內容提要：《語(yǔ)文課程標準》在總目標中提出:九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字�？蓪W(xué)生課外閱讀的現狀卻令人擔憂(yōu)。究其原因主要有缺少閱讀時(shí)間、缺少閱讀書(shū)籍、缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀指導。針對原因從保證閱讀時(shí)間、挖掘閱讀資源、培養閱讀興趣、提高閱讀質(zhì)量四方面提出指導策略。正確引導學(xué)生課外閱讀是我們語(yǔ)文教師應盡義務(wù)和重要職責。我們要激發(fā)學(xué)生自主意識,幫助學(xué)生挖掘課外閱讀資源。我們要尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生確定課外閱讀目標。我們要強化學(xué)生的主體意識，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施課外閱讀策略。我們要深化學(xué)生合作意識，激勵學(xué)生提高課外閱讀的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：課外閱讀 教學(xué)研究 指導策略
面對知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰，作為語(yǔ)文教育重要組成部分的課外閱讀，日益突現它的重要地位。明確時(shí)代賦予它的一些新功能和新特點(diǎn)，加強對學(xué)生課外閱讀的指導，才能幫助學(xué)生積累盡可能多的語(yǔ)言材料和語(yǔ)感經(jīng)驗，才能不斷豐富學(xué)生的“閱讀寶庫”，從而不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養和文化積淀。
“語(yǔ)文課程標準”明確指出要培養學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要創(chuàng )造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。
課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。閱讀能改變學(xué)生的認知，能讓新知識進(jìn)入學(xué)生的領(lǐng)域，讓學(xué)生的成長(cháng)充滿(mǎn)活力。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以間接地走向社會(huì )、貼近生活、走進(jìn)自然、探究奧秘的自主學(xué)習，從中不斷發(fā)現自我、完善自我、超越自我。因此，課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的有效突破口，也是學(xué)生成長(cháng)的“加速器”。
那么如何運用新課程的理念來(lái)指導課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？
一、激發(fā)學(xué)生自主意識,幫助學(xué)生挖掘課外閱讀資源。
學(xué)校的圖書(shū)室是開(kāi)展課外閱讀的物質(zhì)基礎，是學(xué)生看書(shū)的主要閱讀園地。圖書(shū)室不僅僅是用來(lái)借書(shū)的，更應該是用來(lái)品書(shū)的。我們應積極利用學(xué)校圖書(shū)室，開(kāi)發(fā)現有資源，推薦名著(zhù)、時(shí)文美文。
1、把握閱讀方向，推薦適合學(xué)生閱讀的好書(shū)。
課外閱讀是學(xué)生們求知、啟智的重要平臺。當前，不少中小學(xué)生閱讀追求獵奇，沉醉于小說(shuō)和漫畫(huà)的故事情節里，課外閱讀更是以?shī)蕵?lè )、消遣類(lèi)和休閑類(lèi)讀物為主。因此，教師應該指導學(xué)生學(xué)會(huì )確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質(zhì)量，不能讓“輕閱讀”成為學(xué)生課外閱讀的主流，更不能濫讀一些腐蝕學(xué)生思想的低級趣味的劣質(zhì)書(shū)。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子生活中起著(zhù)重大的作用。童年讀的書(shū)幾乎可以記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展�！焙脮�(shū)可以影響學(xué)生的一輩子，壞書(shū)也會(huì )引人誤入歧途�？梢�(jiàn)讀書(shū)，讀好書(shū)是多么的重要�？涩F實(shí)生活中學(xué)生并沒(méi)有那么多好書(shū)，也不明確哪些書(shū)適合自己。
首先是引導學(xué)生去讀原著(zhù)。因勢利導讀長(cháng)篇名著(zhù)閱讀，可以通過(guò)精彩片段賞析強化學(xué)生閱讀興趣。有時(shí)運用多媒體手段激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的愿望。有些課文是長(cháng)篇名著(zhù)的節選，學(xué)這些課文時(shí)，可以引導學(xué)生去閱讀原著(zhù)。
利用讀報課、班會(huì )課推介優(yōu)秀書(shū)報、期刊、讀書(shū)網(wǎng)站。如《語(yǔ)文報》、《中學(xué)生閱讀報》、《讀者》、《青年博覽》、《雜文選刊》、《小小說(shuō)選刊》、《散文》等。在取得圖書(shū)室的支持后，開(kāi)放次數由每周一次增加到每周二次，特別增加雙休日的開(kāi)放時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀，特別是閱讀需求強的學(xué)生，圖書(shū)老師為他們開(kāi)通“綠色通道”，允許他們隨時(shí)都可去圖書(shū)館借書(shū)。并有目的地去尋找書(shū)籍。根據現有圖書(shū)室資料中整理出適合本學(xué)段看的書(shū)。學(xué)生可根據這些書(shū)目有的放矢地去圖書(shū)室借書(shū)讀。
利用校園網(wǎng)、廣播室、黑板報開(kāi)辟《好書(shū)推薦》欄目，《語(yǔ)文課程標準》對課外閱讀提出，每周每月由家長(cháng)、學(xué)生或老師向同學(xué)們推薦精品少兒讀物。這些圖書(shū)有散文、雜文、詩(shī)歌、科普讀物、名人傳記等傳統精品，如《科學(xué)博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國四大名著(zhù)、《名人傳》等；也可以是熱銷(xiāo)圖書(shū)等。
其次是進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀就是“從課內文章出發(fā)，從某個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行擴展比較式閱讀，為課文找到有關(guān)比讀的其他文章；就是由此及彼，觸類(lèi)旁通，找到主題上、題材上、寫(xiě)法上、內容上、語(yǔ)言表達上具有相同相異特點(diǎn)的課外材料，在課堂或課外與課文聯(lián)系在一起讀，以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有規律的語(yǔ)言現象中理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言”。我的做法是為課文找“朋友”，有時(shí)候是教師找，復印下來(lái)與課文比較閱讀；有時(shí)候要求學(xué)生自己去找，把學(xué)生帶到閱覽室，每位學(xué)生自主為教材找到一位“朋友”，并在小組中說(shuō)出找到這位“朋友”的理由。讓學(xué)生主動(dòng)尋找，能培養學(xué)生略讀、精讀的能力；能訓練學(xué)生求同思維、求異思維。
2、運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物。教師應重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，向學(xué)生介紹《課程標準》建議的讀物。
心理學(xué)告訴我們，教師對學(xué)生的態(tài)度往往會(huì )起到一種暗示的作用。在許多學(xué)生的心目中，來(lái)自于老師的評價(jià)比父母的更具有權威性，來(lái)自于老師的關(guān)注更能讓他們興趣盎然。老師應該是學(xué)生課外閱讀的熱情的倡導者，支持者，引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學(xué)生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂(lè )。讓他們感受到閱讀帶來(lái)的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內化為學(xué)生的一種心理需求。例如，學(xué)了《楊修之死》，可以組織學(xué)生收看電視劇《三國演義》，組織學(xué)生閱讀古典名著(zhù)《三國演義》，拉近學(xué)生與社會(huì )生活的距離。采用這種活動(dòng)方式推薦圖書(shū)，有利于課內外的聯(lián)系，往往更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更受學(xué)生歡迎。
（1）利用家校聯(lián)系卡，取得家長(cháng)支持，對癥下藥。學(xué)生的個(gè)性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不足之處，專(zhuān)門(mén)推薦有針對性的課外閱讀。如學(xué)生的持久性不強，沒(méi)有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。
（2）利用家長(cháng)會(huì )和家訪(fǎng)，爭取家長(cháng)理解和配合。許多家庭都訂有《中國少年報》、《報刊文摘》等報刊雜志，可以將有意義的內容進(jìn)行閱讀。
（3）利用學(xué)生藏書(shū)，成立班級“圖書(shū)角”，組建讀書(shū)互助小組，在班級中開(kāi)展合作性閱讀。每位學(xué)生每月向班級“圖書(shū)角”提供一冊圖書(shū)。根據學(xué)生的閱讀情況，每隔1-2個(gè)月更換一次，這樣就又解決了閱讀圖書(shū)少的難題。我們可以在班級設計幾個(gè)小小“討論角”，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，以增強讀書(shū)氛圍。此外，還可以讓學(xué)生自由組合充分發(fā)揮群體效應。這樣就可以形成濃厚的 “閱讀組合”。
二、尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生確定課外閱讀目標。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛(ài)知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學(xué)習興趣與動(dòng)機的激發(fā)。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力，它是學(xué)生個(gè)體在主觀(guān)上對學(xué)習產(chǎn)生的一種愿望。
距離目標太遠，會(huì )因高不可攀而使學(xué)生失去信心。因此，確立閱讀目標，要切實(shí)可行。首先讓學(xué)生明確《課程標準》對課外閱讀的要求，使學(xué)生做到心中有數；其次由教師推薦值得閱讀的書(shū)目；再次由全體學(xué)生推薦值得閱讀的書(shū)目；最后由每一位學(xué)生自主選擇、確定自己的課外閱讀書(shū)目。每一位學(xué)生確定了閱讀書(shū)目以后，必須制訂一份閱讀計劃。保證每天至少應有1個(gè)小時(shí)時(shí)間進(jìn)行課外自由閱讀。這樣既可以降低學(xué)生閱讀名著(zhù)的心理壓力，又可以促使學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
利用環(huán)境激勵策略，創(chuàng )設課外閱讀的氛圍，培養課外閱讀的興趣。
環(huán)境的熏陶具有滴水穿石的力量。師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響。這種“閱讀文化”包括一種客觀(guān)的物質(zhì)環(huán)境，也包括一種內在的心理環(huán)境。
“閱讀文化”的打造可以從氛圍營(yíng)造、環(huán)境布置、活動(dòng)開(kāi)展等各個(gè)層面進(jìn)行。如師生共同在班級建立“小書(shū)屋”；輯錄一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言張貼上墻；設立集體的閱讀記錄單，及時(shí)將學(xué)生的集體閱讀內容、閱讀成果反映出來(lái)。如：學(xué)古詩(shī)時(shí)教學(xué)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，使學(xué)生明白讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎，多讀書(shū)，讀好書(shū)，寫(xiě)作也就不難了。學(xué)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，使學(xué)生明白多讀書(shū)能使我們足不出戶(hù)就了解大千世界。學(xué)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，明白書(shū)在人類(lèi)的進(jìn)步乃至社會(huì )的進(jìn)步中所起的作用；學(xué)習“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，讓學(xué)生明白由于自己的見(jiàn)解不同，對作者筆下的人物也會(huì )有不同的了解。學(xué)習“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關(guān)讀書(shū)的話(huà)作為標語(yǔ)，貼在教室里。
師生可以結成書(shū)友，進(jìn)行合作閱讀，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵和督促作用。課外閱讀更重要的是讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下自主閱讀。因此，應有別于規定教材的學(xué)習，教師應給學(xué)生以寬松的沒(méi)有心理壓力的環(huán)境，如不對課外閱讀提出高要求，閱讀地點(diǎn)、閱讀時(shí)的坐姿、座位的選擇等組織紀律方面可以靈活機動(dòng)些，讓學(xué)生在身心輕松的狀態(tài)下全心感受閱讀的樂(lè )趣。
三、強化學(xué)生的主體意識，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施課外閱讀策略。
學(xué)生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但調查顯示，學(xué)生的課外閱讀中，隨意型、消遣型、功利型占很大比例。別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞�！币虼�，需要教師發(fā)揮主導地位，有針對性提升學(xué)生課外閱讀品位，培養學(xué)生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學(xué)的熏陶。
1、利用目標激勵策略，樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣。
定期把學(xué)生中這方面做得比較好的加以表?yè)P。仔細發(fā)現每個(gè)學(xué)生的變化，對于學(xué)生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點(diǎn)，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時(shí)而充分地分析其存在的內在動(dòng)機和外在影響，不失時(shí)機地進(jìn)行適當的“放大”表?yè)P，這樣既是對學(xué)生本人更上一層樓的激勵，又是對其他同學(xué)行為選擇的導向。定期評比閱讀標兵，并將課外閱讀書(shū)籍作為獎勵。
因此，我們還應該引導他們?yōu)樽约涸O立一些回報期短，實(shí)現的可能性大的
目標。這些目標越明確越好。如在一定的時(shí)間內完成多少的閱讀量；我們要合理利用教學(xué)，保證課外閱讀時(shí)間，注重減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們在輕松愉快之中去進(jìn)行閱讀、去接受新知識。每天堅持20-30分鐘的課外閱讀，將獲得“閱讀恒星”；積累多少語(yǔ)言材料，將被評為“閱讀之星”等等。真正使學(xué)生的閱讀“得法于課內，得益于課外�！�
2、利用成就激勵策略開(kāi)展課外閱讀比武。
人的最高層需要都是成就需要。因此，教師應盡量的為滿(mǎn)足學(xué)生的成就感提供機會(huì )，圍繞課外閱讀活動(dòng)設置各種各樣的評比、展示、交流。如制定課外閱讀月評表，對學(xué)生當月的課外閱讀情況進(jìn)行等級評定，并送上一句鼓勵性的、談心式的話(huà)；可定期舉行“閱讀之星”的評選，并給以適當的物質(zhì)獎勵；可組織閱讀成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇展示形式，體現自己的閱讀成果；提供相互交流的學(xué)習機會(huì )，并注意創(chuàng )造條件使每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中扮演一個(gè)實(shí)際的角色并主動(dòng)地參與。我們可以進(jìn)行知識性的編小報比賽、知識競賽，我們也可以技能性的書(shū)面閱讀比賽，我們還可以運用性的讀后感比賽，增強閱讀動(dòng)力。這些比賽，能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心、表現欲，成就感。
四、深化學(xué)生合作意識，激勵學(xué)生提高課外閱讀的質(zhì)量。
課外閱讀活動(dòng)是一項需要師生共同參與、長(cháng)期堅持的活動(dòng)，活動(dòng)的目標、制度、方式、具體實(shí)施都需要在實(shí)踐中不斷的完善，逐漸形成一個(gè)專(zhuān)門(mén)的組織管理體系。利用組織激勵策略，加強課外閱讀指導，提高課外閱讀的質(zhì)量。讓學(xué)生參與到管理中來(lái),更容易激勵學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。
如果大量的課外閱讀沒(méi)有質(zhì)量，那將是徒勞無(wú)益，所以要進(jìn)行有效的指導。
1．指導學(xué)生運用多種閱讀方法，激勵學(xué)生閱讀興趣。
在閱讀過(guò)程中，教師應是組織者和輔導者，所起的作用是利用情景、協(xié)作、對話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素，激發(fā)學(xué)生的能力。教師要安排讀書(shū)交流活動(dòng)課，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )。班主任開(kāi)好一堂“讀書(shū)的感覺(jué)真好”主題班會(huì )。教師與學(xué)生都以參與者的姿態(tài)開(kāi)展具有相互作用的對話(huà)。通過(guò)活動(dòng)，讀書(shū)的篇目可以交流，讀書(shū)的喜悅可以分享，讀書(shū)的方法可以借鑒，而且，讀書(shū)交流課集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一體，是一種極好的“綜合性學(xué)習”，達到“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合”的目標。
新課標總目標中提到“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！遍喿x方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時(shí)間里通過(guò)廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無(wú)疑問(wèn)，這種閱讀方法對于開(kāi)闊思路、博采眾家之長(cháng)是大有裨益的。然而這并不是說(shuō)我們不需要精讀。瀏覽與精讀并不是對立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進(jìn)行深入的研究，這就需要精讀。優(yōu)美的寫(xiě)景類(lèi)文章要用精讀的方法。而對于小說(shuō)就可用瀏覽的方式閱讀。
2．指導學(xué)生學(xué)會(huì )做讀書(shū)筆記，提高閱讀水平。
《語(yǔ)文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據需要搜集信息�！弊鲎x書(shū)筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法�？煞纸M摘錄專(zhuān)題內容。讀書(shū)筆記可以分為：（1）作者篇目索引式；（2）觀(guān)點(diǎn)內容提要式；（3）優(yōu)美句段摘錄式；（4）問(wèn)題思考感想式。學(xué)生在學(xué)有所得，學(xué)有所悟的情況下，應強化學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和隨筆的意識。
3．指導學(xué)生學(xué)會(huì )制作資料卡片，豐富閱讀資料。
制作資料卡片也是搜集、積累信息資料的基本方法。這不僅是將來(lái)做學(xué)問(wèn)，干事業(yè)的基礎工作，也是學(xué)生獨立自主學(xué)習，提高學(xué)習效率的基本能力。
制作卡片要定量，分工合作，各負其責。制作卡片要不斷地交流。制作卡片，還要善于總結。
4．指導學(xué)生適時(shí)使用閱讀卡片，運用于寫(xiě)作之中，以提高寫(xiě)作水平。
我們在早讀讀卡片，別有一番滋味。因為那是自己的勞動(dòng)果實(shí)。每個(gè)人都拿出卡片，有了比較，就有一種成就感，促使學(xué)生更珍惜自己的學(xué)習成果。在早讀時(shí)不斷地加以運用，記憶就有效，寫(xiě)作更有成效。
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，對課外閱讀途徑應有充分認識。我們倡議應重視現代傳媒的電子報刊雜志和網(wǎng)絡(luò )閱讀，它將會(huì )擴大知識視野，豐富知識體系。
課外閱讀，是一個(gè)長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程，有著(zhù)重要的作用，因此，教師的有效指導學(xué)生終身受益。教師應根據學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學(xué)使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，應用于寫(xiě)作，才能真正實(shí)現課外閱讀的目的。
總之，在課外閱讀的諸多方面，我們應該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內驅力，逐步養成合作閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學(xué)生的成就感；更多地引導學(xué)生探究閱讀，不斷實(shí)現心靈的轉變和行為方式的轉化，提高閱讀水平，促進(jìn)自我發(fā)展。
參考書(shū)目：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 北京教育科學(xué)出版社
蔡少軍 《初中語(yǔ)文 案例專(zhuān)題研究》 浙江大學(xué)出版社
謝象賢 《語(yǔ)文教育學(xué)》 浙江教育出版社
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