這是一首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌，全詩(shī)共分五節。第一節講三個(gè)孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節分別講三個(gè)孩子看著(zhù)浪花展開(kāi)各自的想象：讓海水變淡水；去海底打獵；到海底去采礦。第五節講孩子們沉浸在想象當中，說(shuō)說(shuō)笑笑忘了回家。詩(shī)歌語(yǔ)言清新、活潑，瑯瑯上口。本文在描寫(xiě)浪花時(shí)用了許多比喻句，把浪花比作問(wèn)號、稻穗、馬鬃等，對于不是生長(cháng)在海邊的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解上有一定困難，導入的時(shí)候就調動(dòng)學(xué)生平時(shí)聽(tīng)說(shuō)的或者在電視上書(shū)上對大海的了解，提問(wèn)：你知道的大海是怎樣的？然后播放大海上浪花不同姿態(tài)的幻燈片，由此讓學(xué)生心中自然升騰起強烈的親近欲望。
在教學(xué)的過(guò)程中抓住“孩子想什么”這個(gè)問(wèn)題切入，由此理解詩(shī)歌每段的前兩句，難點(diǎn)理解海水為什么要變淡水，在其中穿插海水淡水知識的了解，并用圖片展示讓學(xué)生體會(huì )淡水的重要，然后用“嘩嘩”一詞引入后兩句的學(xué)習，學(xué)習本詩(shī)歌的重難點(diǎn)，浪花像什么?為什么說(shuō)像稻穗？是作者的一種想象，感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的無(wú)邊無(wú)際，并且讀出這樣的感覺(jué)。在這樣形式的教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)我自己也感覺(jué)到了內容的零碎，問(wèn)題的瑣碎，缺少一根主線(xiàn)把它串起來(lái)，散散的感覺(jué)，整首詩(shī)歌學(xué)起來(lái)就少了那樣整體的美了。
這次的“請進(jìn)來(lái)”教研活動(dòng)終于結束了。拖了一個(gè)月，讓我吃不好，睡不香�，F在終于算是解脫了。大家都說(shuō)我有進(jìn)步了，哈哈，好開(kāi)心呢！其實(shí)我知道，我這堂課上得不好，但是不管怎樣，只要有進(jìn)步那就是成功
《看浪花》是一首充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)想像的詩(shī)歌，全詩(shī)共分五節。其中2、3、4小節是重點(diǎn)。詩(shī)歌語(yǔ)言清新、活潑，瑯瑯上口。
本文在描寫(xiě)浪花時(shí)用了許多比喻句，把浪花比作問(wèn)號、稻穗、馬鬃等，對于不是生長(cháng)在海邊的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解上有一定困難。于是我在設計了這樣的導入：你知道的大海是怎樣的？然后播放大海上浪花不同姿態(tài)的幻燈片，由此讓學(xué)生心中自然升騰起強烈的親近欲望。在教學(xué)的過(guò)程中我抓住“孩子想什么”這個(gè)問(wèn)題切入，由此理解詩(shī)歌每段的前兩句，難點(diǎn)理解“我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼”“我想到海底去探險，身著(zhù)潛水服裝戲黑鯊”“我想到海底去采礦，抱出萬(wàn)千金疙瘩”。教學(xué)過(guò)程種穿插多張圖片，讓學(xué)生體會(huì )海水的美麗。然后用“嘩嘩”一詞引入后兩句的學(xué)習。以像稻穗為重點(diǎn)，讓學(xué)生感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的無(wú)邊無(wú)際，并且重點(diǎn)指導學(xué)生去讀出這樣的感覺(jué)。在這樣形式的教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)我自己也感覺(jué)到了內容的零碎，問(wèn)題的瑣碎，缺少一根主線(xiàn)把零散的部件串起來(lái)，整首詩(shī)歌學(xué)起來(lái)就少了那樣整體的美了。
激活學(xué)生學(xué)習的興趣便是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習興趣的“金鑰匙”，而創(chuàng )設一定的情境是激活的最佳方式之一，因此我在整節課中時(shí)時(shí)注意到為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習語(yǔ)文的情境。充分地發(fā)表個(gè)人想法，達到良好的教學(xué)效果。在感悟第一個(gè)孩子的“我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼”的美好愿望時(shí)，我出示了多張干旱的圖片，創(chuàng )設情境：聽(tīng)聽(tīng)小禾苗它在說(shuō)什么？聽(tīng)聽(tīng)這位農民伯伯的話(huà)，他在呼喊些什么？學(xué)生看到如此觸目驚心的照片，都能有感而發(fā)：“誰(shuí)來(lái)救救我吧？”“我的小禾苗要枯死了，水��！你快來(lái)吧！”此時(shí)，我趁熱打鐵：“現在你就是這些小浪花，你最想做什么？”。在這樣的情境下，第二段的教學(xué)就有了深度。在最后一小節的學(xué)習中，我也創(chuàng )設了情境：“聽(tīng)，媽媽在叫我們快回家呢！大家趕緊穿好鞋子，跟浪花說(shuō)再見(jiàn)吧！”在這樣的情境中，學(xué)生特別開(kāi)心，也體會(huì )到了文中小孩的依依不舍之情。
朗讀課文是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言基本訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，又有助于增強語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言。 新課程標準中要求低年級的閱讀教學(xué)要以讀為主，讓學(xué)生在不同形式的讀中體會(huì )文章的含義，感悟其中的思想感情。我在《看浪花》這節課中安排了豐富的、多層次的、多形式的閱讀，每一步的讀都提出相應的要求，如：教學(xué)初，“課文這么美，是不是很想讀一讀？自由讀課文，讀準字音，讀通順，你能做到嗎？”；再讀課文時(shí)，要求“比一比誰(shuí)讀得最有感情，能讀出自己對課文的理解”，“老師看你們讀得這么好，我也想讀一讀�！薄拔易x得這么差，請同學(xué)教教我怎么讀好”等，如此設計多次練讀，使學(xué)生在讀中有想像，讀中有思考，讀中有感受，真正地達到了對語(yǔ)言文字的積累，感悟，品味，熏陶，使讀成為維系課堂生命活力的主動(dòng)脈。
但是本堂課中也存在著(zhù)很多的不足之處。
1、朗讀指導還不夠有力度，沒(méi)能提高全班學(xué)生的朗讀能力。個(gè)別學(xué)生讀得很好，但是一到齊讀，感情就不夠強烈了。朗讀的量已經(jīng)達到了，但是沒(méi)得到質(zhì)的提高。
2、寫(xiě)作環(huán)節所占時(shí)間稍多，寫(xiě)作難度過(guò)難。在小練筆環(huán)節，共花了10來(lái)分鐘，大部分學(xué)生只寫(xiě)了兩句話(huà)。在設計這一環(huán)節時(shí)，沒(méi)有切實(shí)考慮到絕大部分學(xué)生的寫(xiě)作能力。二年級的學(xué)生，才剛接觸到寫(xiě)話(huà)。通過(guò)一節課，就讓他們去完成這樣一節富含想象力的小詩(shī)，確實(shí)是相當有難度。
3、課堂中，一問(wèn)一答的形式過(guò)多。給人的感覺(jué)是：牽著(zhù)學(xué)生一步一步地跟著(zhù)我走，不敢放開(kāi)手來(lái)，讓學(xué)生自由自主的學(xué)習。
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