高中的語(yǔ)文文言文復習方法
眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉化。
先說(shuō)積累。不少人學(xué)習文言文只滿(mǎn)足于掃清文字障礙，認為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。老師一篇一篇地講，學(xué)生一篇一篇地學(xué)。到了高三下學(xué)期總復習的時(shí)候，你問(wèn)他還記得幾篇的時(shí)候，他就會(huì )茫然地搖搖頭說(shuō)，一篇也不記得了。這種學(xué)習方法是極不可取的。因此學(xué)習文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過(guò)背誦可以學(xué)到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養。
那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》己有明確規定，“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞語(yǔ)的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇�！边@“一定數量”，在大綱中規定為《蜀道難》、《聲聲慢》、《長(cháng)亭送別》等詩(shī)詞曲50首，《勸學(xué)》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等古文20篇(段)。這些是對每一位高中生的最起碼的要求。隨著(zhù)誦讀篇目數量的增加，你對文言的語(yǔ)言感知能力也會(huì )越來(lái)越強，文言的閱讀水平也就會(huì )越來(lái)越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學(xué)習文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒(méi)有更好的辦法了。在這方面不肯花時(shí)間，到了考試時(shí)再問(wèn)怎么辦，就好像揪著(zhù)自己的頭發(fā)要離開(kāi)地球一樣，那真是毫無(wú)辦法了。
再說(shuō)轉化。這里說(shuō)的轉化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內學(xué)到的知識轉化為能力，就是要掌握一些文言的學(xué)習規律和方法，具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面。
掌握實(shí)詞的意義。雖然《大綱》中只規定需要掌握150個(gè)文言實(shí)詞，但實(shí)詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭的事實(shí)。掌握文言實(shí)詞主要有4個(gè)方面：
1.詞的古今異義
著(zhù)重掌握詞語(yǔ)古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了。如1999年高考第11題D項“人災，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。
2.一詞多義
文言中詞的多義現象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項，多則有十幾個(gè)義項，在學(xué)習時(shí)要隨時(shí)總結，不斷深化。如“發(fā)”字，在“見(jiàn)其發(fā)矢十中八九”(《賣(mài)油翁》)中作“發(fā)射”，在“頃之，未發(fā)，太子遲之”(《荊軻刺秦王》)中作“出發(fā)”;在“去北軍二里余，同時(shí)發(fā)火”(《赤壁之戰》)中作“點(diǎn)燃”;在“發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)”(《荊軻刺秦王》)中作“打開(kāi)”;在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”(《五人墓碑記》)中作“發(fā)動(dòng)”;在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”(《五人墓碑記》)中作“抒發(fā)”;在“孤當續發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”(《赤壁之戰》)中作“派遣”;在“發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人”(《陳涉世家》)中作“征發(fā)，征調”;在“即道意中事，無(wú)毫發(fā)爽”(《促織》)中作“極短的長(cháng)度單位，十毫為一發(fā)”;在“野芳發(fā)而幽香”(《醉翁亭記》)中作“開(kāi)放”等。這些都是課內所見(jiàn)的，平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語(yǔ)境中的意義，掌握得越來(lái)越多，就會(huì )形成觸類(lèi)旁通的能力，閱讀能力自然會(huì )不斷提高。
3.通假字
通假字是指本應該用甲字，而使用時(shí)卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項伯”(《鴻門(mén)宴》)中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來(lái)就在原字的基礎上另造了一個(gè)新字，以分擔它的一個(gè)意義，原來(lái)的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。從意義上看，通假字與本字是無(wú)關(guān)的，而古字與今字則是有關(guān)的。高中課本中涉及到的'通假字和古今字大約不超過(guò)100個(gè)，識記起來(lái)并不困難。
4.詞類(lèi)的活用
古漢語(yǔ)有些實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種語(yǔ)法功能，并且臨時(shí)改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實(shí)詞的特殊用法，如名詞用作動(dòng)詞，名詞用作狀語(yǔ)，名詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法;形容詞用作名詞，形容詞用作動(dòng)詞，形容詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法;動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等。理解詞類(lèi)活用對掌握實(shí)詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時(shí)學(xué)習、誦讀過(guò)程中，即可把握這種語(yǔ)言現象，關(guān)鍵要用心去理解。
掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語(yǔ)法功能突出，因此也是學(xué)習難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類(lèi)詞性，故學(xué)習時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語(yǔ)法作用�！洞缶V》規定要掌握18個(gè)虛詞，2000年《考試說(shuō)明》規定要掌握30個(gè)虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類(lèi)來(lái)把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語(yǔ)氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現代漢語(yǔ)大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動(dòng)句式、倒置句式和省略句式。
判斷句式在現代漢語(yǔ)中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可單獨使用“者”或單獨使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個(gè)典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來(lái)表示判斷。當然，文言文中有時(shí)也用“是”來(lái)表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”?被動(dòng)句式在現代漢語(yǔ)中主要借助于被動(dòng)詞“被”，而文言文中表達被動(dòng)的形式較多，主要有下列幾種：
(1)借助“見(jiàn)”、“于”、“見(jiàn)……于”來(lái)表示。如“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”，“內惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠恐見(jiàn)欺于王而負趙”等。
(2)借助“為”、“為……所”來(lái)表示。如“身客死于秦，為天下笑”，“羸兵為人馬所蹈藉”等。
(3)借助于“受”來(lái)表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人”等。
(4)從語(yǔ)境本身來(lái)判斷，這是被動(dòng)句式中最難的一種，必須根據上下文來(lái)斷定。如“戍卒叫，函谷舉”(《阿房宮賦》)句中的“舉”即表被動(dòng)，是說(shuō)“函谷關(guān)被攻占了”;又如“殺士三分之一而城不拔者，此攻之災也”(《謀攻》)句中的“殺”字表被動(dòng)，是說(shuō)“(攻城的)士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來(lái)，這是攻城的災難啊�！钡怪镁涫皆诂F代漢語(yǔ)中運用很少，但在文言文中卻十分普遍。
主要有：
(1)主謂倒置，一般為強調謂語(yǔ)，將謂語(yǔ)放到前邊，如“小人哉，樊須也！”(《論語(yǔ)》)。
(2)賓語(yǔ)前置，有三種情況：①在否定句中，代詞作賓語(yǔ)，該賓語(yǔ)置于動(dòng)詞的前邊，如“古之人不余欺也�！�(《石鐘山記》)②在疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，該賓語(yǔ)也置于動(dòng)詞的前邊，如“大王來(lái)何操？”(《鴻門(mén)宴》)③借助“之”“是”將賓語(yǔ)提到動(dòng)詞的前邊，如“句讀之不知，惑之不解�！�(《師說(shuō)》) “吞舟是漏�！�(《與陳伯之書(shū)》)。
(3)定語(yǔ)后置，現代漢語(yǔ)一般為定語(yǔ)在前，中心詞在后，而文言文中常常出現中心詞在前，定語(yǔ)在后的情況。如“大閹之亂，縉紳而能不易其志者，有幾人歟？”(《五人墓碑記》。
(4)介詞結構位置，在現代漢語(yǔ)中，介詞結構在動(dòng)詞前邊的作狀語(yǔ)，在動(dòng)詞后邊的作補語(yǔ);而文言文中，介詞結構明明在動(dòng)詞的后邊，翻譯的時(shí)候卻必須作狀語(yǔ)。如“請奉命求救于孫將軍”必須譯成“向孫將軍求救”，而不能說(shuō)成“求救向孫將軍”。
省略句式是文言文的難點(diǎn)，文言文中的省略現象十分普遍，必須具有較強的語(yǔ)言感知能力才能確切把握這種語(yǔ)言現象。它可以省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，還可以省略介詞等。以上諸多現象把握并不困難，難的是要把這些知識在閱讀實(shí)踐中自如地運用。
文言的詞語(yǔ)和句法掌握起來(lái)并不困難，只要平時(shí)注意，到高三時(shí)大約只需花一天的時(shí)間，便可總結出來(lái)。由此我們可以得出結論，文言文課內學(xué)習是第一位的，是基礎，課內學(xué)得好、學(xué)得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉化為能力，就會(huì )舉一反三，閱讀文言文的水平也就會(huì )提高得很快;相反，平時(shí)不好好學(xué)習課文，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測，那么，十個(gè)有十個(gè)是不會(huì )成功的。
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