上海世界外國語(yǔ)小學(xué) 徐敏
《特別的作業(yè)》是小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊的一篇課文。講述了一個(gè)同學(xué)之間純真友愛(ài)的故事。在教學(xué)過(guò)程中，我認真貫徹四年級的課程要求與培養目標，將理論知識與實(shí)踐緊密結合。下面例舉教學(xué)中的幾個(gè)片段談?wù)剤探踢@一課的幾點(diǎn)感受：
一、預習踏準起點(diǎn)，節約教學(xué)時(shí)間
教學(xué)片段1：
師：預習了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么是一份特別的作業(yè)？
生：老師布置的作業(yè)是讓學(xué)生寫(xiě)馬克的缺點(diǎn)。
生：這份作業(yè)的內容和我們平時(shí)做的作業(yè)不一樣。
師：我聽(tīng)明白了，是這份作業(yè)的內容很特別。
師：那么誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，你找到的兩次特別作業(yè)的內容分別是什么？
生：我找到第一次特別的作業(yè)是：“每個(gè)人拿一張紙，把所知道的馬克干的搗蛋的事兒全寫(xiě)上，寫(xiě)完后當場(chǎng)宣讀，批評馬克�！�
師：繼續交流，第二個(gè)特別的作業(yè)呢？
生：第二次特別作業(yè)的內容是“每個(gè)人把班里所有同學(xué)的名字寫(xiě)在紙上，再在后面寫(xiě)出每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)。從今天起，我們每個(gè)人都要努力使自己的閃光點(diǎn)越來(lái)越亮，努力使我們班級的團結之火越來(lái)越旺，最后我想對大家說(shuō)，老師也要做一份同樣的特別的作業(yè)，每天都會(huì )認認真真地去做�！�
師：你找得很認真，我們會(huì )發(fā)現第一次特別的作業(yè)作者是文章直接敘述的，而第二次的內容是含在老師說(shuō)的話(huà)里，自己讀一讀，找到老師話(huà)中關(guān)于作業(yè)內容的句子，然后告訴大家。
師：誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，第二次特別的作業(yè)是什么？
生：第二次特別作業(yè)是“每個(gè)人把班里所有同學(xué)的名字寫(xiě)在紙上，再在后面寫(xiě)出每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)�！�
思考：
四年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預習能力，通過(guò)課前對教材的研究，我將反饋預習作為整節課的突破口。一堂課只有短短的35分鐘，找準教學(xué)的起點(diǎn)，可以大大節約教學(xué)時(shí)間，讓課堂教學(xué)更有緊湊，更為有效。
《特別的作業(yè)》一課設計預習時(shí)，要求學(xué)生默讀課文，劃出有關(guān)“特別的作業(yè)”的具體內容。根據四年級的要求，預習除了常規的字詞預習要求，還應當引導學(xué)生對內容做一些思考。劃出有關(guān)“特別的作業(yè)”的具體內容，屬于顯性信息的提取，四年級學(xué)生已具體這樣的能力，因此放手讓學(xué)生自己讀讀、找找，從而熟悉課文的內容，在課堂上的反饋環(huán)節，先讓學(xué)生交流在預習時(shí)找到的有關(guān)“特別的作業(yè)”的具體內容，再幫他們進(jìn)行梳理。第一個(gè)特別作業(yè)的內容文章直接向我們闡述，而第二個(gè)特別作業(yè)的內容隱含在老師的語(yǔ)言中，因此在課堂上需要幫助學(xué)生進(jìn)行轉述的練習。在預習基礎上展開(kāi)教學(xué)，起點(diǎn)就比較高。對于學(xué)生了解的東西不再贅述，集中精力解決重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習積極性才會(huì )高，課堂教學(xué)的效益才能顯現。
二、概括善用方法，借用練習訓練
教學(xué)片段2：
師：老師布置了兩次特別的作業(yè)，原因分別是什么？請你們讀讀課文，試著(zhù)簡(jiǎn)要概括。
師：我們先來(lái)看第一次特別的作業(yè)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)老師為什么布置了這份特別的作業(yè)？
生：因為馬克干了搗蛋的事。
師：馬克到底干了什么搗蛋的事情呢？默讀課文第二小節，找一找關(guān)鍵詞，自己做好記號。
師：誰(shuí)來(lái)試一試？
生：小莉正在整理作業(yè)，馬克把小莉的辨稍系在椅背上，小莉一起身，椅子被碰倒了，小莉摔了一跤，新衣服被弄臟了，剛走進(jìn)教室的老師也踩到了水。
師：你說(shuō)得真具體，可是概括就要做到簡(jiǎn)潔。小莉正在整理作業(yè)，馬克把小莉的辮梢系在椅背上，我們就可以概括成？
生：馬克把小莉的辮梢系在椅背上。
師：是啊，這是最關(guān)鍵的部分，是絕對不能省略的。
師：后面我們只要簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)小莉怎樣？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：馬克把小莉的辮梢系在椅背上，小莉站起來(lái)時(shí)摔了一跤。
師：現在我們就用因為--，所以--將老師布置第一份特別作業(yè)的原因說(shuō)清楚。
生：因為馬克把小莉的辮梢系在椅背上，小莉站起來(lái)時(shí)摔了一跤，所以老師布置了第一個(gè)特別的作業(yè)。
教學(xué)片段3：
師：用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)老師為什么布置了第二個(gè)特別的作業(yè)。
生：老師被小莉感動(dòng)了。
師：小莉做了什么讓老師感動(dòng)了，布置了第二個(gè)特別的作業(yè)呢？
生：小莉完成的作業(yè)使老師感動(dòng)了，布置了第二個(gè)特別的作業(yè)。
(省略感悟小莉作業(yè)的部分，以及小莉當時(shí)為什么要這樣完成作業(yè)，當時(shí)她在想什么。)
師：你能不能說(shuō)說(shuō)小莉是怎么對待第一次特別的作業(yè)？
生：小莉在作業(yè)中表?yè)P了馬克。
師：老師原本讓小莉寫(xiě)什么，她又寫(xiě)了什么？
生：老師原本讓小莉寫(xiě)馬克的搗蛋的事情，可是小莉卻在表?yè)P馬克。
師：是啊，你能不能這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小莉沒(méi)有……，而是……
生：小莉沒(méi)有按照老師的要求寫(xiě)出馬克搗蛋的事情，而是表?yè)P了馬克。
（省略感受馬克、同學(xué)、老師當時(shí)的表現）
師：馬克當時(shí)放聲大哭，同學(xué)們流淚了，老師的眼里亮閃閃的，淚花晶瑩。你能不能將他們的表現概括成一句話(huà)？
生：大家都被感動(dòng)了。
師：現在我們能不能一起來(lái)試著(zhù)概括老師為什么布置了第二次特別作業(yè)的原因。
師：小莉怎么做？大家怎么樣？所以？
生：小莉沒(méi)有按照老師的要求寫(xiě)出馬克搗蛋的事情，而是表?yè)P了馬克，大家都很感動(dòng)，于是老師布置了第二個(gè)特別的作業(yè)。
思考：
課程標準要求四年級學(xué)生應初步把握文章主要內容，歸納文章主要內容。學(xué)生可以用摘錄關(guān)鍵詞句，一定的提示來(lái)概括主要內容。概括主要內容對于四年級學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)。對于教師而言，指導學(xué)生概括也并非簡(jiǎn)單之事。因此教學(xué)過(guò)程中要尋找一定的方法去指導學(xué)生概括，進(jìn)行有效的練習。
《特別的作業(yè)》一課文章脈絡(luò )較為清楚，全文分成兩個(gè)部分。在教學(xué)過(guò)程中，我將指導概括兩部分的主要內容作為教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，要求學(xué)生從概括兩次特別作業(yè)的原因入手，概括兩部分的主要內容。
在研究教材時(shí)我發(fā)現根據篇章特點(diǎn)，兩部分內容的概括方法是不同的。第一部分是抓住主要要點(diǎn)進(jìn)行概括。學(xué)生往往會(huì )簡(jiǎn)單地回答“馬克干了搗蛋的事�！边@時(shí)教師應追問(wèn)是什么搗蛋的事，讓學(xué)生明確文中的要點(diǎn)是什么，了解概括時(shí)要“明確”。第二部分是從具體的描寫(xiě)到抽象的表述，通過(guò)將馬克、同學(xué)、老師的表現概括成一句話(huà)，讓學(xué)生感受什么概括時(shí)在明確的基礎上還應做到“簡(jiǎn)潔”。
三、引導合理想象，練習服務(wù)主旨
教學(xué)片段4：
師：小莉明明是受害者，為什么還要贊揚馬克？文中沒(méi)有直接描寫(xiě)小莉心理活動(dòng)的句子，能不能聯(lián)系上下文走進(jìn)人物的心理。小組討論，當時(shí)小莉會(huì )想些什么？
生：小莉想，如果我今天再批評馬克，可能他就越來(lái)越搗蛋了，要好好批評他。
師：是啊，馬克雖然是個(gè)調皮搗蛋的孩子，可是文中怎么說(shuō)的？
生：讓他當中坍臺也是受不了的。
師：細心地小莉也觀(guān)察到了這點(diǎn)，她看到當時(shí)馬克的表情是怎樣的？
生：很緊張。
生：很擔心大家把他做的搗蛋的事情都寫(xiě)出來(lái)。
師：看著(zhù)這一次小莉會(huì )怎么想？
生：馬克平時(shí)雖然搗蛋，但是他還是很要面子的，讓他當眾坍臺也不太好。
生：同學(xué)犯了錯誤，我應該原諒他。
師：說(shuō)得真好，想象要合理，關(guān)鍵在于要聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，小莉后來(lái)完成的這份作業(yè)其實(shí)就是她當時(shí)心里想法的真實(shí)寫(xiě)照。再仔細讀讀課文，誰(shuí)再試一試？
生：今天馬克把我的新衣服也弄臟了，我真的很生氣的。但是，他也有很多的優(yōu)點(diǎn)，上一次他為了幫我釘釘子，手都受傷了，他還說(shuō)不要緊的。
生：雖然馬克平時(shí)很調皮，但是他還是有很多優(yōu)點(diǎn)的，他愛(ài)勞動(dòng)，經(jīng)常幫助大家打掃衛生。
生：馬克的體育也很好，這點(diǎn)我可是要向他學(xué)習的。
師：你們說(shuō)得這不錯，那么從你們的描寫(xiě)中，感受到小莉這個(gè)人怎么樣？
生：她很寬容。
生：她是個(gè)大度孩子。
生：她善于發(fā)現別人的閃光點(diǎn)。
生：她善解人意。
思考：
閱讀教學(xué)中，訓練學(xué)生的表達能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要人任務(wù)之一。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一定的想象說(shuō)話(huà)訓練，在引導學(xué)生走進(jìn)人物的情感世界，讀懂人物，把握文章主旨的同時(shí)，訓練學(xué)生的表達能力，能極大提高語(yǔ)文課的效益。
《特別的作業(yè)》是一篇寫(xiě)事的文章，寫(xiě)事的文章重在悟道。通過(guò)學(xué)習課文，品讀主人公小莉的品質(zhì)，從而感受文章要告訴我們的理。文中并沒(méi)有直接描寫(xiě)小莉心理活動(dòng)的語(yǔ)句，因此我設計了一個(gè)想象寫(xiě)話(huà)的練習，讓學(xué)生通過(guò)結合上下文的內容，展開(kāi)合理的想象，去品悟小莉的品質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終在具體的閱讀情境中展開(kāi)想象，后文中小莉作業(yè)中的內容就是合理想象小莉心理活動(dòng)的依據。通過(guò)此練習將還原了當時(shí)小莉的情感，從而體會(huì )小莉是一個(gè)寬容大度，能夠發(fā)現別人閃光點(diǎn)的孩子，把握了文章的主旨。
對于教師而言，設計有效的練習能使課堂教學(xué)事半功倍�！短貏e的作業(yè)》中，走進(jìn)小莉的情感世界，就可以很好地把握主旨，這樣的練習就是為理解內容服務(wù)，不是為了做而做。此過(guò)程中，教師的評價(jià)很重要，教師要將學(xué)生慢慢地引入良好的思維軌道，讓學(xué)生一步步地體會(huì )主旨。
在教學(xué)實(shí)踐中。我越來(lái)越體會(huì )到只有確定適切的教學(xué)內容，找準教學(xué)的起點(diǎn)，采用正確的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，真正提高課堂效率。
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