以讀促思 讀中悟情
--《藏羚羊的故事》說(shuō)課稿
《藏羚羊的故事》是西師版教材第二單元的第三篇課文。整個(gè)第二單元都是生活中富含深意的文章，通過(guò)對與我們生活實(shí)際聯(lián)系緊密的事件的描寫(xiě)，闡明做人做事的道理。
《藏羚羊的故事》是一個(gè)催人淚下、令人深思的故事。老羚羊冒死截車(chē)，跪拜車(chē)前求救的無(wú)奈，科考隊員主動(dòng)救助受傷的小羚羊的舉動(dòng)，父子團聚的喜悅，都令我們刻骨銘心。文章構思巧妙，情節生動(dòng)，感情真摯細膩，耐人尋味。全文共10段，圍繞老羚羊和小羚羊父子深情，科考隊員關(guān)愛(ài)藏羚羊這兩條情感線(xiàn)索展開(kāi)。老羚羊冒著(zhù)生命危險截車(chē)，跪在車(chē)前求救，并帶領(lǐng)科考隊員看望受傷的小羚羊，目送小羚羊安全離開(kāi)，又迎接康復的舉動(dòng)，無(wú)不顯示出偉大的父愛(ài)。年長(cháng)的科考隊員的警覺(jué)性，讓我們佩服。大家救助小羚羊的舉動(dòng)：拿礦泉水給小羚羊喝，給小羚羊處理傷口，體現科考隊員們保護動(dòng)物的意識；待小羚羊傷愈后再放歸自然，讓我們在字里行間感受到他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈。
《課標》要求第三學(xué)段的閱讀“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！� “對作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！�
根據《課標》要求，結合文章內容，我擬定了如下目標：
1、 有感情地朗讀課文，尤其是文中重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀。
2、 結合上下文，理解課文重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì )句子表達的思想感情
3、 體會(huì )濃郁的父子情，學(xué)習科考隊員關(guān)愛(ài)動(dòng)物，珍視動(dòng)物的美好心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，與動(dòng)物和睦相處的情感，增強環(huán)保意識。
其中，引導學(xué)生細細體會(huì )動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間真摯而深厚的感情，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，增強與動(dòng)物友好相處的環(huán)保意識是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
為了達到本課的教學(xué)目的，體現語(yǔ)文課書(shū)聲瑯瑯的特點(diǎn)，我采用了“以疑導讀、以讀代講、讀中悟情”的教學(xué)方法。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！睂W(xué)生通過(guò)反復朗讀，便能領(lǐng)悟文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句，實(shí)現與文本，與作者的對話(huà)，同時(shí)，朗讀能力是語(yǔ)文素養的重要組成部分，通過(guò)不同形式的讀，對豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養良好語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維都有很好的促進(jìn)作用。因而，在朗讀指導中，我著(zhù)重引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)理解關(guān)鍵句，重在引導學(xué)生的朗讀要處理好關(guān)鍵詞的朗讀。
為此，本堂課的教學(xué)流程如下：
復習導入 喚起新知
由于我執教的是第二課時(shí)，開(kāi)課時(shí)，我便讓學(xué)生回憶：“本文主要講了一件什么事？”學(xué)生邊回答，教師一邊板書(shū)，“溫故而知新”，這一簡(jiǎn)要環(huán)節中有利于梳理學(xué)生的舊知，同時(shí)喚起學(xué)生學(xué)習新知的欲望。
自主閱讀 初悟關(guān)懷
本文主要圍繞關(guān)懷這一情感線(xiàn)索展開(kāi)：老羚羊對小羚羊的關(guān)懷，科考隊員對小羚羊的關(guān)懷。這一環(huán)節中，學(xué)生根據老師在大屏幕上出示的學(xué)習要求：“用（ ）勾出體現老羚羊關(guān)愛(ài)小羚羊的句子，用[ ]勾出體現科考隊員關(guān)愛(ài)小羚羊的句子”，以疑導讀，自讀文本，邊讀邊勾出重點(diǎn)語(yǔ)句，品味動(dòng)物與動(dòng)物，人與動(dòng)物間的關(guān)懷，實(shí)現學(xué)生與文本的初次對話(huà)。
合作研讀 深悟關(guān)懷
肖川曾說(shuō)：學(xué)習方式?jīng)Q定生存方式。新課程也積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本環(huán)節意在將學(xué)生自主閱讀的學(xué)習成果在小組中相互交流，相互促進(jìn)。同時(shí)，進(jìn)一步研讀，討論對于重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟。實(shí)現生生互助，生生對話(huà)的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)習困難的學(xué)生便能通過(guò)其他學(xué)生的交流有所收獲。
品讀交流 深悟關(guān)懷
這一環(huán)節是本堂課的重點(diǎn)，也是否難點(diǎn)。為體現學(xué)生是學(xué)習的主人，我采取讓學(xué)生匯報，教師相機指導的學(xué)習方式，以學(xué)定教。如學(xué)生匯報到老羚羊迎接小羚羊康復時(shí)，教師便相機出示相應的語(yǔ)句，并引導感悟�！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币蚨�，教師在這一環(huán)節中，要充分激發(fā)學(xué)生大膽談感悟，要讓每一個(gè)學(xué)生都敢于說(shuō)出自己的所感所想。同時(shí)，既要珍視學(xué)生的獨特感受，又要能正確的引導學(xué)生感悟文本。
通過(guò)抽生讀句子--談體會(huì )--指導讀--評讀--齊讀等反復朗讀的形式，學(xué)生能體會(huì )真誠而深厚的情感。重點(diǎn)感悟的語(yǔ)句膩味：冒死截車(chē)、跪拜求救、目送離去、迎接康復、科考隊員救助小羚羊、放歸自然而兩次流淚。其中目送離去和科考隊員流淚送歸是感悟的難點(diǎn)，我讓學(xué)生揣摩老藏羚羊和科考隊員的心理，以此突破難點(diǎn)，感悟真情，深悟關(guān)懷。
深入探究 品悟關(guān)懷
通過(guò)學(xué)生再度品讀文中印象最深的語(yǔ)句，交流感受，加深理解體會(huì )，鼓勵學(xué)生多角度，有創(chuàng )意的閱讀，達到“培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”的目的。
拓展練筆 內化關(guān)懷
語(yǔ)文課程應培養學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，應引導學(xué)生表達真情實(shí)感。這一環(huán)節，意在通過(guò)感悟文本這個(gè)“例子”，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話(huà)寫(xiě)出讀了這篇課文后的感受。將學(xué)生對文本的感悟，對環(huán)保的理解內化于心，從而指導學(xué)生在生活中關(guān)愛(ài)動(dòng)物、保護環(huán)境的行為。
總之，本堂課的設計，我立足文本，忠實(shí)于新課標理念，努力體現學(xué)生主體、教師主導的地位；通過(guò)閱讀的指導，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合素養。
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