只是一篇課外閱讀的文章，教學(xué)時(shí)從以下幾個(gè)方面入手：
1、補充學(xué)生的知識空白，為學(xué)生理解課文作鋪墊。
學(xué)生對艾滋病雖然有所了解，但在生活中幾乎看不到，所以對此病的了解并不深刻。在導入新課時(shí)，為學(xué)生展示一組有關(guān)艾滋病及其病人生活狀況的圖片，使學(xué)生深切地感受到艾滋病的可怕，艾滋病人孤獨、痛苦的生活，從而為后續的學(xué)習作好鋪墊。學(xué)生在讀到課文中描寫(xiě)的艾迪對待身患艾滋病的德諾的態(tài)度時(shí)，就會(huì )更加敬佩，更能感受到朋友之間真摯的情感。
2、注重學(xué)生的自主感悟，提高學(xué)生閱讀能力
本課是自讀課文，故事情節比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言較為淺顯易懂。因此，在教學(xué)中要把課堂的時(shí)間多留給學(xué)生，讓學(xué)生自己充分地展開(kāi)閱讀，抓住課文的重點(diǎn)詞句品味感悟。
課文第二部分是文章的重點(diǎn)段落，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到艾迪和德諾在去新奧爾良的路上所遇到的困難，交流后讓學(xué)生再去閱讀，劃出感人的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)上批注。這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地與文本對話(huà)，文章字里行間蘊含的情感也不斷地感染著(zhù)學(xué)生，在感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎上，學(xué)生對“生命的藥方”的理解就會(huì )更加深刻。
3、重視學(xué)生的語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生概括能力
本設計中，突出訓練了學(xué)生的概括能力。第一處是在整體感知時(shí)，“為了治好德諾的病，艾迪想了哪些辦法？結果怎么樣？”讓學(xué)生抓住主要事件進(jìn)行概括，對文章內容有了整體的把握；第二處是在研讀重點(diǎn)部分，“默讀課文3--5節，找一找，艾迪帶著(zhù)德諾去新奧爾良尋找醫生遇到了哪些困難？”引導學(xué)生了解困難的同時(shí)，也為感受艾迪對德諾的關(guān)心、幫助作鋪墊。第三處是在總結課文時(shí)，設計了一個(gè)填空題。出示：德諾是不幸的，因為 ；德諾又是幸運的，因為 。
要求學(xué)生結合課文內容說(shuō)說(shuō)。學(xué)生要完成這一填空題，勢必要把課文內容加以概括，并要組織好自己的語(yǔ)言。這既是學(xué)生對課文內容的回顧，也是訓練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，培養了學(xué)生的概括能力。
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