新課程文言文教學(xué)初探
新課程下文言文教學(xué)初探
【摘 要】
文言文可以像現代文一樣講出精彩，教師要引領(lǐng)學(xué)生把文言文內容讀懂，讀出感情，通過(guò)多種教學(xué)手段讓文言文內容更加情景化、具體化，把學(xué)生帶入其人可見(jiàn)、其聲可聞、其景可觀(guān)、其物可賞的境地。
【關(guān)鍵詞】
文言文 教學(xué) 初探
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，初中文言文教學(xué)一直處于被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)得枯燥，教師講得費神，大部分教師還是老一套，都是教師一句一句地講解、學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞地分析，然后背誦，更有甚者，教師讓學(xué)生抄寫(xiě)文言文原文和譯文，真有點(diǎn)讓學(xué)生怕文言文了。其實(shí)文言文教學(xué)是很有學(xué)問(wèn)的，具體來(lái)說(shuō)，文言文可以像現代文一樣講出精彩，教師要引領(lǐng)學(xué)生把文言文內容讀懂，讀出了感情，通過(guò)多種教學(xué)手段讓文言文內容更加情景化、具體化，把學(xué)生帶入其人可見(jiàn)，其聲可聞，其景可觀(guān)，其物可賞的境地。
一、創(chuàng )設語(yǔ)言情境
課堂教學(xué)的過(guò)程是信息傳遞的過(guò)程。目前課堂教學(xué)中傳遞信息的主要途徑是教師的語(yǔ)言。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義�！苯處煶錆M(mǎn)感情色彩的語(yǔ)言、具體形象的描述、恰當巧妙的比喻，會(huì )給學(xué)生創(chuàng )造一種美好的情境，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。在文言文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，教師尤其要注重通過(guò)好的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。
文言文的語(yǔ)言情境，可以借助于多媒體技術(shù)創(chuàng )設，讓學(xué)生通過(guò)歷史故事，影視劇視頻等課程資源，蒙太奇式回到過(guò)去，在歷史的情境學(xué)習文言文，讓學(xué)生學(xué)習文言文的能力得到提高，得到發(fā)展。
二、引領(lǐng)學(xué)生誦讀
但由于長(cháng)期語(yǔ)文教育為應試升學(xué)服務(wù)，文言教學(xué)常常處于一種尷尬的境地。為了應付考試，文言教學(xué)已經(jīng)演化成一種純語(yǔ)言知識的機械訓練，不少教師學(xué)生忽視誦讀教學(xué)。這樣，課堂上只能聽(tīng)到教師喋喋不休地講述，而聽(tīng)不到學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。教師反復地講，學(xué)生反復地練，但由于不熟悉具體的語(yǔ)言現象，學(xué)生并不能真正地領(lǐng)會(huì )語(yǔ)法知識。辛苦了教師，又辛苦了學(xué)生。一些強化訓練也只是為了應付考試，考試一過(guò)便會(huì )忘卻大半。這跟熟透背誦幾十篇經(jīng)典文章而經(jīng)久不忘相比，孰得孰失不言而喻。
記得我教《出師表》時(shí)，文中大多為對稱(chēng)短句，且長(cháng)短結合，讀來(lái)朗朗上口。其結構亦條理分明，我用懇切的語(yǔ)氣、語(yǔ)重心長(cháng)的口吻進(jìn)行朗讀時(shí)，教室里靜寂無(wú)聲；當朗讀到末句“今當遠離，臨表涕零，不知所言”時(shí)，我的聲音低緩，表情沉重，全體學(xué)生亦久久沉浸其中，無(wú)不為諸葛亮憂(yōu)國憂(yōu)民的赤誠之心所感動(dòng)。
可見(jiàn)，教師聲情并茂的誦讀，具有極大的語(yǔ)言感染力，能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，甚至不待教師講解，課文的意思就已基本把握，文章的主題已能表達。同時(shí)，教師的范讀也能讓學(xué)生測試自己，在沒(méi)有課前預習的情況下，自己聽(tīng)懂多少，并找出聽(tīng)不懂的地方。所以必須重視教師的范讀，范讀的效果佳，是課堂的第一個(gè)亮點(diǎn)，必能激起學(xué)生的學(xué)習欲望。教師能在范讀中“讀之以情”，學(xué)生就會(huì )“感之以趣”“趣之以讀”“讀之以思”。
文言文要多讀多誦，其目的就是要把這種語(yǔ)體變?yōu)樽约旱?語(yǔ)言習慣，如同各民族視自己的共同語(yǔ)為習慣一樣。文言文中的語(yǔ)氣復雜而多變，不同的語(yǔ)氣表達的語(yǔ)感是不同的，陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆等語(yǔ)氣的傳達，就是情緒的傳達。我們不僅要讀出不同的語(yǔ)氣，而且在節奏上，是緩慢，還是急促；聲調上是低沉，還是激昂，都需要在誦讀中表現出來(lái)。文言教學(xué)應是充滿(mǎn)審美的愉悅，一篇文言文，我們讀得有腔有調、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫，就能夠徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。
如我們讀范仲淹的名篇《岳陽(yáng)樓記》中兩段經(jīng)典文字，寫(xiě)霆雨、寫(xiě)陰風(fēng)、寫(xiě)濁浪，氣氛陰沉、恐怖，情景凄涼，你就要讀得低沉、感傷。而晴明的畫(huà)面，一派春光，色調明麗，與前者形成鮮明對照，你就要讀得暢快淋漓、興奮激昂，且文中語(yǔ)言大量運用賦體，四字句如珠走玉盤(pán)，不少地方運用了對偶的修辭手法。它們結構相同、字數相等、整齊對稱(chēng)，你就要讀出語(yǔ)勢，體現文章的音律美。
三、優(yōu)化問(wèn)題設計
教師要優(yōu)化問(wèn)題設計，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和探究精神。新課標明確提出：要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀(guān)察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在文言文課堂教學(xué)中，教師應摒棄“重文言詞句解釋?zhuān)p文章思想情感的感悟”的教法，努力優(yōu)化問(wèn)題設計，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在此基礎上培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和探究精神。在文言文課堂教學(xué)中，單一的教法會(huì )造成學(xué)生的疲憊感，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更談不上培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和探究精神，教師在把握文章自身特點(diǎn)的基礎上，設計問(wèn)題時(shí)要力求在教法上創(chuàng )新。教師可以把文言文學(xué)習與寫(xiě)作結合起來(lái)，要求學(xué)生把文章中的某些精彩的段落或全文改寫(xiě)成現代文；可以嘗試讓學(xué)生表演課本劇，或轉變角色，擔當特殊的身份；也可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的形式再現文章的精彩內容。
以上幾個(gè)方面僅是我在文言文教學(xué)中的一點(diǎn)膚淺認識，要使文言文課堂成為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的課堂，還需要廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索行之有效的教法。
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