內容提要:《語(yǔ)文課程標準》在總目標中提出:九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字?蓪W(xué)生課外閱讀的現狀卻令人擔憂(yōu)。究其原因主要有缺少閱讀時(shí)間、缺少閱讀書(shū)籍、缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀指導。針對原因從保證閱讀時(shí)間、挖掘閱讀資源、培養閱讀興趣、提高閱讀質(zhì)量四方面提出指導策略。正確引導學(xué)生課外閱讀是我們語(yǔ)文教師應盡義務(wù)和重要職責。我們要激發(fā)學(xué)生自主意識,幫助學(xué)生挖掘課外閱讀資源。我們要尊重學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生確定課外閱讀目標。我們要強化學(xué)生的主體意識,引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施課外閱讀策略。我們要深化學(xué)生合作意識,激勵學(xué)生提高課外閱讀的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:課外閱讀 教學(xué)研究 指導策略
面對知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰,作為語(yǔ)文教育重要組成部分的課外閱讀,日益突現它的重要地位。明確時(shí)代賦予它的一些新功能和新特點(diǎn),加強對學(xué)生課外閱讀的指導,才能幫助學(xué)生積累盡可能多的語(yǔ)言材料和語(yǔ)感經(jīng)驗,才能不斷豐富學(xué)生的“閱讀寶庫”,從而不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養和文化積淀。
“語(yǔ)文課程標準”明確指出要培養學(xué)生“廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)!辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定:九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量,學(xué)校要創(chuàng )造一切條件,加強課外閱讀的管理和指導。
課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式,是課堂閱讀的繼續與擴展,是閱讀能力訓練必不可少的組成部分,是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。閱讀能改變學(xué)生的認知,能讓新知識進(jìn)入學(xué)生的領(lǐng)域,讓學(xué)生的成長(cháng)充滿(mǎn)活力。通過(guò)課外閱讀,學(xué)生可以間接地走向社會(huì )、貼近生活、走進(jìn)自然、探究奧秘的自主學(xué)習,從中不斷發(fā)現自我、完善自我、超越自我。因此,課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的有效突破口,也是學(xué)生成長(cháng)的“加速器”。
那么如何運用新課程的理念來(lái)指導課外閱讀,提高閱讀的質(zhì)量呢?
一、激發(fā)學(xué)生自主意識,幫助學(xué)生挖掘課外閱讀資源。
學(xué)校的圖書(shū)室是開(kāi)展課外閱讀的物質(zhì)基礎,是學(xué)生看書(shū)的主要閱讀園地。圖書(shū)室不僅僅是用來(lái)借書(shū)的,更應該是用來(lái)品書(shū)的。我們應積極利用學(xué)校圖書(shū)室,開(kāi)發(fā)現有資源,推薦名著(zhù)、時(shí)文美文。
1、把握閱讀方向,推薦適合學(xué)生閱讀的好書(shū)。
課外閱讀是學(xué)生們求知、啟智的重要平臺。當前,不少中小學(xué)生閱讀追求獵奇,沉醉于小說(shuō)和漫畫(huà)的故事情節里,課外閱讀更是以?shī)蕵?lè )、消遣類(lèi)和休閑類(lèi)讀物為主。因此,教師應該指導學(xué)生學(xué)會(huì )確立合理的課外閱讀取向,提高他們的閱讀質(zhì)量,不能讓“輕閱讀”成為學(xué)生課外閱讀的主流,更不能濫讀一些腐蝕學(xué)生思想的低級趣味的劣質(zhì)書(shū)。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童閱讀在孩子生活中起著(zhù)重大的作用。童年讀的書(shū)幾乎可以記一輩子,影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展!焙脮(shū)可以影響學(xué)生的一輩子,壞書(shū)也會(huì )引人誤入歧途?梢(jiàn)讀書(shū),讀好書(shū)是多么的重要?涩F實(shí)生活中學(xué)生并沒(méi)有那么多好書(shū),也不明確哪些書(shū)適合自己。
首先是引導學(xué)生去讀原著(zhù)。因勢利導讀長(cháng)篇名著(zhù)閱讀,可以通過(guò)精彩片段賞析強化學(xué)生閱讀興趣。有時(shí)運用多媒體手段激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的愿望。有些課文是長(cháng)篇名著(zhù)的節選,學(xué)這些課文時(shí),可以引導學(xué)生去閱讀原著(zhù)。
利用讀報課、班會(huì )課推介優(yōu)秀書(shū)報、期刊、讀書(shū)網(wǎng)站。如《語(yǔ)文報》、《中學(xué)生閱讀報》、《讀者》、《青年博覽》、《雜文選刊》、《小小說(shuō)選刊》、《散文》等。在取得圖書(shū)室的支持后,開(kāi)放次數由每周一次增加到每周二次,特別增加雙休日的開(kāi)放時(shí)間,使學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀,特別是閱讀需求強的學(xué)生,圖書(shū)老師為他們開(kāi)通“綠色通道”,允許他們隨時(shí)都可去圖書(shū)館借書(shū)。并有目的地去尋找書(shū)籍。根據現有圖書(shū)室資料中整理出適合本學(xué)段看的書(shū)。學(xué)生可根據這些書(shū)目有的放矢地去圖書(shū)室借書(shū)讀。
利用校園網(wǎng)、廣播室、黑板報開(kāi)辟《好書(shū)推薦》欄目,《語(yǔ)文課程標準》對課外閱讀提出,每周每月由家長(cháng)、學(xué)生或老師向同學(xué)們推薦精品少兒讀物。這些圖書(shū)有散文、雜文、詩(shī)歌、科普讀物、名人傳記等傳統精品,如《科學(xué)博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國四大名著(zhù)、《名人傳》等;也可以是熱銷(xiāo)圖書(shū)等。
其次是進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀就是“從課內文章出發(fā),從某個(gè)角度出發(fā),進(jìn)行擴展比較式閱讀,為課文找到有關(guān)比讀的其他文章;就是由此及彼,觸類(lèi)旁通,找到主題上、題材上、寫(xiě)法上、內容上、語(yǔ)言表達上具有相同相異特點(diǎn)的課外材料,在課堂或課外與課文聯(lián)系在一起讀,以增強學(xué)生的學(xué)習興趣,擴大學(xué)生的視野,讓學(xué)生在有規律的語(yǔ)言現象中理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言”。我的做法是為課文找“朋友”,有時(shí)候是教師找,復印下來(lái)與課文比較閱讀;有時(shí)候要求學(xué)生自己去找,把學(xué)生帶到閱覽室,每位學(xué)生自主為教材找到一位“朋友”,并在小組中說(shuō)出找到這位“朋友”的理由。讓學(xué)生主動(dòng)尋找,能培養學(xué)生略讀、精讀的能力;能訓練學(xué)生求同思維、求異思維。
2、運用情感激勵策略,在課堂上推薦課外讀物。教師應重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,向學(xué)生介紹《課程標準》建議的讀物。
心理學(xué)告訴我們,教師對學(xué)生的態(tài)度往往會(huì )起到一種暗示的作用。在許多學(xué)生的心目中,來(lái)自于老師的評價(jià)比父母的更具有權威性,來(lái)自于老師的關(guān)注更能讓他們興趣盎然。老師應該是學(xué)生課外閱讀的熱情的倡導者,支持者,引導者。老師應當好參謀,像朋友一樣與學(xué)生分享閱讀心得,交流閱讀的苦樂(lè )。讓他們感受到閱讀帶來(lái)的成就感,強化他們對閱讀的肯定意識,從而使閱讀真正內化為學(xué)生的一種心理需求。例如,學(xué)了《楊修之死》,可以組織學(xué)生收看電視劇《三國演義》,組織學(xué)生閱讀古典名著(zhù)《三國演義》,拉近學(xué)生與社會(huì )生活的距離。采用這種活動(dòng)方式推薦圖書(shū),有利于課內外的聯(lián)系,往往更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,更受學(xué)生歡迎。
(1)利用家校聯(lián)系卡,取得家長(cháng)支持,對癥下藥。學(xué)生的個(gè)性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不足之處,專(zhuān)門(mén)推薦有針對性的課外閱讀。如學(xué)生的持久性不強,沒(méi)有毅力,可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。
(2)利用家長(cháng)會(huì )和家訪(fǎng),爭取家長(cháng)理解和配合。許多家庭都訂有《中國少年報》、《報刊文摘》等報刊雜志,可以將有意義的內容進(jìn)行閱讀。
(3)利用學(xué)生藏書(shū),成立班級“圖書(shū)角”,組建讀書(shū)互助小組,在班級中開(kāi)展合作性閱讀。每位學(xué)生每月向班級“圖書(shū)角”提供一冊圖書(shū)。根據學(xué)生的閱讀情況,每隔1-2個(gè)月更換一次,這樣就又解決了閱讀圖書(shū)少的難題。我們可以在班級設計幾個(gè)小小“討論角”,讓同學(xué)們進(jìn)行討論,以增強讀書(shū)氛圍。此外,還可以讓學(xué)生自由組合充分發(fā)揮群體效應。這樣就可以形成濃厚的 “閱讀組合”。
二、尊重學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生確定課外閱讀目標。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛(ài)知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學(xué)習興趣與動(dòng)機的激發(fā)。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力,它是學(xué)生個(gè)體在主觀(guān)上對學(xué)習產(chǎn)生的一種愿望。
距離目標太遠,會(huì )因高不可攀而使學(xué)生失去信心。因此,確立閱讀目標,要切實(shí)可行。首先讓學(xué)生明確《課程標準》對課外閱讀的要求,使學(xué)生做到心中有數;其次由教師推薦值得閱讀的書(shū)目;再次由全體學(xué)生推薦值得閱讀的書(shū)目;最后由每一位學(xué)生自主選擇、確定自己的課外閱讀書(shū)目。每一位學(xué)生確定了閱讀書(shū)目以后,必須制訂一份閱讀計劃。保證每天至少應有1個(gè)小時(shí)時(shí)間進(jìn)行課外自由閱讀。這樣既可以降低學(xué)生閱讀名著(zhù)的心理壓力,又可以促使學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
利用環(huán)境激勵策略,創(chuàng )設課外閱讀的氛圍,培養課外閱讀的興趣。
環(huán)境的熏陶具有滴水穿石的力量。師生合力打造的“閱讀文化”,能對閱讀活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響。這種“閱讀文化”包括一種客觀(guān)的物質(zhì)環(huán)境,也包括一種內在的心理環(huán)境。
“閱讀文化”的打造可以從氛圍營(yíng)造、環(huán)境布置、活動(dòng)開(kāi)展等各個(gè)層面進(jìn)行。如師生共同在班級建立“小書(shū)屋”;輯錄一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言張貼上墻;設立集體的閱讀記錄單,及時(shí)將學(xué)生的集體閱讀內容、閱讀成果反映出來(lái)。如:學(xué)古詩(shī)時(shí)教學(xué)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,使學(xué)生明白讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎,多讀書(shū),讀好書(shū),寫(xiě)作也就不難了。學(xué)“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,使學(xué)生明白多讀書(shū)能使我們足不出戶(hù)就了解大千世界。學(xué)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”,明白書(shū)在人類(lèi)的進(jìn)步乃至社會(huì )的進(jìn)步中所起的作用;學(xué)習“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,讓學(xué)生明白由于自己的見(jiàn)解不同,對作者筆下的人物也會(huì )有不同的了解。學(xué)習“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”,讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關(guān)讀書(shū)的話(huà)作為標語(yǔ),貼在教室里。
師生可以結成書(shū)友,進(jìn)行合作閱讀,定期交流閱讀情況,對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵和督促作用。課外閱讀更重要的是讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下自主閱讀。因此,應有別于規定教材的學(xué)習,教師應給學(xué)生以寬松的沒(méi)有心理壓力的環(huán)境,如不對課外閱讀提出高要求,閱讀地點(diǎn)、閱讀時(shí)的坐姿、座位的選擇等組織紀律方面可以靈活機動(dòng)些,讓學(xué)生在身心輕松的狀態(tài)下全心感受閱讀的樂(lè )趣。
三、強化學(xué)生的主體意識,引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施課外閱讀策略。
學(xué)生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但調查顯示,學(xué)生的課外閱讀中,隨意型、消遣型、功利型占很大比例。別林斯基說(shuō):“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū),比不閱讀還要壞!币虼,需要教師發(fā)揮主導地位,有針對性提升學(xué)生課外閱讀品位,培養學(xué)生高雅的閱讀興趣,接受高雅文學(xué)的熏陶。
1、利用目標激勵策略,樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣。
定期把學(xué)生中這方面做得比較好的加以表?yè)P。仔細發(fā)現每個(gè)學(xué)生的變化,對于學(xué)生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點(diǎn),作為我們老師都應該善于捕捉和搜取,及時(shí)而充分地分析其存在的內在動(dòng)機和外在影響,不失時(shí)機地進(jìn)行適當的“放大”表?yè)P,這樣既是對學(xué)生本人更上一層樓的激勵,又是對其他同學(xué)行為選擇的導向。定期評比閱讀標兵,并將課外閱讀書(shū)籍作為獎勵。
因此,我們還應該引導他們?yōu)樽约涸O立一些回報期短,實(shí)現的可能性大的
目標。這些目標越明確越好。如在一定的時(shí)間內完成多少的閱讀量;我們要合理利用教學(xué),保證課外閱讀時(shí)間,注重減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔,給學(xué)生留出時(shí)間,讓他們在輕松愉快之中去進(jìn)行閱讀、去接受新知識。每天堅持20-30分鐘的課外閱讀,將獲得“閱讀恒星”;積累多少語(yǔ)言材料,將被評為“閱讀之星”等等。真正使學(xué)生的閱讀“得法于課內,得益于課外!
2、利用成就激勵策略開(kāi)展課外閱讀比武。
人的最高層需要都是成就需要。因此,教師應盡量的為滿(mǎn)足學(xué)生的成就感提供機會(huì ),圍繞課外閱讀活動(dòng)設置各種各樣的評比、展示、交流。如制定課外閱讀月評表,對學(xué)生當月的課外閱讀情況進(jìn)行等級評定,并送上一句鼓勵性的、談心式的話(huà);可定期舉行“閱讀之星”的評選,并給以適當的物質(zhì)獎勵;可組織閱讀成果展示活動(dòng),讓學(xué)生自由選擇展示形式,體現自己的閱讀成果;提供相互交流的學(xué)習機會(huì ),并注意創(chuàng )造條件使每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中扮演一個(gè)實(shí)際的角色并主動(dòng)地參與。我們可以進(jìn)行知識性的編小報比賽、知識競賽,我們也可以技能性的書(shū)面閱讀比賽,我們還可以運用性的讀后感比賽,增強閱讀動(dòng)力。這些比賽,能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心、表現欲,成就感。
四、深化學(xué)生合作意識,激勵學(xué)生提高課外閱讀的質(zhì)量。
課外閱讀活動(dòng)是一項需要師生共同參與、長(cháng)期堅持的活動(dòng),活動(dòng)的目標、制度、方式、具體實(shí)施都需要在實(shí)踐中不斷的完善,逐漸形成一個(gè)專(zhuān)門(mén)的組織管理體系。利用組織激勵策略,加強課外閱讀指導,提高課外閱讀的質(zhì)量。讓學(xué)生參與到管理中來(lái),更容易激勵學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。
如果大量的課外閱讀沒(méi)有質(zhì)量,那將是徒勞無(wú)益,所以要進(jìn)行有效的指導。
1.指導學(xué)生運用多種閱讀方法,激勵學(xué)生閱讀興趣。
在閱讀過(guò)程中,教師應是組織者和輔導者,所起的作用是利用情景、協(xié)作、對話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素,激發(fā)學(xué)生的能力。教師要安排讀書(shū)交流活動(dòng)課,開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )。班主任開(kāi)好一堂“讀書(shū)的感覺(jué)真好”主題班會(huì )。教師與學(xué)生都以參與者的姿態(tài)開(kāi)展具有相互作用的對話(huà)。通過(guò)活動(dòng),讀書(shū)的篇目可以交流,讀書(shū)的喜悅可以分享,讀書(shū)的方法可以借鑒,而且,讀書(shū)交流課集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一體,是一種極好的“綜合性學(xué)習”,達到“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合”的目標。
新課標總目標中提到“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法!遍喿x方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時(shí)間里通過(guò)廣泛而快速的閱讀,最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無(wú)疑問(wèn),這種閱讀方法對于開(kāi)闊思路、博采眾家之長(cháng)是大有裨益的。然而這并不是說(shuō)我們不需要精讀。瀏覽與精讀并不是對立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息,而要運用選擇和捕捉到的信息,就要對其進(jìn)行深入的研究,這就需要精讀。優(yōu)美的寫(xiě)景類(lèi)文章要用精讀的方法。而對于小說(shuō)就可用瀏覽的方式閱讀。
2.指導學(xué)生學(xué)會(huì )做讀書(shū)筆記,提高閱讀水平。
《語(yǔ)文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據需要搜集信息!弊鲎x書(shū)筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法?煞纸M摘錄專(zhuān)題內容。讀書(shū)筆記可以分為:(1)作者篇目索引式;(2)觀(guān)點(diǎn)內容提要式;(3)優(yōu)美句段摘錄式;(4)問(wèn)題思考感想式。學(xué)生在學(xué)有所得,學(xué)有所悟的情況下,應強化學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和隨筆的意識。
3.指導學(xué)生學(xué)會(huì )制作資料卡片,豐富閱讀資料。
制作資料卡片也是搜集、積累信息資料的基本方法。這不僅是將來(lái)做學(xué)問(wèn),干事業(yè)的基礎工作,也是學(xué)生獨立自主學(xué)習,提高學(xué)習效率的基本能力。
制作卡片要定量,分工合作,各負其責。制作卡片要不斷地交流。制作卡片,還要善于總結。
4.指導學(xué)生適時(shí)使用閱讀卡片,運用于寫(xiě)作之中,以提高寫(xiě)作水平。
我們在早讀讀卡片,別有一番滋味。因為那是自己的勞動(dòng)果實(shí)。每個(gè)人都拿出卡片,有了比較,就有一種成就感,促使學(xué)生更珍惜自己的學(xué)習成果。在早讀時(shí)不斷地加以運用,記憶就有效,寫(xiě)作更有成效。
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及,對課外閱讀途徑應有充分認識。我們倡議應重視現代傳媒的電子報刊雜志和網(wǎng)絡(luò )閱讀,它將會(huì )擴大知識視野,豐富知識體系。
課外閱讀,是一個(gè)長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程,有著(zhù)重要的作用,因此,教師的有效指導學(xué)生終身受益。教師應根據學(xué)生的閱讀情況,收集材料、匯總信息,結合課堂教學(xué)使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué),應用于寫(xiě)作,才能真正實(shí)現課外閱讀的目的。
總之,在課外閱讀的諸多方面,我們應該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內驅力,逐步養成合作閱讀的習慣;更多地激勵思考,喚起學(xué)生的成就感;更多地引導學(xué)生探究閱讀,不斷實(shí)現心靈的轉變和行為方式的轉化,提高閱讀水平,促進(jìn)自我發(fā)展。
參考書(shū)目:蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 北京教育科學(xué)出版社
蔡少軍 《初中語(yǔ)文 案例專(zhuān)題研究》 浙江大學(xué)出版社
謝象賢 《語(yǔ)文教育學(xué)》 浙江教育出版社
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