廣東省廣州市蘿崗區九龍鎮何棠下小學(xué) 馬炳池 一、背景與主題
新課程標準要求：“以讀為本”，創(chuàng )設由內化──外化的轉換實(shí)踐活動(dòng)，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟和思考，在讀中理解文章準確的語(yǔ)言文字，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，將所學(xué)知識運用到實(shí)際中去，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積累──運用”的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程。這是我在這次課例中要研究的主題和方向。
二、教材與對象
實(shí)驗教材第七冊《白鵝》這篇課文，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格特點(diǎn)──高傲。從它的叫聲、步態(tài)和吃相中細致刻畫(huà)了白鵝的特點(diǎn)，還善于運用反語(yǔ)來(lái)表達自己對白鵝的喜愛(ài)之情。而對于四年級的學(xué)生，雖然他們有一定的語(yǔ)文基本功，具備一定的學(xué)習習慣、閱讀基礎和理解文章的能力，但由于學(xué)生的基礎和能力參差不齊，對文中作者所要表達的情感的把握就會(huì )出現各異或不夠準確。所以，本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)和從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
三、討論的問(wèn)題
根據教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、社會(huì )的需要，在閱讀教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生“感受、理解”事物的特點(diǎn)和作者所要表達的思想感情？如何更好地讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識，并運用到實(shí)踐中去？也就是如何真正貫徹閱讀教學(xué)就是一個(gè)學(xué)生“感受──理解──積累──運用”的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言和表達方法，提高語(yǔ)文綜合能力？
�。ㄏ旅�，以本校老師執教的《白鵝》第一課時(shí)為例，談?wù)勎覍ι鲜鰡?wèn)題的一點(diǎn)探索。）
四、案例與評析
�。�、閱讀教學(xué)是“感受──理解”語(yǔ)言的過(guò)程：
閱讀教學(xué)“以讀為本”，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受、理解語(yǔ)言文字，體會(huì )事物的特點(diǎn)。開(kāi)始上課時(shí)，教師讓學(xué)生讀背學(xué)過(guò)的古詩(shī)《詠鵝》，并播放白鵝活動(dòng)的圖片及視頻，從讀背中感受，從看中加深理解，使學(xué)生對鵝有個(gè)形象的認識。
在檢查預習時(shí)，學(xué)生對生字新詞“凈角”一詞相對難理解，教師先指導讀音，再利用有關(guān)圖片和戲劇短片讓學(xué)生對“凈角”有個(gè)形象的理解，接著(zhù)用“角”按讀音組詞，最后請同學(xué)扮演凈角走路的樣子。教師就是這樣用直觀(guān)的形式讓學(xué)生感受、理解生字新詞，繼以積累、運用字詞。字詞是構建語(yǔ)文大廈的基石，四年級的閱讀課，識字教學(xué)也不能放松。
在教學(xué)第一、二自然段時(shí)，讓學(xué)生先自由讀課文，邊讀邊想，白鵝給你留下了什么印象，并用一兩個(gè)詞概括出來(lái)，再默讀，想想課文是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，引導學(xué)生從讀中感受中心句、過(guò)渡段在文中的作用，從總體上理解、把握課文內容。這樣，引導學(xué)生通過(guò)讀感受、理解白鵝的特點(diǎn)，培養、提高學(xué)生的閱讀能力和概括能力。
在教學(xué)第三、四段時(shí)，抓重點(diǎn)詞句反復讀，多種形式讀，品讀，引導學(xué)生從字里行間感受白鵝的高傲的特點(diǎn)。教師要求學(xué)生用“ ”劃出描寫(xiě)白鵝叫聲、步態(tài)高傲的詞句，反復品讀，并想象和扮演白鵝的叫聲和走路的樣子。這樣，學(xué)生對白鵝的特點(diǎn)有更清晰的認識，印象更深刻，理解得更加準確。
�。�、閱讀教學(xué)是“積累──運用”語(yǔ)言的過(guò)程：
閱讀教學(xué)“以讀為本”，最終目的還是落到積累、運用語(yǔ)言上。教師引導學(xué)生多角色讀，抓重點(diǎn)詞句讀，品讀，在讀中除了能感受、理解課文內容和事物特點(diǎn)，同時(shí)也是一種積累語(yǔ)言、學(xué)習表達的過(guò)程。教師引導學(xué)生通過(guò)讀，分析、理解鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生在反復受到刺激下，不但熟讀成誦，積累語(yǔ)言，還能感受到作者的寫(xiě)作方法──抓事物的特點(diǎn)寫(xiě)，必然會(huì )模仿作者的寫(xiě)法，運用到語(yǔ)言實(shí)踐中。
在這節課的結尾部分，教師還設計了小練筆：如果你是一只白鵝，你會(huì )怎樣向大家介紹自己？課文是讀與寫(xiě)的例子，教師用好了這個(gè)資源，創(chuàng )設由內化──外化的轉換實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地感受語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
總的來(lái)說(shuō)，這節課的過(guò)程就是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積累──運用”的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程。
五、課后反思
本節課體現了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)──語(yǔ)文味濃，教學(xué)效果好。
�。�、體現新課程標準“以讀為本“的教學(xué)理念，多讀，多種形式讀，品讀，有層次地讀，讓讀貫穿著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )設由內化──外化的轉換實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力。
�。�、動(dòng)筆畫(huà)詞畫(huà)句，找中心句、過(guò)渡段，體會(huì )這些句、段在文中的作用，提高學(xué)生理解能力和概括能力。
�。�、教學(xué)扎實(shí)，注重對學(xué)生閱讀能力的培養，從讀中感受，從讀中分析理解，從讀中積累知識，從讀中學(xué)習欣賞和評價(jià)，從讀中領(lǐng)悟作者的感情和表達方法。
�。�、有切實(shí)的動(dòng)筆寫(xiě)的訓練，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，培養學(xué)生寫(xiě)作習慣。教師使用寫(xiě)話(huà)卡，發(fā)揮了教師的創(chuàng )新思維。
�。�、在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生感受、理解白鵝高傲的特點(diǎn)，積累、運用作者抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的手法，讀寫(xiě)結合，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
但是，教學(xué)本身就是一種有缺陷的藝術(shù)。
�。�、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練：
教師在引導不夠到位時(shí)，還會(huì )自己說(shuō)前半句讓學(xué)生接后半句。
�。�、強調學(xué)生的體會(huì )與自己的一樣。我們可以允許學(xué)生有多樣化的說(shuō)法，培養學(xué)生個(gè)性化。
�。�、對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言較單一，只有“好”或“不錯”這樣的詞語(yǔ)。
�。�、由于花過(guò)多的時(shí)間在讀的方面，后面的練筆沒(méi)有足夠的時(shí)間完成或交流。
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