高中文言文的復習指導
重視文言實(shí)詞語(yǔ)言環(huán)境
在朗讀過(guò)程中，要抓住一個(gè)核心——實(shí)詞的理解。
每一個(gè)實(shí)詞都有著(zhù)它最基本的意義，這些意義大都在我們的理解和把握之內;但每一個(gè)實(shí)詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中又會(huì )呈現出各自不同的意義。在解讀實(shí)詞時(shí)我們往往會(huì )忽略甚至忘記“這個(gè)實(shí)詞”的“語(yǔ)言環(huán)境”——這是我們在“朗讀”時(shí)要時(shí)時(shí)提醒自己的關(guān)鍵之處。如果在解答試卷時(shí)，我們離開(kāi)了“這個(gè)詞”的語(yǔ)言環(huán)境，就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地習慣用實(shí)詞的“基本意義”來(lái)認知試卷上的實(shí)詞，這樣就會(huì )造成對實(shí)詞理解的嚴重偏差。
在實(shí)詞的解答中，我們常常容易犯的錯誤是：
組詞法——習慣于用“組詞”的方法來(lái)思考和釋詞;填空法——把需要解釋的詞扔掉，只是按照上下文的意思填入一個(gè)詞語(yǔ);對應法——只是用一個(gè)雙音節的詞語(yǔ)釋詞對應。這些應引起考生的高度重視。
高考文言文釋義要“追根溯源”準確表達
很多總以為，文言文僅僅是為了應付和而學(xué)，文言文離我們的生活很遠，根本不具有現實(shí)意義。其實(shí)，這是因為沒(méi)有弄清中文的一般規律。實(shí)際上，從開(kāi)始的成語(yǔ)、詩(shī)詞以及文言文閱讀的，正是出于“進(jìn)一步提高國民的母語(yǔ)水平”而設計的。
漢語(yǔ)重在一詞多義
特級楊振中說(shuō)，學(xué)習文言文的關(guān)鍵在于掌握大量的詞語(yǔ)的準確含義。文言文的一個(gè)詞，往往有好幾個(gè)義項，有的甚至達到二十多個(gè)義項，這就是一詞多義。準確地選擇某個(gè)義項來(lái)解釋詞語(yǔ)并理解句子，是理解句意和文意的第一道難關(guān)。例如“日薄西山” 中的“薄”，應該解釋為“迫近”，意為太陽(yáng)迫近西面的山頭，那么“薄”為什么可以解釋為“迫近”呢？這就要追根溯源了。原來(lái)“薄”的本義為“草木茂密不得入”，因為草木互相挨得很緊，于是它有了“靠近”、“迫近”之義，由此再引申出“不厚”、“少”等義項。
僅有詞匯還不夠
據了解，最近上海的“汲原堂”漢字研究機構的幾位古漢字研究者，通過(guò)多方搜集材料，編著(zhù)了《中學(xué)文言文300詞圖釋》，對和文言文所涉及的每一個(gè)實(shí)詞做了溯源。負責人張立軍提醒同學(xué)們，學(xué)中文與學(xué)外語(yǔ)迥然不同。
比如， 語(yǔ)言的提升，是隨著(zhù)掌握單詞量的提升而呈“階梯式上升”的，而中文的語(yǔ)言卻是古代漢語(yǔ)與現代漢語(yǔ)交融、交錯，呈 “螺旋式上升”的。而且，英語(yǔ)的`往往表現在新詞匯的不斷增加，但漢語(yǔ)的能力則常常表現為對同一個(gè)漢字新詞義的追加。
學(xué)會(huì )準確表達方式
許多同學(xué)都有一個(gè)困惑，那就是為什么自己的語(yǔ)文成績(jì)會(huì )隨著(zhù)年級的升高反而呈下降趨勢。張立軍認為，這除了語(yǔ)文學(xué)科難度的自然提升，更重要的原因還在于所接觸和需要運用考查的漢語(yǔ)詞匯的難度在大幅度提升，使同學(xué)們越來(lái)越無(wú)法“駕馭”書(shū)面文字，無(wú)法 “理解”漢語(yǔ)中那些含有更“高級”意會(huì )的表達方式，包括成語(yǔ)、熟語(yǔ)、精當的文辭、靈活的句式、恰當的修辭、準確的語(yǔ)氣等等。在“高級”漢語(yǔ)中，漢字是“活的”，是“穿梭時(shí)空”的，不能“博古”便無(wú)法“通今”。因而，沒(méi)有好的來(lái)了解古代書(shū)面用語(yǔ)，從古漢語(yǔ)中汲取更多漢語(yǔ)的“營(yíng)養”和“精華”，就成了限制人們漢語(yǔ)能力提升的最大瓶頸。
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