高考語(yǔ)文文言文解題技巧
一、讀透原文
讀透原文是解題的關(guān)鍵，考生接觸文章以后先測覽文章1-2遍，先求“通達”，即對文章中的基本名詞術(shù)語(yǔ)例如人名、地名、官職名以及其他文化習俗名要心中有數，接著(zhù)可憑借設題內容進(jìn)一步確定文章中的精讀，跳讀部分（設題部分要細讀、防陷阱；未設題部分可粗讀、不多糾纏），據此文章的基本情節，內容已經(jīng)有了粗略了解，可再次借助最后一個(gè)題點(diǎn)的設題內容，進(jìn)一步解決尚未落實(shí)的疑難情節。這時(shí)，解題的時(shí)機基本成熟，可進(jìn)入作答各題點(diǎn)階段。
二、明確考查內容，謹防設題陷阱
1、考查常用實(shí)詞在特定語(yǔ)境中的意義：
一般實(shí)詞在不同語(yǔ)境中所表達的意義是不盡相同的，而命題者通常將甲語(yǔ)境中的義項移用至乙語(yǔ)境從中混?考生視覺(jué)，造成錯誤。例如“嘗置二簿識民善惡”（《資治通鑒》）“識”；識別。在古漢語(yǔ)中“識”有兩音，念“shi”時(shí)有“知道”，“識別”“見(jiàn)識”等義項；而念“zhi”時(shí)有“記住”、“標志”等義項，本例題中的“識”應念“zhi”取“記住”義項。又例如2002年高考第11題“（廣）專(zhuān)以射為戲競死”“竟死”：竟然因此而死。古漢語(yǔ)中“竟”有“竟然”、“自始自終”等義。要判定其正確義項，只要把備選義項代入原文原句，結合上下語(yǔ)境義，如果造成上下語(yǔ)意不暢或矛盾者，那么可斷定使用該義項必然有誤。如將上例中的“競然”義代入原句，全句意思為“李廣竟然因此死于射箭”，顯然與后文“李廣自殺身亡”矛盾。
由于部分實(shí)詞的詞義古今有較大差異，命題人有意將古義譯為今義而迷惑考生：
例如“刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦”（《孟子齊桓晉文之事章》）“家”家庭，這里明顯用今義取代古義。春秋時(shí)期，大夫受封的城邑，叫采邑，這便是大夫的家。原句中的“家”是指大夫的采邑，而非現代漢語(yǔ)中家庭的“家”，所以，“以御于家邦“應譯成進(jìn)而治理自己的采邑和邦國�！苯獯鸫祟�(lèi)考點(diǎn)，一般考生總是先確定詞匯的現代漢語(yǔ)義，用現代漢語(yǔ)義去估測句子的語(yǔ)境義，這種思維容易形成一種定勢難以自撥，我覺(jué)得解題還是要立足文章的整體才有較大的視覺(jué)能力，在字詞前后語(yǔ)境上多分析就不易出錯。
2、考查常用文言虛詞在語(yǔ)境中的意義作用
該題點(diǎn)設題通常采用如下形式：
下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法不相同的一組是：
a．今如此以百騎走，匈奴追身我立盡
今以鐘磐置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也
b．是時(shí)會(huì )暮，胡兵終怪之
會(huì )天大雨，道不通，度己失期
c．既出塞，出東道
始皇既沒(méi)，余威震干殊俗
d．百姓聞之，無(wú)老壯皆為垂涕
事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行
�。�2002年高考第12題）
這種設題形式的四組備選句子，每組各有一句出自考生熟知的教材中，命題人有意讓學(xué)生憑借已有的思維優(yōu)勢去推斷查核另一陌生的知識內容，體現了“課本知識，課外設題”的精神，這說(shuō)明平時(shí)文言文字、詞教學(xué)要嚴謹到位，學(xué)生學(xué)習要務(wù)實(shí)勤奮。
3、理解并直譯文中關(guān)鍵性句子
2002年高考該題點(diǎn)考查形式由往年的客觀(guān)選擇改為主觀(guān)直譯且置于ⅱ卷中的筆試中進(jìn)行。直譯文句對考生無(wú)疑加大難度，因為以往的客觀(guān)選擇題，考生往往不排除利用猜押的思維心理得出答案的可能，而主觀(guān)直譯卻要求考生要具備嫻熟的語(yǔ)言表達基本功，否則譯文非不通達即不得體。
一般說(shuō)來(lái)，翻譯句子有提供比較詳細的語(yǔ)言背景，如2002年高考文言譯句是ⅰ卷中語(yǔ)段內容的延續，所以譯句子對考生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是在原有的思維基礎上進(jìn)一步拓展思維，具體說(shuō)就是對古漢語(yǔ)字詞的再度考查，如何譯好句子，我認為：
�。�1）譯好古義：
例如“下視其轍，登軾而望之”（《左傳、曹劌論戰》）要譯成“下了戰車(chē)、察看齊軍戰車(chē)痕跡，又登上戰車(chē)，扶著(zhù)車(chē)前橫木摻望齊軍敗逃情況�！比绻选跋隆弊g為“俯下身子”、“登”譯為“登上車(chē)前橫木”就錯了。
�。�2）譯出字詞的活用義
例如“吾妻之美我者，私我也”（《戰國策、齊策》）要譯成“我的妻子認為我美，是偏愛(ài)我�！本渲小懊馈庇稍鹊男稳菰~活用為意動(dòng)詞“認為美”，“私”由原先的形容詞活用為動(dòng)詞偏愛(ài)，如果譯文沒(méi)有體現這種變化，就錯了。
�。�3）要譯出某些虛詞的語(yǔ)氣
例如“技盍至此乎！”（《庖丁解�！罚┳g文①技術(shù)非常高明譯文②技術(shù)怎么高明到這樣的地步�！邦痢痹诰渲斜磉_一種強烈的贊嘆語(yǔ)氣，而譯文①譯成一般陳述語(yǔ)氣，大大削弱了原句的贊嘆力度，而譯文②則十分貼切譯出原文的語(yǔ)氣。一般說(shuō)來(lái)，實(shí)詞譯得準，能傳真虛詞譯得好，能傳神，但要達到傳神境界，實(shí)屬不易，但做為教學(xué)方向，可深思力求。
�。�4）注意譯文的規范與簡(jiǎn)潔
譯文規范，即用規范的現代漢語(yǔ)直譯原句，遣詞造句要符合現代漢語(yǔ)的習慣規律。
如“君子哉若人”（《論語(yǔ)公冶長(cháng)》）按古漢語(yǔ)語(yǔ)序譯是“君子啊，這個(gè)人！”但這不符合現代漢語(yǔ)語(yǔ)序，應譯為“這個(gè)人是君子��！”所謂譯文簡(jiǎn)潔，指譯文不得?唆，拖泥帶水。例如2002年高考第16題（2）“及死之日，天下知與不知，皆為盡哀”譯文是“到死的那天，天下熟知和不熟知他的'人，都為他竭盡哀悼�！庇行┛忌g文冗長(cháng)，加上許多無(wú)關(guān)的內容，既不準確也不得體而因此失分。
4、賞析作品中的形象意義
近年來(lái)高考文言文閱讀材料的選擇與時(shí)政熱點(diǎn)不無(wú)聯(lián)系，設題內容有以下幾種傾向：
�。�1）表現人物除惡打黑當仁不讓
�。�2）表現人物勤于政務(wù)孜孜不倦
�。�3）表現人物用兵神算銳不可當
�。�4）表現人物懷柔有方夷狄歸順
作品中的人物或文官或武將都以肯定頌揚正面立論為主導，為此命題人通黨采用與題干無(wú)關(guān)的信息“魚(yú)龍混雜”以假亂真而迷惑考生。
例如2001年高考第15題：以下句子分別偏為四組，全部表現田單“兵不厭詐”手段的一組①燕王以為然，使騎劫代樂(lè )毅。②乃令甲卒皆伏，便老弱女子乘城。③遺使約降于燕，燕軍皆呼萬(wàn)歲。④令即墨富豪遺燕將，燕軍由此益懈。⑤牛尾熱，怒而奔燕軍，燕軍夜大驚。⑥燕軍視之皆龍文，所觸盡死傷。
a、①③⑤b、①④⑥c、②③④d、②⑤⑥
解答此題，首先必須明確成語(yǔ)“兵不厭詐”義即“作戰時(shí)不排除使用欺詐策略手段迷惑對方�！睋丝梢耘懦夙棧ㄑ嗤跣袨椋�，a、b項不可選，⑤、⑥項都是“田單用計的結果而非用計手段”，故排除d項，答案為c。一般說(shuō)來(lái)，解答此題，可用反問(wèn)思維法去排查與題干無(wú)關(guān)的項，即可快速準確選中答案。
5、綜合評價(jià)作品思想內容：
此題為文言閱讀最后一道題點(diǎn)，側重考查學(xué)生對文章信息的全面把握，一般說(shuō)來(lái)通常有兩種沒(méi)題陷阱。
�。�1）無(wú)中生有：選項中所陳述的信息內容在文章中壓根就無(wú)，純屬子虛烏有，而命題人卻有意識地利用句子中部分有多種義項的實(shí)詞來(lái)個(gè)移花接木，讓學(xué)生不知所措。說(shuō)明白些其實(shí)質(zhì)仍然是查檢字詞。
例如《元史.儒學(xué)》有這么一段話(huà)“程萬(wàn)海方顯貴里，其家氣焰熏灼，即違法，不不敢呵問(wèn)，其樹(shù)外門(mén)，侵官道，長(cháng)孺亟命撤之�！泵}者這樣表述“……長(cháng)孺秉公執法，亟命權貴程萬(wàn)�？车羟终脊俚赖拈T(mén)外大樹(shù)�！睂W(xué)生沒(méi)有讀透末字“撤”的意義，很顯然“長(cháng)孺不是撤樹(shù)”（文意不通），而是“撤去他侵占官道而修建的外門(mén)�！泵}人巧將文中的“樹(shù)”譯成名詞“門(mén)外種的樹(shù)”，卻不知在這里是動(dòng)詞“建造”。因為設題十分精巧，陷阱隱蔽極深，考生若不細致分析上下語(yǔ)義，深入思考，極易上當。
�。�2）混雜信息：
命題人往往將某人為官前后的政績(jì)，或一個(gè)人在不同地點(diǎn)的行為，或多個(gè)人的行為品質(zhì)混雜一團以惑視聽(tīng)�？忌谧鞔鹚季S時(shí)由于對原材料信息把握不準容易在視屏上出現“雪花點(diǎn)”如同電視收視屏上出現的干擾信號，覺(jué)得表述的信息似是而非卻又難以判定，最終憑運氣。會(huì )形成這樣的結果，主要原因是沒(méi)有讀透文章。因此考生在閱讀過(guò)程中要克服草率的通病，對有設點(diǎn)的文中信息的閱讀宜細不宜粗，而在枝節情節上又不必過(guò)分攪纏而造成思維疲勞。
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