關(guān)于藏區中學(xué)生學(xué)習文言文自主能力培養的探索
一、文言文自主學(xué)習并不排斥合作與探究，相反合作與探究對自主學(xué)習有支撐、保證作用
過(guò)去我們一般認為，文言文是過(guò)去式，學(xué)生缺乏實(shí)有的生活體驗和參照物，所以只能就文論文，即便是自主，也只能是落實(shí)在詞句層面、內容層面的自主。殊不知，自主學(xué)習是相對于“被動(dòng)學(xué)習”“機械學(xué)習”“他主學(xué)習”而言的，是學(xué)生利用過(guò)去的知識經(jīng)驗在解決問(wèn)題建構新的知識經(jīng)驗的過(guò)程。而這一過(guò)程不可能由學(xué)生自己完全自主完成。他不僅要對自己的學(xué)習過(guò)程做出調控，還要通過(guò)外部反饋信息做出調控，這種外部反饋信息往往就是在合作學(xué)習與探究性學(xué)習中獲得的。也就是說(shuō)，文言文學(xué)習同其他學(xué)習內容一樣，需要多種學(xué)習方式綜合。比如，積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性活動(dòng)能讓學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的自我調控并投入感情。我在文言文教學(xué)的誦讀教學(xué)中，通常采取學(xué)習小組內的同伴根據老師的范讀，結合自己的認識理解互相教讀，引發(fā)沖突，然后互相討論評價(jià)，來(lái)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手。建構主義學(xué)習理論認為，閱讀是一種被引導的創(chuàng )造，而同伴之間有根據（老師的范讀）的互相引導至關(guān)重要，它真正讓學(xué)生自覺(jué)做到眼到、口到、心到，形成一種反應機制——文言文閱讀語(yǔ)感。探究文言文中作者的情意，推而廣之對歷史文化背景、古代文化常識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較、搜索、聯(lián)系、反思，也會(huì )對學(xué)生的自主學(xué)習添加養分。
二、激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習的內在動(dòng)機
自主學(xué)習的心理機制表明，要根據學(xué)生的具體情況，綜合考慮學(xué)習的內在動(dòng)機性因素。催發(fā)內在動(dòng)機的因素，主要有自我效能感，結果預期，學(xué)習的價(jià)值意識，歸因傾向，合適的目標定向等。首先，要讓學(xué)生有學(xué)習文言文的自信心。在實(shí)際教學(xué)中，我與初學(xué)文言文的學(xué)生一起，通過(guò)簡(jiǎn)短的文言文例文學(xué)習歸納出文言文學(xué)習的.內容。即積累文學(xué)文化常識，嘗試閱讀。
第一項內容，學(xué)生根據課文提要、作家作品簡(jiǎn)介、老師的介紹輕而易舉就可完成。嘗試閱讀一改過(guò)去逐詞逐句的串講、翻譯，讓學(xué)生在期待中去學(xué)習：這段文章你最得意的閱讀結果是什么？最大的困惑呢？學(xué)生在學(xué)習中會(huì )迅速而自信地找到信息。
因為這并沒(méi)有數量的限制，也沒(méi)有范圍的限制，不存在目標定向的干擾。然后在師生、學(xué)生、師生與文本的交流中展示自己，又解決了困惑，讓學(xué)生有十足的成就感。同時(shí)也對別人的學(xué)習產(chǎn)生認同和欽服，從而對自己的學(xué)習有正確的歸因傾向：獲得成功是因為在這一問(wèn)題上注意較多，興趣較濃，而且我的能力可以解決這個(gè)問(wèn)題；我最大的困惑產(chǎn)生是因為自己努力不夠！
三、培養學(xué)生獲得并運用文言文學(xué)習策略
學(xué)習策略是文言文自主學(xué)習的重要保障。文言文認知策略是學(xué)生對文本信息加工的方法，主要指：學(xué)習文言文的記誦方法；深入理解文本，包括概括、理解、小結、提出問(wèn)題、選擇要點(diǎn)、編列提綱、發(fā)表見(jiàn)解等。我和學(xué)生一起，探討出文言文學(xué)習的六大內容板塊：文化文學(xué)常識、文本內容及延伸、實(shí)詞的掌握、虛詞的用法、難句的翻譯、背誦。每學(xué)習一篇文言文，均從這六個(gè)方面進(jìn)行，學(xué)生根據自己的實(shí)際，每個(gè)方面都會(huì )產(chǎn)生相應的學(xué)習結果，具體地說(shuō)可按以下三個(gè)步驟進(jìn)行：
1.自主積累并運用文學(xué)文化常識。并不是說(shuō)，學(xué)生勾畫(huà)了解就行了，而是將它作為后續學(xué)習的知識準備，要將所積累的運用到文本學(xué)習中去，幫助自己理解。教師要放手培養學(xué)生這種意識，不可唯恐交代不周而大包大攬。
2.自主閱讀深入文本。首先應讓學(xué)生學(xué)習多種閱讀方式。一是聽(tīng)讀，一般開(kāi)始是聽(tīng)老師或同學(xué)的范讀，在心理留下一個(gè)初步印象。二是自讀，一般應采取先朗讀后利用相關(guān)物質(zhì)資源（如注釋、工具書(shū)、范讀）默讀。這里會(huì )產(chǎn)生一種比較：范讀跟自我朗讀不一致的地方在哪里？為什么會(huì )這樣？這一比較可使學(xué)生留意到一些疑難問(wèn)題，而后在默讀中去揣摩并試圖解決，解決不了即自動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習的重要目標。三是互讀，讓學(xué)生在學(xué)習小組內與同伴交換教讀，可以發(fā)現互相之間的差異，然后進(jìn)行討論閱讀，彼此學(xué)習借鑒，屬于個(gè)人的問(wèn)題可能得到解決，而共同的問(wèn)題就能夠更具體地凸現出來(lái)，各組將問(wèn)題集中，學(xué)習的內容就自主確定了。
其次，對已確定的內容進(jìn)行深入理解。我開(kāi)始采用的辦法是告訴學(xué)生自己在理解中的困惑，從而引發(fā)交流學(xué)習。在教學(xué)《陋室銘》一文時(shí)，我拋出“劉禹錫其實(shí)就是一個(gè)牢騷滿(mǎn)腹的文人”，一石激起千層浪，學(xué)生中立即炸開(kāi)了鍋，贊同的，反對的，都紛紛在文本中去尋求依據，找到了就開(kāi)始對相關(guān)內容進(jìn)行深入學(xué)習，難詞難句的積累掌握，課文內容的學(xué)習也就進(jìn)入了高潮。老師在這一過(guò)程中千萬(wàn)不要下定論，搬教案，而應以一名普通學(xué)生的身份跟學(xué)生一起活動(dòng)。
這樣，不斷地訓練，學(xué)生逐漸掌握了自主學(xué)習的方法：通過(guò)讀來(lái)發(fā)現問(wèn)題，提出見(jiàn)解，在解疑的過(guò)程中學(xué)到學(xué)習的方法。
【藏區中學(xué)生學(xué)習文言文自主能力培養的探索】相關(guān)文章：
注重自主學(xué)習能力的培養論文02-18
中學(xué)生自主合作學(xué)習能力的培養論文07-01
生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養論文06-29
古詩(shī)新教 培養自學(xué)能力-- 自主學(xué)習的古詩(shī)教學(xué)模式探索12-06
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養論文06-29