文言文通假字的識別

　　通假字是文言文中常見(jiàn)的現象，涉及的篇目多，情況也很復雜，通常的教學(xué)常常把通假字“獨立”出來(lái)要求學(xué)生記憶，事實(shí)證明這是一種費力不討好的做法。

　　不管通假字是產(chǎn)生于何種原因，它的解釋都離不開(kāi)句子，盡管有不少通假字在文言文中經(jīng)常出現，它依然要遵從這一規律。因此，通假字的解釋?xiě)�當用“在這里讀什么音，是什么詞義”，讓學(xué)生結合句子的意思來(lái)理解。遇到的次數多了，就會(huì )感到“哦，這又是那個(gè)通假字”，便于學(xué)生快速處理句子，而不會(huì )形成句子理解的斷裂。

　　下面通過(guò)比較來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

　　例一、

　　同舍人皆被綺秀——被，讀pi，一聲，詞義是“穿著(zhù)”;一同居住的人都穿著(zhù)華麗的絲綢服裝。

　　將軍被堅執銳——被，讀pi，一聲，詞義是“身穿”;將軍身穿堅固的鎧甲，拿著(zhù)銳利的兵器。

　　如果用“被”同“披”來(lái)解釋?zhuān)�“被綺秀”就只能解釋為“披著(zhù)華麗的絲綢服裝”，反而和原句的表達有一定偏離�！氨粓浴苯忉尀椤芭�著(zhù)堅固的鎧甲”，就和原句的表達相去甚遠了。

　　這個(gè)例子說(shuō)明，一個(gè)“被”字在不同的句子里應當有不同的解釋?zhuān)�而不能限定到一個(gè)通假字“披”上。

　　再深入一步，這個(gè)字在古代應當能作動(dòng)詞用，有“包裹、遮蓋”的意思，即使不讀作pi，理解為“穿”也是能夠說(shuō)得通的。把它理解為“披”，并沒(méi)有更清楚地表明它的意思，只是白白饒了個(gè)彎子。

　　例二、

　　人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?——孰，讀shu，二聲，誰(shuí);人們不是古代的圣賢，誰(shuí)能沒(méi)有過(guò)錯?另用“哪一個(gè)”，或者解釋為疑問(wèn)詞“哪”都說(shuō)得通。

　　孰視之，又弗如遠甚——孰，讀shu，二聲，仔細、反復;仔細看他，又覺(jué)得遠遠不如他。如果用“孰”同“熟”來(lái)解釋?zhuān)�還要組詞“熟視”，才能確定為作“仔細、反復”講，如果不組詞，單解為一個(gè)“熟”字，生熟的熟?熟練的熟?……這就難說(shuō)得通了。

　　其實(shí)，這個(gè)字在古代應當能作“熟”講，可能到后來(lái)詞匯豐富了，給“孰”字下面加了個(gè)“火”，用以單獨表示，才出現了同音的兩個(gè)字。

　　這個(gè)例子說(shuō)明，文言文的'常用字當時(shí)所表示的詞義很多，由于當時(shí)文字沒(méi)有現在這么豐富，現在才看出了“古今異義”的現象，與其用現在細分以后的某一個(gè)字去“同”它，倒不如尊重原文，用一詞多義的角度去“真實(shí)地”解釋它的意思。這樣做，首先“回歸了”原有的讀音，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，其次，在解義的時(shí)候又能夠容納同義詞、近義詞，避免了這種一對一的解釋局限。

　　例三、

　　知之為知之，不知為不知，是知也——知，讀zhi，四聲，智慧、聰明;懂得就是懂得，不懂就是不懂，這才是聰明啊。另用“有智慧”，甚至“明白人”都能說(shuō)得通。

　　如果用“知”同“智”來(lái)解釋?zhuān)�就限定到了“智慧”一個(gè)詞上，也就排除了其他相近的解釋?zhuān)�很鮮活的一個(gè)句子變成了“這才是有智慧啊”這樣一個(gè)半通不通的句子。

　　其實(shí)這個(gè)字在古代可能就不讀四聲，解釋為“懂得就是懂得，不懂就是不懂，這才是懂得(道理)啊�！比绻麤](méi)有“通假字”的干擾，也許這才是句子的“原型”。

　　以上例子充分說(shuō)明，通假字在教學(xué)中只能放在句子中給以解釋?zhuān)�越是常�?jiàn)的越不能離開(kāi)句子，至于因傳抄錯誤形成的“通假字”，離開(kāi)了那個(gè)句子就無(wú)法給以合理解釋?zhuān)�更不應該脫離句子去記憶。

　　課文注釋中放入通假字是一種慣例，教學(xué)的時(shí)候只能作為理解上的引導，要結合原句表達的意思靈活運用，如果獨立出來(lái)進(jìn)行講解就會(huì )形成限制，整理成“通假字典”讓學(xué)生去死記硬背，那就是誤人子弟了。

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