深圳 周麗松 徐學(xué)政
前不久，我們有幸聽(tīng)了全國著(zhù)名特級教師支玉恒老師的數節公開(kāi)課，我們盡情地欣賞并真切地悟到了語(yǔ)文教學(xué)的真諦。支老師深刻的教學(xué)思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，給老師們的啟示很多。
一、“活”與“實(shí)”的統一
支老師的課非常的“活”。體現在學(xué)生思維的活躍、情緒的活躍、語(yǔ)言的活躍，甚至動(dòng)作的活躍上。課堂上不時(shí)會(huì )發(fā)出陣陣笑聲（笑聲不僅來(lái)自學(xué)生，也來(lái)自眾多的聽(tīng)課教師）。在這陣陣笑聲中，我們可以看到學(xué)生是在愉悅之中，在支老師的巧妙點(diǎn)撥下，不知不覺(jué)地完成著(zhù)一個(gè)又一個(gè)并不簡(jiǎn)單的學(xué)習與訓練任務(wù)，看不出他們的學(xué)習有什么負擔，而看到的是他們在興趣盎然、積極主動(dòng)地學(xué)習。
以支老師經(jīng)典的《第一場(chǎng)雪》教學(xué)中的片段為例，在學(xué)習“雪后”一段時(shí)，支老師用鼓動(dòng)性的語(yǔ)言引導：“雪景這么美，誰(shuí)能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家帶到廣闊的雪野中去游覽一番！”一名學(xué)生讀得尚可，支老師以他獨具特點(diǎn)的語(yǔ)言風(fēng)趣地說(shuō)：“讀得不錯，但他剛剛把大家帶到雪野的邊上，誰(shuí)能再把大家往里邊帶一帶？”下一個(gè)學(xué)生讀得反而不如前一個(gè)，支老師又風(fēng)趣地說(shuō)：“剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊兒上了，你又把我們帶出來(lái)了�！蓖瑢W(xué)們開(kāi)懷大笑之后，又投入到更加努力之中，爭先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的同學(xué)甚至超水平發(fā)揮，表現出的朗讀效果令聽(tīng)課老師們嘆服。
仔細體會(huì )，支老師在一個(gè)簡(jiǎn)單的朗讀訓練環(huán)節中，不僅靈活地引導學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀(guān)察、體會(huì )、想象、思考�；钌仫@出語(yǔ)言文字的“形”，美滋滋地讀出語(yǔ)言文字的“昧”，而且將對文章思想內容的理解、對文中優(yōu)美意境的體會(huì )融為一體，將各種語(yǔ)文基本功的訓練切實(shí)地落實(shí)在每一位學(xué)生身上。
再以《飛奪瀘定橋》為例，看支老師是怎樣進(jìn)行詞語(yǔ)訓練的。
師：誰(shuí)能講一下“浩浩蕩蕩”？
生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數多，氣勢浩大。
師：人數眾多，氣勢浩大。我給你舉個(gè)例子吧。比如今天老師們來(lái)聽(tīng)課，人數很多，氣勢也挺大�！昂坪剖幨帯钡刈藵M(mǎn)屋子的老師。行不行？
生：不行。
師：為什么不行？這不是人數多，氣勢很大嗎？（對剛才發(fā)言的同學(xué)）你的錯出在哪兒自己糾正吧！
生：“浩浩蕩蕩”還得是行動(dòng)著(zhù)的。
師：還得是行動(dòng)著(zhù)的。這點(diǎn)補充得對不對？
生：對。
師：對是對了，不太準確。我再舉個(gè)例子：自由市場(chǎng)上人多不多？
生：多。
師：自由市場(chǎng)上人來(lái)人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？
生：不行。
師：錯誤出在哪兒了？
生：還得是行走著(zhù)的。
師：自由市場(chǎng)上的人也沒(méi)有躺下呀？
（笑聲）
生：還得是整齊的。
師：不一定是整齊的。
生：還得是形成隊伍的。
師：有點(diǎn)道理了。
生：還得是向同一目標去的。
師：對，有方向性。大家行動(dòng)一致向一個(gè)方向，這才叫“浩浩蕩蕩”呢。那么我再舉個(gè)例子，長(cháng)江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒(méi)有“人”了啊，行不行？
生：行。
師：誰(shuí)說(shuō)行？你說(shuō)為什么行？
生：因為長(cháng)江是向東海流去的，是有一定目標的。
師：對，有一定目標。規模大不大？
生：大。
師：沒(méi)人行不行？
生：行。
師：其實(shí)這個(gè)詞原來(lái)就是形容水的！你看“浩”字有沒(méi)有三點(diǎn)水？
生：有。
師：“蕩”字有沒(méi)有三點(diǎn)水？
生：有。
師：對了，原來(lái)就是形容水勢浩大的，后來(lái)把它借用來(lái)形容聲勢浩大的群眾運動(dòng)呀，行走的隊伍呀，等等。
支老師連續運用反詰、歸謬的方法，將學(xué)生的思維導向活躍--不可謂不“活”；使學(xué)生不僅體會(huì )出詞語(yǔ)理解中的細微差別，而且通過(guò)提供的背景和例子，為學(xué)生準確地運用詞語(yǔ)打下堅實(shí)基礎--不可謂不“實(shí)”。
在課堂上讓學(xué)生活躍并不難，可往往活躍之后是亂而不實(shí)。難得的是活而有序，更難得的是活與實(shí)的統一。筆者以為支老師的高明之處恰恰在于此。他可以將學(xué)生的情緒調動(dòng)到空前活躍的程度卻并不失控。學(xué)生的活躍是在教師引導下的學(xué)習內容與范圍之內的活躍，不是無(wú)目的、無(wú)秩序、無(wú)方向的亂“活”�？倳�(huì )有“話(huà)又說(shuō)回來(lái)了”的時(shí)候，總會(huì )在盡情地發(fā)散之后，又巧妙地收回到教學(xué)內容與目的上來(lái)，學(xué)生的思維與情感都在教師的啟發(fā)誘導之中盡情地、極大程度地得到發(fā)揮。更難能可貴的是在這活躍的氣氛下，支老師可以從容地、不留痕跡地將一項項語(yǔ)文基本功的綜合訓練，扎扎實(shí)實(shí)地落在每一個(gè)學(xué)生身上。
二、“智”與“趣”的諧和
支老師的課總會(huì )是很有趣。這種“趣”不是低級、搞笑的“趣味”，而是充滿(mǎn)了機智的情趣�？梢宰屓嗽谛β曋欣斫馀c頓悟，在笑聲中感受到機智的魅力。這不僅與支老師風(fēng)趣、幽默的個(gè)性語(yǔ)言有關(guān)，更多地與支老師對教學(xué)不斷地創(chuàng )新、在課堂上充滿(mǎn)教學(xué)機智有關(guān)。是支老師用教學(xué)機智與創(chuàng )新?lián)]灑出的充滿(mǎn)智慧的情趣。
試舉支老師講的《晏子使楚》為例。
師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字？
（學(xué)生無(wú)人舉手）
師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？
（有一個(gè)學(xué)生舉起手）
師：好，你過(guò)來(lái)。我就喜歡勇敢的孩子�。▽W(xué)生走上來(lái)）請你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生寫(xiě)字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大�。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫(xiě)得最�。。ū娦Γ�
這一段對話(huà)，不可能是備課時(shí)設計好的，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。（1）鼓勵了學(xué)生積極參與表現自我的勇敢精神，表現了“師之愿”；（2）巧妙地撫平了哄堂大笑給這個(gè)寫(xiě)字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，表現了“師之愛(ài)”；（3）幽默地把一種偶然現象（該生寫(xiě)字大小不勻）轉換為寫(xiě)字與情感的內在聯(lián)系（雖然該生并無(wú)此意），啟示了一種心理付之行為的必然，這是“師之趣”；（4）機智地滲透，甚至點(diǎn)明了對課文人物的認識，這是“師之情”；（5）所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現了“師之智”。
聽(tīng)支老師的課你無(wú)法推測出他的下一步要做什么，而且經(jīng)常會(huì )出現誰(shuí)也始料不及的設計或場(chǎng)面。也就是說(shuō)，每次聽(tīng)支老師的課都會(huì )有新意，同一篇課文支老師每一次講都會(huì )有不同的教法，從無(wú)固定的模式，似乎“無(wú)法無(wú)天”。篇篇不同，次次出新，語(yǔ)出難料，機智疊出，詼諧幽默，笑中感悟，這恐怕就是支老師的教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)誘人魅力的原因了。
(摘自《小學(xué)語(yǔ)文教師》2001/11期)
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