來(lái)讀這個(gè)句子。
▲課件出示：
“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路�！�
（1）我們常說(shuō)“夢(mèng)由心生”，透過(guò)德諾的夢(mèng)，你看到了他怎樣的內心呢？（孤獨、害怕）那就請你讀讀那段話(huà)，把德諾孤獨的感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？那就請你讀讀那段話(huà)，把德諾害怕的感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？
（2）反復引讀：
德諾是不幸的，因為他除了要忍受病魔帶來(lái)的痛
苦以外，還要承受心里對死亡的恐懼，于是這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪--
德諾是不幸的，因為他除了要承受心里對死亡的恐懼以外，還要承受內心無(wú)比的孤獨，于是這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪--
（3）小結：從剛才的那兩段話(huà)中，我們都明白了德諾這一生最大的病其實(shí)是孤獨。而艾迪顯然比我們更清楚這一點(diǎn)。
【設計意圖：運用多種形式的讀，不單調枯燥，能激起學(xué)生的朗讀興趣。引讀的運用，旨在強調德諾恐懼、孤獨的內心世界，使學(xué)生明白德諾這一生最大的病其實(shí)是孤獨�！�
四、研讀，品悟真情
1、師：面對不幸染上艾滋病的德諾，面對孤獨無(wú)依的朋友，作為他唯一的伙伴，艾迪又是如何給他快樂(lè )，給他友情的呢？
課件出示：
默讀課文2－5段，劃出艾迪是如何給德諾快樂(lè )，給德諾友情，使德諾因為有艾迪而滿(mǎn)足的句子。
2、四人小組交流。
課件出示：
① 讀劃出的句子
② 說(shuō)說(shuō)自己的感受
3、全班交流。
出示有關(guān)句子，品讀，引導體會(huì )感情。
▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說(shuō)不定能治他的病。
（這句話(huà)寫(xiě)艾迪為德諾做什么事？）板書(shū)：熬草藥
師：透過(guò)這碗花草熬成的湯，你仿佛看見(jiàn)了什么？仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？
▲艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她……但這并不能阻止兩個(gè)孩子的友情。
（艾迪對這份友誼的執著(zhù)令我們肅然起敬。）
▲艾迪在雜志上看見(jiàn)一則消息……這讓他興奮不已，……悄悄地踏上了去新奧爾良的路。
（我們可以從中體會(huì )出艾迪什么樣的心情？帶著(zhù)這種心情來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。）板書(shū)：找醫生
▲“以后睡覺(jué)……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近�！�
（感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來(lái)說(shuō)都如此重要�？上攵�，艾迪在德諾心中的位置。）板書(shū)：贈球鞋
師：寫(xiě)球鞋的句子，文中出現了兩次，還有一次在哪里？（指名讀）大家把這兩個(gè)句子放在一起讀一讀，我想肯定會(huì )有更深的體會(huì )的。
▲ 艾迪照舊常常去病房看他。兩個(gè)好朋友在一起時(shí)病房便充滿(mǎn)了快樂(lè )。他們有
時(shí)還會(huì )合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見(jiàn)護士們上當的樣子，兩個(gè)人都會(huì )忍不住地大笑。
板書(shū)：玩游戲
小結：在生命受到考驗的時(shí)候，德諾在艾迪的鼓勵下，沒(méi)有放棄與生命抗爭，就像飛蛾，就像小苗，就像身殘志不殘的杏林子，在病房里，依然會(huì )傳出笑聲。
4、師小結：德諾的病是痛苦的，但艾迪給他的幫助與關(guān)懷，使他離開(kāi)人世時(shí)依然快樂(lè )！正因為艾迪在德諾最病重的時(shí)候，最孤獨的時(shí)候，給他熬草藥、找醫生、贈球鞋、陪他玩游戲，所以當艾迪抽泣著(zhù)對德諾的媽媽說(shuō)：“我很難過(guò)，沒(méi)能為德諾找到治病的藥”的時(shí)候，德諾的媽媽卻淚如泉涌地說(shuō)--（齊讀：德諾媽媽的話(huà)）艾迪一直認為他沒(méi)能為德諾找到治病的藥而自責、難過(guò)，同學(xué)們，你們說(shuō)他找到藥方了嗎？他找到了，他找到了生命的藥方，心靈的藥方，那就是快樂(lè )和友情，讓我們再次大聲地告訴艾迪--（齊讀德諾媽媽的話(huà)）
【設計意圖：堅持以讀為本的語(yǔ)文教學(xué)，讀悟結合，以讀激情，以讀求悟，在朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)讀讀劃劃艾迪對德諾的所作所為，體會(huì )艾迪對朋友的關(guān)愛(ài)與對生命的呵護，進(jìn)而體會(huì )到偉大、無(wú)私的友情帶給他人的力量。最后，幾次引讀德諾媽媽的話(huà)，是對前面設計的照應與升華�！�
五、拓展，升華情感
1、（背景音樂(lè )響起）師：三天后，德諾靜靜地躺在了長(cháng)滿(mǎn)青草的地下，雙手抱著(zhù)艾迪穿過(guò)的球鞋。而德諾的媽媽?zhuān)藭r(shí)也把德諾臨死前寫(xiě)給艾迪的一封信交給了艾迪，你知道德諾會(huì )在信中對他的好朋友艾迪說(shuō)些什么嗎？
（讓學(xué)生轉換角色替德諾說(shuō)說(shuō)心里話(huà)）
【設計意圖：創(chuàng )設遺書(shū)的情境，是為了讓學(xué)生轉換角色，進(jìn)入角色，以德諾的身份向艾迪訴說(shuō)內心的感動(dòng)與感謝，能激發(fā)學(xué)生內心的情感，并為下面的讀悟主題做情感鋪墊�！�
2、是啊，所謂友誼，就是一顆心在兩個(gè)身體里，偉大的友誼使歡樂(lè )倍增，使痛苦減半。讓我們輕輕地，用心靈來(lái)讀讀這首小詩(shī)。
課件出示：
我們每個(gè)人都有害怕孤獨的時(shí)候，
我們都渴望有結伴同行的快樂(lè )。
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