文言文講授步法

　　如何使學(xué)生對文言文從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)？如何充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性？我們認為可以采用六步法，即一看、二聽(tīng)、三找、四講、五讀、六總。

　　一看。遇到一篇新文章，先組織學(xué)生自看。篇幅短的可通讀全文，篇幅長(cháng)的則要分段閱讀，使學(xué)生先有感性認識。這一步驟姑且稱(chēng)為粗讀。例如高一語(yǔ)文第一冊中《鄒忌諷齊王納諫》一文，對高中生來(lái)講這篇課文篇幅不長(cháng)難度不大，我們安排１０分鐘給學(xué)生粗讀。

　　二聽(tīng)。讓學(xué)生在粗讀的基礎上，認真聆聽(tīng)老師的范讀或聽(tīng)錄音。這一過(guò)程要求學(xué)生特別留意生詞的.讀音，并且對重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞做到心中有數。

　　三找。我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘說(shuō)，教師培養學(xué)生主要是教會(huì )他動(dòng)腦筋。找的過(guò)程也就是動(dòng)腦筋的過(guò)程。找即學(xué)生聽(tīng)后找出需掌握的生詞及重點(diǎn)并提出疑問(wèn)。這可稱(chēng)為精讀。讓學(xué)生找，可以對癥下藥、有的放矢，這比老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)出來(lái)效果更好。仍以《鄒忌諷齊王納諫》為例，我們請一個(gè)學(xué)生上講臺，找出本文生字，他在黑板上寫(xiě)出朝（ｚｈ�。铮┓�、窺（ｋｕī）、孰（ｓｈu）、諫（ｊｉｎ）、謗（ｂaｎｇ）、期（ｊī）年等詞。另一學(xué)生補充指出，朝在本文有兩個(gè)讀音，在朝服中念（ｚｈ�。铮�，在皆朝于齊中念（chao）。然后，啟發(fā)學(xué)生找出本文重點(diǎn)，讓他們各抒己見(jiàn)，最后逐漸統一認識，列出服、美、私這幾個(gè)詞有活用現象。又有同學(xué)指出本文于用法各異，有對、向義，有比義，還有在義。我們又鼓勵學(xué)生提問(wèn)。一學(xué)生提出孰視之中孰，不知作何解釋。在找這一過(guò)程可以引進(jìn)競爭意識，看誰(shuí)找得快、找得準。同學(xué)受到老師表?yè)P后學(xué)習興趣更濃，形成一種良性循環(huán)。

　　四講。老師講解同學(xué)在找中出現的疑點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì )貫通。有些書(shū)本下面注釋有的，要提醒學(xué)生作記號；沒(méi)有的則要督促他們做筆記。這一環(huán)節，可進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，也可集體提問(wèn)，還可交叉進(jìn)行，相輔相成。例如上面提及的孰視之中孰作何解，可以提示《廉頗藺相如列傳》中學(xué)過(guò)一句唯大王與群臣孰計議之，學(xué)生立刻回憶起此處孰是通假字，通熟、仔細，這樣，孰視之中孰也就迎刃而解了。

　　五讀。完成了上述四個(gè)步驟后，應讓學(xué)生分段分節朗讀，這有助于課文的完整性與連貫性。讀時(shí)，應遵循古人必須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字。

　　六總。最后一個(gè)步驟后，也是很關(guān)鍵的一個(gè)步驟，是總結。通常語(yǔ)文老師都是不辭勞苦地滔滔不絕，成績(jì)好的學(xué)生自不必說(shuō)；對差的學(xué)生或注意力不集中的學(xué)生而言，則多半是對牛彈琴。我們認為可以讓學(xué)生總結。讓他們積極思考，歸納出本課的重點(diǎn)。學(xué)生踴躍參與，既鍛煉了分析歸納能力，又提高了語(yǔ)言表達水平，同時(shí)又一次鞏固了本課知識點(diǎn)，可謂一箭三雕。

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