支玉恒
一、《草船借箭》的破題開(kāi)篇
師：今天我們共同學(xué)習一篇課文，大家一起說(shuō)，學(xué)哪一課？生：《草船借箭》（教師板書(shū)課題）
師：誰(shuí)知道這個(gè)“箭”是什么樣子？生：前邊是一個(gè)三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛。
師：大家再看這個(gè)“劍”，（板書(shū)“劍”字）和“箭”一樣不一樣？生：不一樣。這種劍后面是一個(gè)把兒，前邊有劍刃子是一種短兵器。
師：這位同學(xué)的發(fā)言中有一個(gè)詞非常重要，誰(shuí)注意到了？生：他說(shuō)的“短兵器”很重要。
師：對不對？（生齊：對）是的，戰場(chǎng)上短兵相接時(shí)，用的是這個(gè)“劍”，有手把，雙面刃；這個(gè)“箭”是遠戰時(shí)用的，所以文中周瑜問(wèn)諸葛亮“水上交戰用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齊）知道了。
師：我再提一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)知道“草船借箭”這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？”生：這個(gè)故事發(fā)生在三國的時(shí)候。
師；三國，都有哪三個(gè)國？生：有東吳、西蜀，還有一個(gè)魏國。
師：你知道東吳由誰(shuí)統治嗎？生：孫權。
師：西蜀呢？生：劉備。
師：那么魏國呢？生：魏國，原來(lái)是曹操保著(zhù)漢獻帝，后來(lái)曹丕篡位，他當了魏國的皇帝。
師：那是以后的事了。在我們今天講的這個(gè)故事里，曹家還沒(méi)有人當皇帝，但是魏國的大權實(shí)際上在曹操的手里。對不對？生：對。
師：大家結合預習想一想，“草船借箭”的故事，講了哪幾個(gè)人物？生：講了周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。（教師板書(shū)這四個(gè)人名）
師：剛才在講三國的情況時(shí)，曹操提到了�，F在我要問(wèn)，諸葛亮是誰(shuí)，哪個(gè)國家的，干什么的？生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師。
師：也是丞相，對不對？好像現在的國務(wù)院總理。周瑜呢？哪國的？干什么的？生：他是東吳的都督。
師：什么是都督？生：就是統帥三軍的元帥。
師：對，相當于現代的總司令或國防部長(cháng)什么的。魯肅呢？生：魯肅是東吳的一個(gè)將領(lǐng)。
師：對，東吳的一個(gè)大臣。我再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說(shuō)，什么事情把這些人聯(lián)系起來(lái)的？一個(gè)一個(gè)說(shuō)，諸葛亮和周瑜是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬(wàn)支箭來(lái)為難他，可是諸葛亮答應了。
師：這句話(huà)說(shuō)通沒(méi)有？“想用十萬(wàn)支箭為難他”，通嗎？生：我認為他沒(méi)有說(shuō)清楚。應該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬(wàn)支箭來(lái)為難他，可是諸葛亮說(shuō)，他只用三天。
師：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應了�？梢圆豢梢�？生：我認為您說(shuō)的有點(diǎn)不對了，光說(shuō)造箭．不說(shuō)期限，那什么時(shí)候造出來(lái)都可以。應該說(shuō)在短時(shí)間內造好十萬(wàn)支箭。
師：他的發(fā)言是要強調“短時(shí)間”內。具體的問(wèn)題，我們研究課文時(shí)還要議論，現在只說(shuō)什么事情把他們聯(lián)系起來(lái)--他讓他造箭，他答應了，簡(jiǎn)單地說(shuō)，聯(lián)系起來(lái)沒(méi)有。生：聯(lián)系起來(lái)了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。
師：很簡(jiǎn)單，還能再簡(jiǎn)單嗎？生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭。
師：還能再簡(jiǎn)單嗎？生：魯肅幫助諸葛亮。
師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動(dòng)幫助？生：我認為就是借船造箭。
師：還是不正確。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了�？梢詥�？（生答：可以）最后看諸葛亮和曹操是怎么聯(lián)系起來(lái)的？生：最簡(jiǎn)單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬(wàn)支箭。
師：諸葛亮沒(méi)去，曹操就借給他了？生：曹操中了諸葛亮的計，借給了諸葛亮十萬(wàn)支箭。
師：再說(shuō)得明確一點(diǎn)。生：諸葛亮用計借來(lái)曹操的十萬(wàn)支箭。
師：很好。那誰(shuí)能把這幾個(gè)人的聯(lián)系，用一段話(huà)連起來(lái)說(shuō)一下。生：周瑜請諸葛亮造十萬(wàn)支箭，諸葛亮答應了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來(lái)了十萬(wàn)支箭。
師：說(shuō)得不錯。剛才他說(shuō)的這一段話(huà)，實(shí)際上就是課文的什么？生：（齊）主要內容。
師：如果我現在請大家給課文分段，能分不能分？（學(xué)生沉默）
師：事情的起因是什么？
生：這件事情的起因，我認為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內造箭。
師：可以嗎？（生：可以）事情的結果，剛才沒(méi)說(shuō)，是什么？生：諸葛亮得到了箭。
師：那么剩下的這部分內容是故事的什么？
生：（齊）經(jīng)過(guò)。
師：可以分幾段。生：（齊）三段。
師；如果我想把“經(jīng)過(guò)”再分成兩部分，可以不可以？（生：可以）好。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了。這是什么？我要求不說(shuō)剛才那句話(huà)了一他請他幫忙，他答應了，不這樣說(shuō)了，怎么說(shuō)？生：這一部分是做借箭的準備工作。
師：好。這才是（指去向曹操借箭的有關(guān)板書(shū)）--生：正式的借箭過(guò)程。
師：我提最后一個(gè)問(wèn)題，在這幾段中哪一段是最主要的內容？生：經(jīng)過(guò)是主要內容。
師：在經(jīng)過(guò)里面“準備”和“借箭”誰(shuí)是更主要的內容？生：經(jīng)過(guò)中“借箭”是最主要內容。
師：這個(gè)故事發(fā)生在三國時(shí)期，在這個(gè)故事發(fā)生的前后，三國起了變化了。三國，是三足鼎立，好像大鼎的三條腿�，F在，孫、劉已經(jīng)聯(lián)合起來(lái)了，共國抗御曹操。要記住這一點(diǎn)，對理解課文很重要：“孫、劉聯(lián)合，共同抗曹”。
評析：
這一課例的內容比較豐富，從多方面展示了教師在開(kāi)始指導學(xué)生學(xué)習一篇課文時(shí)所做的工作。本教例主要采用的是“師生談話(huà)法”。在談話(huà)中為即將開(kāi)始的課程，做了多方面的準備。
一、向學(xué)生滲透了學(xué)習課文時(shí)所必要的有關(guān)知識。如“箭”與“劍”的形狀、區別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話(huà)，“水上交戰，用什么兵器最好？”教師在這里預先點(diǎn)破，學(xué)文時(shí)學(xué)生就會(huì )不問(wèn)自通。同時(shí)，教師在談話(huà)中很自然地向學(xué)生展現了這一故事的時(shí)代背景、三國的構成、統治者、課文中人物的所屬和職務(wù)。而所有這些都是在談話(huà)中教師引導學(xué)生講出的，有效地運用了學(xué)生的知識儲備。個(gè)別內容學(xué)生不了解，教師也不避諱地直接講出，也是一種及時(shí)的、必要的補充。特別是“孫劉聯(lián)合，共同抗曹”這樣的形勢介紹，對學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展和人物的所言所行，具有重要的作用。
二、這一教例，教師還引導學(xué)生從認識故事中人物的相互聯(lián)系入手，引出了課文的主要內容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò )；由此又推演出文章的段落結構、段內層次和文章的重點(diǎn)內容。讓學(xué)生在逐段學(xué)文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。這不但顯示了教學(xué)設計的巧妙，也表現了教師教學(xué)思路相當清晰。
三、在學(xué)生發(fā)言中，教師時(shí)時(shí)注意培養學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，要求他們說(shuō)話(huà)要簡(jiǎn)練，要學(xué)會(huì )概括，要有邏輯性。表現了教師不放松教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，時(shí)時(shí)注意培養學(xué)生的各項能力，使其不斷得到完善和提高。
二、《草船借箭》的課堂終結
《草船借箭》課文講完了，黑板上出現這樣一幅
教師又請同學(xué)們綜合課文內容，結合板書(shū)，總結諸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括為三點(diǎn)。在教師引導下，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，概括出“知友”、“知敵”、“知天”三點(diǎn)。教師又要求把這三點(diǎn)再歸納為兩點(diǎn)。學(xué)生很快就說(shuō)出了“知人”、“知天”。但教師仍然追問(wèn)：還能把這兩點(diǎn)再概括為一條道理嗎？學(xué)生根據課文所提供的事實(shí)，結合板書(shū)中提煉出來(lái)的內容，看到諸葛亮的神機妙算，全在于他對事物發(fā)展變化的預測和估計，完全同后來(lái)的事實(shí)相一致。（他識破了周瑜設計陷害自已，但為了顧全大局，并不說(shuō)穿，而是將計就計；他知道魯肅性格忠厚，又極力主張孫劉聯(lián)合共抗曹兵，就完全信賴(lài)，請他幫忙，求他保密，魯肅果然幫了忙，保了密；他了解曹操用兵謹慎，心性多疑，就敢于率領(lǐng)草船，輕兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他預測三天后必有大霧，三天后果然大霧彌漫，成了他用兵的屏障）由此，學(xué)生歸結出這條道理是：要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實(shí)際情況。這是這個(gè)教學(xué)環(huán)節的第一階段。
接著(zhù)教師又假設了一種具體情境，設問(wèn)：如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結果會(huì )怎樣？要求學(xué)生用剛才得出的那條道理去分析。討論的結果是不言而喻的。這是這個(gè)教學(xué)環(huán)節的第二階段。
評析：
用這樣的討論來(lái)終結這篇課文的閱讀，具有多方面的意義：
一、憑借教材內容，訓練學(xué)生的思維能力特別是概括能力，并在這種訓練的過(guò)程中，培養學(xué)生口頭表達能力，使學(xué)生能想會(huì )說(shuō)。
二、這個(gè)教學(xué)環(huán)節的第一階段，是引導學(xué)生由具體的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理（由特殊到一般的歸納推理）；第二階段是借助假設情境引導學(xué)生運用普遍原理分析具體事例（由一般到特殊的演繹推理）。這兩個(gè)思維訓練過(guò)程，正好是一次完整的認識活動(dòng)的循環(huán)--“這是兩個(gè)認識的過(guò)程，一個(gè)是由特殊到一般，一個(gè)是由一般到特殊。人的認識總是這樣循環(huán)往復地進(jìn)行的�！保珴蓶|《矛盾論》）這樣的教學(xué)，教給學(xué)生認識事物的方法，培養學(xué)生認識客觀(guān)世界的能力。
三、在第一階段中學(xué)生歸納出的“要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實(shí)際情況”的這條道理，實(shí)際上就是毛澤東同志講的“要想得到工作的勝利，即得到預想的結果，一定要使自己的思想合于客觀(guān)外界的規律性�！保ā秾�(shí)踐論》）這樣的教學(xué)設計，發(fā)掘了教材內在的教育因素，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒(méi)有出現硬性的、抽象的哲學(xué)概念，而是在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗的基礎上，在課文所提供的具體憑借上的思考和體會(huì )。沒(méi)有外加，沒(méi)有注入，沒(méi)有“拔高”；不是貼標簽，也不是喊口號。
四、這樣的課堂終結，沒(méi)有把討論的內容和學(xué)生的思維囿于一篇教材之內，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，擴大了課堂教學(xué)效果。這樣來(lái)終結一篇課文的教學(xué)，使學(xué)生對課文內容，對諸葛亮這個(gè)歷史人物在“借箭”這一事件中所表現的足智多謀，在更高的層次上形成了整體認識。這個(gè)整體認識，與講課開(kāi)始時(shí)對課文內容、結構的整體認識，其份量和高度都是不相同的。
三、《撈鐵�！范蔚挠柧�
教師引導學(xué)生學(xué)習課文二、三兩段（撈鐵牛的準備工作和撈牛的過(guò)程）。
訓練目的
一、指導學(xué)生認識段內結構，給段落劃分層次。
二、培養學(xué)生閱讀理解、概括和表達能力。
三、培養學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)課文的能力。
訓練步驟
一、學(xué)習課文第二段（課文第3自然段）
1．指名學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)思考：這段課文一共寫(xiě)了幾句話(huà)，各講什么？
2．把每句話(huà)的意思概括為一個(gè)詞語(yǔ)。
（最后概括為：摸清位置、備船裝沙、并船搭架、拴牢鐵牛）
3．讓學(xué)生按照上述四個(gè)“小標題”復述撈牛的準備工作的程序。要求不要套用課本原句，要用自己的話(huà)，要有創(chuàng )造和發(fā)揮。
4．提問(wèn)討論
①為什么要把船上裝滿(mǎn)沙子，裝滿(mǎn)沙子后船會(huì )出現什么現象？
②為什么要用兩只船，還要把兩只船拴在一起？
5．總結第二段學(xué)習過(guò)程和方法。
讀課文，分出工作步驟一概括各步工作~復述~思考關(guān)鍵問(wèn)題。
二、學(xué)習課文第三段（第4、5、6自然段）
1．默讀本段三個(gè)自然段，思考：自然段講了什么內容？（4．船把鐵牛拔出淤泥。5．船把鐵牛拖回到岸邊。6．撈起全部鐵牛。）
2．提問(wèn)：這三個(gè)自然段中有沒(méi)有能合并成一層意思的？（第4、5自然段可以合并為：撈起一只鐵牛的過(guò)程。）
3．把4、5兩個(gè)自然段交給學(xué)生自學(xué)，要求他們按照學(xué)習第二段的方法，先默讀，再分出撈牛的工作步驟，然后用一個(gè)詞語(yǔ)對各步工作進(jìn)行概括，最后就工作過(guò)程中的關(guān)鍵之點(diǎn)進(jìn)行思考。（學(xué)生最后概括為：鏟沙入河、繃緊繩子、拔牛出泥、拖回岸邊）
4．啟發(fā)學(xué)生按自己的思考，就撈鐵牛工作中的關(guān)鍵之點(diǎn)提出問(wèn)題，供大家討論。
（學(xué)生提的問(wèn)題大致有：①為什么要把沙子再鏟回到河里去？②課文說(shuō)“靠著(zhù)水把船向上托的浮力，鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔�！痹趺蠢斫饪扛×ο蛏习巍�？③只把牛拖到岸邊，還得搬到岸上來(lái)呢？用什么辦法才能把牛搬到岸上？）
5．指名學(xué)生按步驟、有發(fā)揮地復述打撈鐵牛的經(jīng)過(guò)。
6．指名學(xué)生根據第6自然段，說(shuō)一說(shuō)其余鐵牛是怎樣打撈起來(lái)的？
（敘述此問(wèn)題應注意省略掉備船、并船搭架兩個(gè)步驟。）
評析：
這一教例使用了常見(jiàn)的段的訓練方法：
一、引導學(xué)生認識敘述順序，分析段落內部結構。本課二、三段一寫(xiě)準備，一寫(xiě)撈牛，在寫(xiě)法上有相似之處：沒(méi)有多少描繪，只是一步一步，條理分明地敘述說(shuō)明，很便于訓練學(xué)生認識段內層次。教師抓住課文特點(diǎn)，設計了相應的教法，教學(xué)思想清晰，目的明確。
二、結構段的訓練，培養學(xué)生口頭表達能力，多次讓學(xué)生復述課文，特別是依據第6自然段復述其他幾只牛的打撈過(guò)程，需要學(xué)生注意：課文上說(shuō)“用同樣的辦法”是指同樣利用水的浮力，但實(shí)際步驟與第4、5自然段敘述有別。這是一種“同中有異”的說(shuō)話(huà)訓練。教師要求復述要有創(chuàng )造和發(fā)揮，要用自己的話(huà)，增加了復述的難度和思維性。
三、教師注意訓練學(xué)生思維能力，特別是概括能力，為今后給課文或段澆加小標題做了準備。第三段的學(xué)習著(zhù)重培養學(xué)生自學(xué)能力：自己按上一段的方法閱讀、分析課文；自己思考并提出問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生理解課文并抓住課文重點(diǎn)內容進(jìn)行思考。
(摘自《小學(xué)教學(xué)設計》)
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