怎么樣在高中文言文教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性
摘 要：文言文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。但是，作為語(yǔ)文教師卻一直沒(méi)有找到更有效的教學(xué)方法來(lái)展現文言文的魅力，來(lái)讓學(xué)生喜歡上文言文，而且，文言文教學(xué)還走進(jìn)了一個(gè)固定的教學(xué)模式，即，教師逐字翻譯――學(xué)生死記硬背�？梢�(jiàn)，在這樣的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)中，即便是再有價(jià)值的文本也會(huì )失去興趣，因為學(xué)習的目的只有一個(gè)――考試。所以，在新課程改革下，教師要轉變傳統的教學(xué)思想，引導學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)文言文教學(xué)之中，以確保文言文教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。
關(guān)鍵詞：文本背景；自主學(xué)習；主體性
“以生為本”是課改下所提出的新的教學(xué)理念，目的就是要將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，使學(xué)生能夠真正成為課堂的主人。因此，在課改下，我們要在文言文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到文言文學(xué)習當中，進(jìn)而逐步構建出高質(zhì)量的文言文課堂。
一、自主了解文本背景
文言文是相對于白話(huà)文而言的，對于現在這個(gè)被白話(huà)文統治的社會(huì )，文言文已經(jīng)失去了應用的空間，所以，在一個(gè)沒(méi)有文言文語(yǔ)境的環(huán)境下，讓學(xué)生去理解文本的中心思想，去了解文本當時(shí)的時(shí)代背景是有一定難度的。因此，為了提高學(xué)生對文言文的理解能力，也為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，我們可以先從自主了解文本背景開(kāi)始，鼓勵學(xué)生在相關(guān)資料的輔助下理解文言文所包含的思想情感，以確保高效課堂的順利實(shí)現。
例如：在教學(xué)《報任安書(shū)》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠真切地體會(huì )到文本中表現出的作者身受極刑后憂(yōu)愁幽思、激憤慷慨的情感，也為了讓學(xué)生能夠學(xué)到司馬遷忍辱負重的精神，在本節課的授課之前，我先引導學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )、課外資料對司馬遷的相關(guān)資料以及當時(shí)的社會(huì )背景等進(jìn)行了解。之后，我引導學(xué)生自主閱讀文本，并試著(zhù)理解文本大意。這樣的過(guò)程不僅能夠培養學(xué)生自主搜集資料、獲得信息的能力，而且，對提高學(xué)生對文言文的理解能力也起著(zhù)非常重要的作用。
二、自主翻譯文本內容
眾所周知，我們的文言文翻譯都是教師一字一句地進(jìn)行講解，并讓學(xué)生對重點(diǎn)句子的翻譯進(jìn)行背誦，以方便應對考試。但是，這樣就讓學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴(lài)性，導致學(xué)生在脫離了教師這根拐杖的時(shí)候就不知道該怎樣走路了，所以，在考試時(shí)，一些學(xué)生干脆直接跳過(guò)有關(guān)文言文句子翻譯的試題。因此，在課改下，我們要培養學(xué)生自主翻譯的能力，要鼓勵學(xué)生結合自己的認知和理解去試著(zhù)翻譯文言文，這樣不僅能夠培養學(xué)生的文言文翻譯能力，而且對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養以及理解能力的提高也起著(zhù)非常重要的作用。
例如：在教學(xué)《陳情表》時(shí)，為了提高學(xué)生的`自主翻譯能力，也為了提高學(xué)生學(xué)習文言文的質(zhì)量，在本節課時(shí)，我選擇了小組自主翻譯的模式，首先，引導學(xué)生自主閱讀文本，并結合教材下的注釋試著(zhù)進(jìn)行翻譯，并將所遇到的問(wèn)題在小組內進(jìn)行討論，最后，再將未能解決的問(wèn)題反饋給我。比如：有小組提出“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養”；還有小組提出：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽�！钡鹊�。接著(zhù)，我在對文本進(jìn)行整體翻譯之后，在對學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥和講解，這樣，一來(lái)能夠培養學(xué)生之間的交流能力，二來(lái)能夠讓學(xué)生在自主翻譯中積累翻譯經(jīng)驗，掌握技巧，提高能力。
三、自主閱讀，培養語(yǔ)感
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。也就是說(shuō)，反復的閱讀能夠輕松地理解文本的中心思想。對文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)也是這樣，我們也是提倡讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中形成語(yǔ)感，在讀中能夠理解文本大意，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，也有助于文言文質(zhì)量的提高。而且，語(yǔ)感的培養還能讓學(xué)生學(xué)會(huì )停頓，這不僅能夠幫助學(xué)生理解文言文，也有助于學(xué)生理解能力的提高。所以，在文言文教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中逐漸形成一定的語(yǔ)感，繼而，大幅度提高學(xué)習效率。
總之，在文言文教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，借助多種形式來(lái)鼓勵學(xué)生去自己學(xué)習，讓學(xué)生在自主閱讀、自主翻譯、自主整理中養成良好的學(xué)習文言文的習慣，并努力使文言文教學(xué)走出低效，走向高效。
參考文獻：
徐家祥.淺談文言文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養[J].教師，2011（3）.
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