初中地理課堂觀(guān)課報告
課堂觀(guān)察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改善學(xué)生課堂學(xué)習，營(yíng)造學(xué)校合作文化的重要活動(dòng)。下面是小編整理的初中地理課堂觀(guān)課報告（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中地理課堂觀(guān)課報告1
我反復認真的學(xué)習了王者春老師的課《初中地理“中國政區”教學(xué)研究》，我認為她這課有下面幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、實(shí)施了“生本教育”的理念。
王老師的課自始至終都充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用探究式的、合作交流的學(xué)習方式，由“師本教育體系”轉向了“生本教育體系”。她的課堂有五個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)生有備而來(lái)；學(xué)生為了上課下足了功夫。
�。�2）學(xué)生獨立自主；小組討論發(fā)表的議論是學(xué)生個(gè)性、生活、理想的獨特體現。
�。�3）群言堂：每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )；
�。�4）課堂是愉悅的：是文化的課堂，是展示的課堂，是創(chuàng )造的課堂；她的學(xué)生都渴望地理課。
�。�5）課堂是真善美的具體體現。言為心聲，學(xué)生跟她道出了他們的肺腑之言。
二、教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的活動(dòng)豐富多彩，并能一一落實(shí)。
她在教學(xué)過(guò)程中，主要實(shí)施了以下四個(gè)活動(dòng)：
�。�1）地理命名活動(dòng)；
�。�2）自我介紹活動(dòng)（要求學(xué)生命名后按34個(gè)行政區的特點(diǎn)介紹）
�。�3）填、繪圖技能訓練，這項活動(dòng)中還開(kāi)展了競賽。
�。�4）編順口溜方便學(xué)生記憶。每個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生為主，不是教師的單純說(shuō)教，而且是興趣盎然，充滿(mǎn)情趣。
三、學(xué)習時(shí)間跨度長(cháng)，但卻持之以恒。
《中國政區》這課書(shū)，按教材編排只用兩個(gè)課時(shí)，但王老師卻把這課書(shū)貫穿于大半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，直到學(xué)生靈活掌握為止，用心良苦呀。
初中地理課堂觀(guān)課報告2
一、從教學(xué)目標上分析
1、從教學(xué)目標制訂來(lái)看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養。
2、從目標達成來(lái)看：教學(xué)目標能體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)方法上看
這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區自然環(huán)境的區域差異及其與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，通過(guò)表格的形式對北方三大地形區進(jìn)行比較，通過(guò)比較說(shuō)明自然環(huán)境的區域差異與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：
比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過(guò)各種類(lèi)型的地理事象的比較，經(jīng)過(guò)思維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現在下面三個(gè)方面。
1．有助于認識地理事象的特征和規律。比較的目的就是認識比較對象的共性和個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時(shí)間上的變化規律和空間上的分布規律更加明了，這樣也使教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。
2．有助于使知識系統化。無(wú)論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對象，這樣，在比較過(guò)程中就把幾個(gè)地理事象有機地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來(lái)，由此可以使知識條理化、系統化。
3．有助于培養學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識點(diǎn)的比較，因而在比較過(guò)程中可以促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識前后貫穿起來(lái)。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內在聯(lián)系，又可以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲�。容^－獲取的循環(huán)往復螺旋上升運動(dòng)中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過(guò)程中培養學(xué)生的地理比較分析能力。
�、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標、目標在何時(shí)采用何種方式呈現；
�、谌绾我龑W(xué)生復習回顧、回顧什么；
�、坌抡n如何導入，包括導入時(shí)引導學(xué)生參與那些活動(dòng)；
�、軇�(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；
�、菰O計那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設計活動(dòng)步驟）；
�、拊O計怎樣的問(wèn)題或情景引導學(xué)生對新課內容和已有的知識進(jìn)行整合；
�、甙才拍切┚毩曌寣W(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；
�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。
對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，聽(tīng)課者應該關(guān)注：
�、賹W(xué)生是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中；
�、趯W(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；
�、蹖W(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；
�、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。
1、課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習方式也用起來(lái)了。
2、教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
3、教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。
5、教師能按照課程標準和教學(xué)內容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實(shí)現。
6、新的課程觀(guān)認為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì )變革和學(xué)生的生活實(shí)際。
7、課上出現了教學(xué)內容泛化的現象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
8、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)具有發(fā)展性和激勵性。
9、學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
10、在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
11、教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習方式。
12、教師能夠有效地組織和引導學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習境界更高，學(xué)習效果更好。
13、教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現的錯誤，能及時(shí)以恰當的方式指出糾正。
14、以新的課改理念來(lái)指導自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。
15、能有效的引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中碰到的問(wèn)題。
16、教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習，讓我們一起來(lái)探究�！薄俪闪酥R的整合，體現了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。
17、課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。
18 、做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程。
19、探究活動(dòng)的設計，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生
20、留意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
21、不過(guò)早地出現結論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗的機會(huì )。
初中地理課堂觀(guān)課報告3
4月中旬，重慶市教科院在云陽(yáng)縣實(shí)驗中學(xué)舉辦了基于“義務(wù)教育新課標”的重慶市初中地理教師優(yōu)質(zhì)課大賽。我校青年教師王燕參加了本次賽課活動(dòng)，抽簽課題為《中國的疆域》。為此，地理組展開(kāi)了一場(chǎng)別開(kāi)生面、新穎實(shí)在的“磨課”活動(dòng)。
一、科學(xué)解讀“磨”課標
課題已經(jīng)確定，組長(cháng)先讓大家重點(diǎn)解讀新課標的要求：運用地圖描述中國的地理位置與疆域特征，說(shuō)明南海諸島是中國的組成部分，釣魚(yú)島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土，增強國家版圖意識與海洋權益意識。
從新課標出發(fā)，大家聚在一起商討這堂課的課時(shí)目標、重難點(diǎn)以及整體設計框架。
1.明教學(xué)目標�！吨袊慕颉贩譃閮烧n時(shí)的教學(xué)任務(wù)，一課時(shí)的教學(xué)必須要體現針對性，將所選擇的教學(xué)內容跟主線(xiàn)自然聯(lián)系。于是大家展開(kāi)討論，將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)細化，再針對小的知識點(diǎn)做出篩選。經(jīng)過(guò)多番商議，最終確定本課時(shí)的教學(xué)目標：
�。�1）中國遼闊的疆域（跨經(jīng)緯度廣及帶來(lái)的影響、四至點(diǎn)、遼闊的海域等）；
�。�2）中國眾多的近鄰（14個(gè)陸上鄰國、6個(gè)隔海相望的國家）；
�。�3）鄰國眾多對我國經(jīng)濟的有利影響（有利于我國發(fā)展國際貿易，進(jìn)口和出口便利）。
2.鎖定重難點(diǎn)。確定了教學(xué)內容，組內教師開(kāi)始結合新課標鎖定重難點(diǎn)。大家的分歧點(diǎn)在于：“描述”、“說(shuō)明”的度在哪里？怎樣的程度為描述？怎樣的程度為說(shuō)明？王燕認為描述是準確地了解，說(shuō)明是深入地挖掘，因此確定本課的學(xué)習程度為：“描述”是指運用地圖能夠準確說(shuō)出中國的半球、緯度、海陸位置，得出中國疆域遼闊的特點(diǎn)；“說(shuō)明”是指運用圖文等資料說(shuō)明釣魚(yú)島、南海諸島是中國固有領(lǐng)土，從而增強國家版圖意識與海洋權益意識。
3.全員思設計。組長(cháng)要求組內每個(gè)人都提供一堂教學(xué)設計，大家絞盡腦汁紛紛獻策：以中國古代疆域地圖、愛(ài)國情懷、電子地圖、戍邊戰士等入手。大家積極討論，篩選、甄別，最終選擇以電子地圖和愛(ài)國情懷作為主線(xiàn)索。王燕積極備課，然而，試課后大家均覺(jué)得有所欠缺：課題主線(xiàn)太普通，沒(méi)能將知識點(diǎn)有機結合且缺乏新意，試課效果不理想。經(jīng)過(guò)大家商議，一致認為：想要設計一堂新穎有趣的課，找好貫穿知識點(diǎn)的主線(xiàn)是關(guān)鍵。于是，地理組開(kāi)展了第二輪研討——確定本堂課的主線(xiàn)。
二、學(xué)科融合“磨”線(xiàn)索
大家積極思索新穎的課堂主線(xiàn)。多次否定后，組長(cháng)建議多學(xué)科融合，便邀請了語(yǔ)文組教師加入討論�？鐚W(xué)科教研為我們迅速打開(kāi)了設計思路：是否以說(shuō)文解字“疆域”展開(kāi)教學(xué)？
順著(zhù)新思路，大家又開(kāi)始了熱烈討論：“疆”字講中國的邊疆和遼闊、“域”字講眾多的鄰國。但因疆域的釋義多樣化，不能確定其定義，遂放棄。于是，又匯集政治、歷史兩大組的老師助力，集大家所長(cháng)，從多學(xué)科多角度融合，最終確定了完整的教學(xué)設計思路：以本土產(chǎn)業(yè)——云陽(yáng)三峽陽(yáng)菊出口北美和新加坡為主線(xiàn)索，貫穿中國的疆域這個(gè)主干知識點(diǎn)。
這樣設計，有兩個(gè)好處：
1.與新課標要求一致。從本土出發(fā)，以小切口切入知識點(diǎn)的講解符合學(xué)生認知，易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感；
2.兩條線(xiàn)有機融合。以小見(jiàn)大，從身邊的地理事物入手，以陽(yáng)菊的賞花和陽(yáng)菊產(chǎn)品出口貫穿對應中國的地理位置和疆域特征，并以陽(yáng)菊出口線(xiàn)路契合我國海洋權益的保護這個(gè)主干知識點(diǎn)，兩條線(xiàn)有機融合。
三、輪番實(shí)踐“磨”過(guò)程
為了最終呈現一堂高質(zhì)量的地理課，讓王燕老師有更多精力準備賽課事宜，地理組通力合作，相互配合，根據各自的時(shí)間安排，接手了她的一部分日常教學(xué)工作。
王燕全身心投入磨課之中，至少呈現了10堂研討課。每一次課后，組長(cháng)及時(shí)組織大家提出針對性建議，從人（教師的儀態(tài)、語(yǔ)氣及動(dòng)作），到教（教學(xué)環(huán)節的銜接、教學(xué)時(shí)長(cháng)的把控、教學(xué)設計的展示），再到學(xué)（學(xué)生主動(dòng)性體現，不同環(huán)節不同學(xué)生可能出現的不同狀況）等多方面均做到全面把握，做好任何可能出現意外的備案。
組內教師一次次地從王燕上課后的教學(xué)效果入手，從導入開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)叩問(wèn)，一個(gè)字一個(gè)字地推敲，不斷修改完善。大家經(jīng)常半夜還在群里交流各種可能性，多個(gè)周末加班成常態(tài)。王燕老師在崩潰中堅定，在淚水和汗水浸潤中悄然成長(cháng)，共寫(xiě)出了12版教學(xué)詳案。在你來(lái)我往的建議中，大家都獲益良多。不僅對新課標有了更深的認識，還對課堂主線(xiàn)及課堂環(huán)節的設計有了全新的思路和實(shí)踐體驗。
四、專(zhuān)家引領(lǐng)“磨”精品
本次市級賽課在我縣實(shí)驗中學(xué)舉行，這是云陽(yáng)縣的榮耀，縣教委、縣教科所高度重視�？h教委副主任陳榮在王燕第一次展示課后嚴厲地指出了問(wèn)題，要求全組教師集體攻關(guān)，重新設計；縣教科所教科研中心首席專(zhuān)家陳紹清老師親自審改王燕設計稿，并推薦云陽(yáng)高級中學(xué)張靜老師給予學(xué)術(shù)指導；縣教科所地理教研員王玉蟬外出培訓之余，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )給予悉心指導；縣教科所兼職地理教研員陳丹老師多次深入初三中課堂聽(tīng)王燕老師的研討課，數次陪坐在電腦前與王燕一起改課，用過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識指導王燕老師的教學(xué)設計；學(xué)校教科室主任王嬌全程參與了課件的修改美化工作……
所有的行家都希望執教者在課堂中綻放科學(xué)的教學(xué)理念和絢爛的思想火花。最終，王燕老師呈現了一堂完美的地理課。
這次磨課，對我們地理組教師的教育教學(xué)影響深遠，參與備課的所有教師都從此次活動(dòng)中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
這正是：凝心聚力備賽事，“好課多磨”促成長(cháng)。
初中地理課堂觀(guān)課報告4
非常感謝峽山區組織的這次優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，這對我來(lái)說(shuō)是我的一個(gè)絕好的學(xué)習平臺。公辦與民辦，敢于創(chuàng )新與經(jīng)驗豐富，上課老師的風(fēng)格迥異，個(gè)性鮮明�；诖�，優(yōu)質(zhì)課課的組織形式與內容，每年也在不斷的創(chuàng )新、完善與發(fā)展。
張金銘老師以巴西國旗為線(xiàn)索帶領(lǐng)學(xué)生認識巴西的地理位置和范圍，巴西的主要地形區、巴西的礦產(chǎn)資源、巴西的農業(yè)工業(yè)、令學(xué)生不僅掌握了知識，還了解了了解了巴西國旗的意義。
杜金玲老師從三個(gè)環(huán)節：漫談自由、走進(jìn)自由，珍視自由討論自由的內涵，讓學(xué)生深刻的理解自由與法治的關(guān)系，樹(shù)立尊重自已也理念以及讓學(xué)生掌握珍視自由的具體措施�；旎煜嗫�，邏輯聯(lián)系緊密，在課后進(jìn)行課堂小結當堂檢測學(xué)生本節課的學(xué)習效果。
王家莊初中的閆麗麗老師在講授過(guò)程中一直深入學(xué)生座區，在課堂上及時(shí)觀(guān)察學(xué)生學(xué)情，以問(wèn)答的形式貫穿本節課，問(wèn)題密度大，讓學(xué)生思維一直處在飛速的運轉狀態(tài)
峽山鄭公中學(xué)的武洪燕老師由淺入深先讓學(xué)生運用地圖，指出巴西的地理位置和地形區，然后再根據地圖資料，聯(lián)系巴西自然條件特點(diǎn)，討論該國如何開(kāi)發(fā)和保護熱帶雨林，根據地形和氣候特點(diǎn)分析亞馬孫河水量豐富的原因，最后了解巴西的經(jīng)濟發(fā)展狀況，人口城市分布狀況和構成特色，分析巴西人口分布特點(diǎn)的原因，這堂課深入淺出注意基礎知識的鞏固。
隋主任與唐春剛老師兩位老師的課特點(diǎn)鮮明，兩位老師對課表的理解不一樣，對課堂的設計出發(fā)點(diǎn)也不一樣，一個(gè)是用教材教一個(gè)是教教材。隋主任不論是課堂探究環(huán)節還是學(xué)案設定都緊扣課本重難點(diǎn)，進(jìn)口課標要求，而唐主任的課堂是立足于課標要求之上，結合生活實(shí)際將課本內容所學(xué)與時(shí)政新聞相結合，并將此情境導入課堂使學(xué)生在學(xué)習課本知識時(shí)還能保持一種新鮮感，而且在探究問(wèn)題的設定上也設計的比較有挑戰性：“為中巴經(jīng)濟合作提2-3條合理化建議”能夠培養學(xué)生的全球視野。
兩天時(shí)間，連續聽(tīng)了12節課，有歷史課、政治課、地理課。每節課后還要現場(chǎng)點(diǎn)評交流，這不僅需要評委認真觀(guān)察，區分每堂課的效果，給出盡可能合理的、客觀(guān)的評價(jià)，還要能及時(shí)總結出這堂課的優(yōu)點(diǎn)與不足，給執教老師一些恰當的教學(xué)建議，這是一個(gè)巨大的挑戰，逼著(zhù)作為評委的我要在聽(tīng)課的間隙去研究該學(xué)科的教材，課程標準，以及該學(xué)科的核心素養，雖然是很膚淺的、浮光掠影的'學(xué)習，但在這個(gè)過(guò)程當中，讓我對課堂教學(xué)有了更多的思考一堂好的理科課堂應該長(cháng)什么樣子？
從學(xué)生的角度看，好的課堂應該是學(xué)生很喜歡的，能夠自然的融入到課堂當中，愿意去參加課堂中的一切活動(dòng)，包括動(dòng)手，動(dòng)腦，參與，積極思考，能夠全情投入的，并且學(xué)生在整堂課的學(xué)習過(guò)程中能夠學(xué)有所獲，過(guò)后想起來(lái)始終難以忘懷、值得回味、意猶未盡的課堂。從教師的角度看，一堂好課一定是老師用心準備的課，在充分研讀課標教材、研究教材的基礎上，充分準備好恰當的教學(xué)資源服務(wù)于課堂，在課堂上盡量給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生在參與中學(xué)習、在體驗中學(xué)習、在探究中學(xué)習，在課堂上老師能夠靈活駕馭教材、靈活駕馭課堂，對課堂發(fā)生的一切問(wèn)題都能靈活應對，恰當的處理好課堂的事故，將課堂事故轉化成課堂的一部分，真正生成課堂，而不是去表演教案，換句話(huà)來(lái)說(shuō)，就是能夠將教學(xué)事故轉化為教學(xué)的故事。同時(shí)在課堂上，教師自身也感覺(jué)到精神愉悅，有很大的收獲，正所謂教學(xué)相長(cháng)。用發(fā)展的眼光來(lái)看，一堂好課一定能夠給師生留下深刻的印象并能服務(wù)于未來(lái)的課。老師能夠借此努力改變自己，學(xué)習教育教學(xué)理論，不斷革新自己的課堂教學(xué)，提升自身的學(xué)養、修養，成全學(xué)生也成全自己；學(xué)生能在課堂上學(xué)到對自己一生發(fā)展都有價(jià)值的知識、能力、思維方法、科學(xué)精神、文化傳統。雖然這些目標不可能在一節課實(shí)現，但需要每節課的積累，所以說(shuō)，每堂課都關(guān)乎生命，每堂課都關(guān)乎未來(lái)。
初中地理課堂觀(guān)課報告5
今天，觀(guān)看了《極地地區》一課的授課視頻，給我留下的感受頗深。
一、課前熱身活動(dòng)，為課堂知識的展開(kāi)和課堂問(wèn)題整合過(guò)程，做了很好的鋪墊。
課前老師能夠讓學(xué)生在觀(guān)察兩副圖片的過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生的思維興趣，自然地引出本節所講的問(wèn)題。在學(xué)生閱讀時(shí)，先讓他們自主學(xué)習，然后在進(jìn)行小組合作與探究。在問(wèn)題的整合中充分地體現了教師不但吃透了教材，熟知教材的結構體系，而且還能夠將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整合歸類(lèi)，從中也讓學(xué)生學(xué)會(huì )了對問(wèn)題的歸類(lèi)方法。
二、培養學(xué)生的各種能力，達到了寓教于樂(lè )的目的。
在解決問(wèn)題的環(huán)節中，授課教師能夠通過(guò)不同的圖片，從多角度讓學(xué)生在比較之中，了解極地地區的地理位置、范圍、氣候特點(diǎn)以及生物資源等，這種方法不但使學(xué)生的讀圖能力和觀(guān)察能力得到了培養，而且也使學(xué)生的分析能力、概括能力和口頭語(yǔ)言表達能力在原有的基礎上也得到了很大的提高。這種在欣賞之中傳授知識的方式和寓教于樂(lè )的方法，是值得我在以后的教學(xué)中很好的學(xué)習的。
總之，這節課，不但在教學(xué)形式上處處體現了“六環(huán)三步”的教學(xué)模式，而且在內容上除了體現“六環(huán)三步”，更表現了現代的教育和教學(xué)的理念。尤其是在課堂教學(xué)上，授課教師不僅以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主、合作、探究的基礎上，尋求到了整合問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，而且還注重了對學(xué)生各種能力的培養和訓練，讓學(xué)生在愉悅的心緒下，心情愉快地吮吸著(zhù)教師所傳授的知識的甘露，領(lǐng)略和欣賞奇異的極地風(fēng)光，又帶給學(xué)生以深思，讓他們充分地利用學(xué)習的機會(huì )，主動(dòng)的掌握更多的知識，為將來(lái)去探索地球及宇宙的奧秘作出自己的貢獻。
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