學(xué)生學(xué)習文言文的作用
教材中選編的文言文一般都是具有經(jīng)典意義的“定篇”，其文學(xué)價(jià)值經(jīng)過(guò)歷史的考量，在遣詞造句、謀篇布局、聲律氣韻等方面都堪稱(chēng)典范，同時(shí)具有豐富的文化內涵。教師在從事文言文教學(xué)時(shí)，除了培養學(xué)生古漢語(yǔ)閱讀能力之外，還要引導學(xué)生吸收其豐富營(yíng)養，培養良好語(yǔ)感和語(yǔ)文素養。但是，現實(shí)情況是，存在著(zhù)重“言”輕“文”的傾向；當然，有人會(huì )說(shuō)也存在重“文”輕“言”的傾向，但是筆者認為，這種傾向更多的出現在公開(kāi)課里，而不是出現在日常的文言教學(xué)中。在日常的文言教學(xué)中，一般來(lái)說(shuō)，教師都是非常重視文言文詞匯、句式等基礎知識的積累，著(zhù)重培養學(xué)生的文言翻譯能力，而對于文言文的文學(xué)和文化內涵，則關(guān)注得不夠。至于通過(guò)文言文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升，一般也是考慮得不多。
學(xué)生文言學(xué)習的收獲，會(huì )自然地向作文滲透。一般來(lái)說(shuō)表現在以下幾個(gè)方面：
1、積累作文素材。大家只要隨手翻開(kāi)某一年高考滿(mǎn)分作文選，就可以看到屈原、司馬遷、蘇武、蘇軾等人的材料頻頻出現，同時(shí)伴有對課內文言語(yǔ)句的征引，以提升表達效果。
2、賦予作文情感。文言文學(xué)習，培養了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，給予寫(xiě)作以豐富的情感思想。例如，聯(lián)想到蘇軾，學(xué)生總會(huì )欽佩其曠達豪邁；提到項羽，學(xué)生則悲嘆他剛愎自用，敬慕他英雄磊落。
3、豐富作文語(yǔ)言。這表現在學(xué)生可以運用文言詞匯。例如《赤壁賦》的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”“白露橫江，水光接天”，等等可以被直接運用到寫(xiě)景的文章中去。
4、借鑒作文技法。文言文中有許多技法，值得學(xué)生在作文中借鑒。例如，韓愈的《師說(shuō)》，先立后破，正反論證；王安石《游褒禪山記》，先敘后議，環(huán)環(huán)相扣；這些布局上的技法，對學(xué)生寫(xiě)作很有價(jià)值。歸有光的《項脊軒志》，善于圍繞情感線(xiàn)索，選取典型的生活片斷，司馬遷的《廉頗藺相如列傳》善于選取最重要的兩件大事，在對比中塑造兩個(gè)人的形象；這些選材的技巧，能給學(xué)生很多啟示。
這種滲透往往是學(xué)生自發(fā)形成的，常常因人而異，一般的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養高的同學(xué)，在寫(xiě)作中對文言文營(yíng)養的吸收更加充分；與具體的寫(xiě)作情況有關(guān)，有些題目，比如，《歷史不會(huì )忘記》，學(xué)生更容易會(huì )想起向文言要營(yíng)養；有些題目，可能與文言文的學(xué)習關(guān)系不太明顯，比如《提籃春光看媽媽》。這種滲透，存在著(zhù)很大的隨機性。
怎樣才能通過(guò)文言文教學(xué)，來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升呢？
筆者認為在這方面還是大有可為的，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面，促使學(xué)生文言文學(xué)習的.收獲轉化為寫(xiě)作能力的提升。
一、文言文教學(xué)應該在積累文言知識的基礎上著(zhù)重培養學(xué)生對母語(yǔ)的語(yǔ)感。
1、應該避免膚淺，強調朗讀、背誦，把語(yǔ)言節奏內化為學(xué)生的發(fā)聲。
2、避免把解釋當成學(xué)習的最終目的，而是要學(xué)生借助解釋?zhuān)岱さ前�，得魚(yú)忘筌，培養語(yǔ)感。
�。�1）、對于遣詞用語(yǔ)的理解
比如：予亦悲夫古書(shū)之不存�！氨弊⒔鉃椤案袊@”。教師不應該到此為止。而是要分辨，“悲”與“感嘆”到底有何區別。查閱工具書(shū)，就知道，悲，含有悲嘆，這里用”悲“，不用“嘆”，就是表現出作者對于文化古籍失傳的悲痛，表現了對文化的關(guān)心關(guān)情。
�。�2）對于句式的理解。
�。�3）對于布局謀篇的理解。
二、教師圍繞文言營(yíng)養向寫(xiě)作能力的轉化，精心組織相應的訓練。
比如，運用四字句為主，寫(xiě)一段描寫(xiě)校園春景的話(huà)。
比如，文章的開(kāi)頭。
化用文章的意象。
對聯(lián)訓練。
以蘇武為材料，寫(xiě)議論文片斷。
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