《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)解讀與教學(xué)建議
福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 林潤生
《鳥(niǎo)的天堂》是巴金的一篇著(zhù)名散文，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，不同時(shí)期的版本安排在不同年級：在“九義”修訂本中，它被編在第十一冊；國標本中，它安排在四上冊。教材無(wú)非是個(gè)例子，即使是同一文本，放在不同年級，在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)策略的處理上，是有明顯差異的。遺憾的是，在聽(tīng)課時(shí)我們發(fā)現，六年級和四年級的課，教學(xué)差別并不大。這引起我們的思索。經(jīng)過(guò)分析，我們認為，學(xué)段課程目標的模糊，課后思考練習題的不夠重視，還有對學(xué)生年齡特征的忽略，是問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。下面嘗試做比較深入的分析。
一、教學(xué)解讀的依據：不同冊別《鳥(niǎo)的天堂》思考練習與相對應的學(xué)段目標
所在版別冊別隨文安排的的思考練習題
相應學(xué)段課程目標（年級具體教學(xué)要求）
“九義”版修訂本十一冊《鳥(niǎo)的天堂》思考練習題
1、有感情朗讀課文，把自己喜歡的部分朗讀下來(lái)。
2、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)出了這株大榕樹(shù)的什么特點(diǎn)，是怎么寫(xiě)出這些特點(diǎn)的。
3、你喜歡課文中的哪些句子？先抄下來(lái)再說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
▲“鳥(niǎo)的天堂”已成為一處旅游圣地。請你根據課文內容，并收集一些有關(guān)材料，為導游寫(xiě)一篇解說(shuō)詞。
六年級閱讀教學(xué)要求：
9.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能比較準確地表達課文的思想感情。能背誦指定的課文。
10.能按要求默讀課文,理解主要內容,體會(huì )思想感情,有一定速度。
11.對含義較深的詞句或結構比較復雜的句子,能聯(lián)系上下文理解含義或體會(huì )感情色彩。注意欣賞文章中的優(yōu)美語(yǔ)句。
12.能初步理解句、段、篇之間的聯(lián)系,能歸納段落大意,能概括課文的主要內容和中心思想。
13.了解課文是怎樣表達中心思想的。
14.能預習課文,了解課文內容,提出疑難問(wèn)題,養成預習的習慣。
國標本四上冊?xún)浴而B(niǎo)的天堂》思考練習題
1、課文寫(xiě)得多美��！我要有感情的多讀幾遍，還要把自己喜歡的部分讀下來(lái)。
2、我有一些問(wèn)題想提出來(lái)和大家討論。如，課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有的加了引號，有的沒(méi)有加？
3、我們來(lái)讀讀下面的句子，交流一下從劃線(xiàn)部分體會(huì )到了什么，再把句子抄下來(lái)
◆我有機會(huì )看清它的真面目，真是一棵大樹(shù)，枝干的樹(shù)木不可計數。
◆那么多地綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀這我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標
1．用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學(xué)會(huì )默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。
6．在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì )句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7．學(xué)習略讀，粗知文章大意。
8．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。
不同年段學(xué)生的認知特點(diǎn)，也是教學(xué)解讀的依據。結合到第二部分“對不同冊別的《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)解讀與教學(xué)預設” 的“（三）在認知能力的培養上”闡述。
二、對不同冊別的《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)解讀
（一）在文本內容理解的程度上
（二）在文本表達方法學(xué)習程度上
（三）在認知能力的培養上
（四）在閱讀方法的訓練上
三、對不同冊別的《鳥(niǎo)的天堂的》教學(xué)預設的建議。
閱讀教學(xué)，教學(xué)目標、教學(xué)內容與教學(xué)策略的確定，主要還是要依據課程目標，而不是文本本身，在備課時(shí)，我們不僅需要對文本本身的深入解讀，更需要圍繞課程目標解讀課文，做好教學(xué)預設。
（全文4192字，刊《小學(xué)教學(xué)設計》2008年7－8期）
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