《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選28篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 1
依照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習中，重視體現學(xué)生的.遷移能力的訓練。
�。�、首先開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法。
�。�、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來(lái)布置寓言故事情節。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
�。�、聯(lián)想與課外遷移，通過(guò)前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流（少數學(xué)生合作完成一篇），主動(dòng)參與，挖掘學(xué)生的潛能，局部學(xué)生寫(xiě)出了如《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《狼與驢》等很有內涵的寓言。
�。�、體現教學(xué)機智，學(xué)生在我安排自編寓言時(shí)，有局部學(xué)生提到也可以寫(xiě)如黑板與粉筆的題目時(shí)，我就順水推舟加了除了我給的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目，學(xué)生的發(fā)明力與主人意識得到了充沛尊重，提高了他們寫(xiě)作的積極性。
范例三《蚊子和獅子》教學(xué)的反思這節課給我們的啟示遠遠不止課前的預設和課中的不確定性因素及其如何應對。而教者僅從這兩個(gè)方面去反思是不夠的，也許，對教者來(lái)說(shuō)，最得意的莫過(guò)于由課前的預設走向動(dòng)態(tài)生成，以及在動(dòng)態(tài)生成中的“機智應對”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學(xué)的有效來(lái)看，教師的教學(xué)言與行有沒(méi)有值得反思之處？哪些言行有效，哪些言行無(wú)效？這倒是直指有效課堂的重要因素。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 2
本節課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏(yíng)得了老師們的贊許，同時(shí)對調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習興趣也起到了至關(guān)重要的影響。我非常滿(mǎn)意的是學(xué)生們的表現，學(xué)習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習效果良好。一節課的教學(xué)安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的），往往讓老師始料未及，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書(shū)的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：
1、目標明確，方法落實(shí)：
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習的主要目標，也是寓言學(xué)習的方法，老師把學(xué)習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導理解故事內容，感悟寓言的.道理，并創(chuàng )設平臺，多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實(shí)到位。
2、循環(huán)反復，螺旋深化：
簡(jiǎn)單的環(huán)節，訓練卻絕不簡(jiǎn)單，訓練在反復中提高。
第一，教學(xué)中多次結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習：在課文中整體認讀、在具體的語(yǔ)句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學(xué)習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒(méi)有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì )人物的心理；懂道理，找語(yǔ)句體會(huì )；創(chuàng )設口語(yǔ)交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
3、結合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：
這節課環(huán)節清楚緊湊，老師以“問(wèn)題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價(jià)，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們，幫我分析一下�！睘榍腥朦c(diǎn)，引導孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì )了寓意。這種探究合作學(xué)習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的“過(guò)程與方法”，但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。
4、教學(xué)無(wú)小事，更應關(guān)注細節：
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準，我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對養羊人評價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為“當局者”的我也沒(méi)有意識到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 3
今天教第八單元的《寓言?xún)蓜t：<紀昌學(xué)射><扁鵲治病>》，這是兩篇文言文翻譯過(guò)來(lái)的白話(huà)文。老實(shí)說(shuō)，一對比文言文，這些翻譯過(guò)來(lái)的白話(huà)文真的如白開(kāi)水般無(wú)味，所以我早早就背好這一課，打算文白共讀，而且是文為主、白為副。
上學(xué)期學(xué)《錢(qián)塘江大潮》的時(shí)候接觸過(guò)文言文，這是第二次學(xué)文言文了。兩個(gè)寓言故事，一節課學(xué)一篇。
《紀昌學(xué)射》文言文寫(xiě)得很精彩，白話(huà)文少了這些精彩的東西。朗讀完課文和文言文，難點(diǎn)字讀記之后，我提出的第一個(gè)問(wèn)題：對比文言文，找出課文中沒(méi)有寫(xiě)的內容。默讀之后，絕大多數學(xué)生都找到了開(kāi)頭課文沒(méi)有學(xué)的內容：“甘蠅，古之善射者，彀[gòu]弓而獸伏鳥(niǎo)下。弟子名飛衛，學(xué)射于甘蠅，而巧過(guò)其師。紀昌者，又學(xué)射于飛衛�！边@三句話(huà)很有意思，孩子們很快弄清楚了人物的關(guān)系：甘蠅是飛衛的師傅，飛衛是紀昌的師傅，也就是說(shuō)甘蠅是紀昌的師公。誰(shuí)的本領(lǐng)最大？是飛衛，為什么？因為“巧過(guò)其師”，青出于藍而勝于藍。
課文還缺少的精彩描述是“以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕�！辈幻靼诪槭裁凑n文要刪掉這么精彩的內容，在這里把紀昌精湛的射術(shù)表達得驚世駭俗，孩子們都驚訝得哇哇叫。至于文言文中的難點(diǎn)詞：偃臥、眥、不瞬、牖，對照課文很快就明白意思：躺著(zhù)、眼皮、不眨眼、窗戶(hù)。這就是文白對讀解意思。是比較好用的一種學(xué)習文言文的方法。
《扁鵲治病》里的學(xué)法一樣，主要還是朗讀正音，文白對讀理解意思，然后略談寓言故事的道理之后，剩下的`時(shí)間主要是進(jìn)行背誦文言文的練習。每篇文言文分為三部分，可以選擇部分背誦，整篇背誦，獎勵也是有區別的。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，有些孩子課內就能背誦一、兩個(gè)部分了。
記得在讀村長(cháng)的《讓語(yǔ)文“精致”起來(lái)》這篇文章時(shí)，有個(gè)老師回復：白話(huà)文學(xué)會(huì )識字就讀得懂，何需老師來(lái)精致。真正精致的東西，是千年積淀的傳統文化——文言文。非常認同您的呼吁“讓孩子學(xué)點(diǎn)終身受益的東西”，讓形式主義休息去吧。
的確是，對比那些入選課文中的古代文選，一變成白話(huà)文就沒(méi)有多大意思了，與其讓時(shí)間浪費在上面，不如讓孩子好好體會(huì )什么是真正的語(yǔ)言魅力。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 4
第三單元的2篇講讀課文，都是寓言故事。學(xué)生很喜歡學(xué)習寓言故事，大部分學(xué)生能讀懂寓言故事講述的道理。
這兩篇課文我都是從課題導入的，從課題設疑，引起學(xué)生閱讀的興趣。在課文分析中，主要抓住人物的對話(huà)，體會(huì )人物的心里變化，進(jìn)而總結故事蘊含的深刻道理。特別是學(xué)習《狼和小羊》一文時(shí)，男生讀狼說(shuō)的話(huà)，女生讀小羊說(shuō)的話(huà)。學(xué)生興致很高，讀出了狼的狡猾，小羊的溫柔、善良。這樣的對比朗讀，學(xué)生很快總結出：對壞人講道理是講不通的。在學(xué)習《狐假虎威》一課時(shí)，同樣進(jìn)行了分角色朗讀，學(xué)生對狐貍說(shuō)的話(huà)體會(huì )很深，讀的繪聲繪色。又抓住“神氣活現、半信半疑、東張西望”四字詞語(yǔ)進(jìn)行理解分析。在體會(huì )人物的對話(huà)后，本想讓學(xué)生分角色演一演的，卻到了下課的時(shí)間。本節課的.時(shí)間分配還需在調整。
在這里兩節課中我也發(fā)現了一些問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生朗讀課文的能力還需提高；有的學(xué)生心里想表達的意思表達不出來(lái)或是表達不清楚，也就是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還需培養；還要增加學(xué)生的閱讀量，讀的多了，我想學(xué)生的閱讀能力就提高了。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 5
今天，我給學(xué)生講了《寓言二則》，分別是《揠苗助長(cháng)》和《鷸蚌相爭》。感覺(jué)很是失敗，覺(jué)得很有必要反思一下，總結一下。
葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！闭n上完了，到底上的有效率嗎？靜下心來(lái)細細回顧一遍，會(huì )發(fā)現自己在哪些環(huán)節是有效的，哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節課都能一帆風(fēng)順，盡如人意的，如果能敢于面對自己那些課堂教學(xué)效益低下的.課并及時(shí)查找失敗原因，找準不足之處，并進(jìn)行分析，找到應對的策略，并記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。
首先，教學(xué)目標不太準確，沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節課的任務(wù)到底是什么？沒(méi)讓學(xué)生有充足的思想準備。
其次，也是最失敗的一點(diǎn)，就是教師講得過(guò)多，以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的時(shí)間來(lái)獨立思考。沒(méi)有深入地結合學(xué)習、生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。
所以，課堂上凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )和理解的，老師就應該大膽放手，先自學(xué)再交流；凡學(xué)生能感悟的就請學(xué)生來(lái)講授，讓其他學(xué)生聽(tīng)得感興趣；教師只需要講解一些規律性的知識，傳授給學(xué)生一些必要的方法，再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
以上是我對這節課的反思總結，以后還要虛心學(xué)習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，力爭把自己的每一堂課都上出效率。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 6
“揠苗助長(cháng)”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但這樣的事今天仍然存在，違反規律，急于求成，這在我們的家庭教育中不是普遍存在著(zhù)嗎？不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著(zhù)嗎？因此，本文仍有很強的現實(shí)意義，我們在學(xué)習課文的過(guò)程中，不妨結合現實(shí)生活進(jìn)行感悟。
一、識字寫(xiě)字
1．識字指導。學(xué)習本課生字，要鼓勵學(xué)生采用多種方法主動(dòng)獨立識字。如：
�。�1）帶詞識字。在默讀時(shí)畫(huà)出生字和生字所帶的詞語(yǔ)，反復讀幾遍，然后可多組幾個(gè)新的詞語(yǔ)鞏固對字音與字義的認識。要提醒學(xué)生注意，本課要認的生字中，“喘、守、撞、樁、鋤”都是翹舌音，“竄、此”是平舌音。
�。�2）動(dòng)作模擬識字。如“喘”，作“喘氣”狀。
�。�3）結合生活經(jīng)驗識字。如，“撞”，下課了猛跑就容易“撞傷”人。
�。�4）熟字加偏旁識字。如，“樁、竄、鋤”。但要注意“竄（cuàn）跟“串（chuàn）”、“鋤（ch）”跟“助（zh）”讀音的區別。
學(xué)生自學(xué)后可讓他們互相交流好的`識字方法。教師表?yè)P個(gè)性有創(chuàng )意的識字方法。
2．寫(xiě)字指導。
�。�1）寫(xiě)正確�！皝G”字是上下結構的字，中間的豎不能與下邊的撇折合寫(xiě)成一筆，“焦”上的“隹”字是四橫，不能少寫(xiě)一橫�！八恪弊种虚g是“目”，不是“日”，可以這樣提醒學(xué)生：計算要用眼睛�！百M”字上面的“弗”要先寫(xiě)“弓”字，再寫(xiě)撇、豎�！巴弊稚厦娴摹巴觥弊值淖冃螌�(xiě)法，豎折改為豎提，右邊沒(méi)有點(diǎn)。
�。�2）寫(xiě)美觀(guān)�！笆亍弊值膶毶w應大一點(diǎn)，下面“寸”字的橫不宜超出寶蓋的兩邊。而“丟、算”二字下面的橫卻要寫(xiě)長(cháng)，以突出主筆�！百M”字上邊的“弗”字上邊的“弗”應盡量寫(xiě)扁，給下邊的“貝”字留下空當。
二、朗讀感悟。
1．要繼續練習默讀課文，在默讀中感知課文內容，并感悟一些詞句的意思。兩則寓言的教學(xué)都可以讓學(xué)生默讀，然后引導學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)課文的大意，以檢查默讀的效果。
2．引導學(xué)生在朗讀中感悟詞句和寓意。
�。�1）學(xué)習《揠苗助長(cháng)》。第一自然段要把那個(gè)人巴望禾苗長(cháng)高的焦急心情讀出來(lái)。在讀中可以通過(guò)換詞比較法感悟“巴望”一詞，表現那個(gè)人非常盼望，非常急切的心情。對“焦急、轉來(lái)轉去、自言自語(yǔ)”等詞語(yǔ)，可聯(lián)系“巴望”一詞，在一邊讀一邊做動(dòng)作中感悟。第二自然段里的“終于”一詞，說(shuō)明那個(gè)人想辦法想了很長(cháng)時(shí)間�！耙豢靡豢猛呃锇�，從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡�！闭f(shuō)明那個(gè)人拔苗花了不少時(shí)間，人累得一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了。朗讀這一段時(shí)要重點(diǎn)讀出“終于”與“筋疲力盡”的感覺(jué)。讀第三自然段時(shí)，要把那個(gè)人又累又高興的樣子讀出來(lái)。讀第四自然段，要讀出結果的意外，也可適當帶有嘲諷的語(yǔ)氣。
之后，教師要啟發(fā)學(xué)生思考討論：那個(gè)人為什么費了那么多力氣，但結果禾苗全都枯死了呢？教師可在歸納學(xué)生認識的基礎上引導學(xué)生悟出寓意。
�。�2）學(xué)習《守株待兔》。讀第一自然段，感知兔子撞死在樹(shù)樁上是一件極偶然的事情。要重點(diǎn)理解“竄”的意思�？赏ㄟ^(guò)“忽然”一詞表現出事情的意外。有條件的可通過(guò)演示兔子“竄”出來(lái)的動(dòng)畫(huà)課件幫助學(xué)生理解。讀第二自然段可帶點(diǎn)嘲笑的口吻。對課后“泡泡”里的問(wèn)題：“我想對種田的人說(shuō)……”可用角色表演法落實(shí)。讓學(xué)生在表演中勸說(shuō)種田人，在表演中自悟寓意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、積累運用
1．在感悟的基礎上，積累寓言、揠苗助長(cháng)、巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一大截、白費、守株待兔、樂(lè )滋滋、鋤頭、撞死、樹(shù)樁、從此等詞語(yǔ)。
2．課后“讀讀想想”的練習，是讓學(xué)生感悟句子表達的具體性與準確性。
三個(gè)句子去掉帶點(diǎn)的詞語(yǔ)后，意思和原來(lái)的句子不大一樣了。第一個(gè)句子去掉“好像”一詞后，就是肯定禾苗沒(méi)有長(cháng)高的意思了，而原句表達的意思是說(shuō)禾苗實(shí)際是在長(cháng)的，只是由于長(cháng)得慢，那個(gè)感覺(jué)不到禾苗在長(cháng)。第二個(gè)句子去掉“焦急地”以后，那個(gè)人在田邊怎樣地轉來(lái)轉去就不具體了，就不能表達出他非常急切的心情。第三個(gè)句子里的“整天”是說(shuō)種田人一天到晚地等著(zhù)，可見(jiàn)他十分愚蠢。去掉這個(gè)詞后，種田人什么時(shí)間坐在樹(shù)樁旁等著(zhù)就不清楚了。
3．讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在學(xué)習上和生活中是否見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似“揠苗助長(cháng)、守株待兔”這樣的事。
四、實(shí)踐活動(dòng)
1．課前課后，學(xué)生可以閱讀一些中國古代寓言，如《自相矛盾》《鄭人買(mǎi)履》《南郭吹竽》�？梢哉匍_(kāi)一次寓言故事會(huì )。
2．課后把這兩則寓言故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 7
本節課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn)，完成第一課時(shí)應該完成的任務(wù)：認識生字、理解詞義、知道課文大意。
在生字詞教學(xué)環(huán)節，為了體現趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評分、齊讀鞏固，讀后指導兩個(gè)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。在賽讀前還專(zhuān)門(mén)留一分多鐘的時(shí)間讓學(xué)生們再用心看一看這些生字的讀音，主要是體現高年級的自主識字。這樣，第一課時(shí)既認讀了這些生字，還掌握了這些字的寫(xiě)法
第二遍讀文，主要是解決理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說(shuō)教，而是借助文中相關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣，化抽象為形象，便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語(yǔ)時(shí)，我還注重抓住課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)引導學(xué)生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解成熟一詞的兩層含義時(shí)，我借助了當時(shí)的教學(xué)生成，學(xué)生回答不了這個(gè)詞的引申義，說(shuō)明他們還沒(méi)有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導，學(xué)生馬上豁然開(kāi)朗，想出了日常生活中所遇到的成熟一詞的用法，從而使學(xué)生對此詞有了更為深刻的、全面的理解。
在復述故事內容這一環(huán)節的教學(xué)中，我是利用螺旋推進(jìn)的方法，在引導孩子理解詞意的基礎上就有意引導他們對故事內容的記憶，為他們理解、復述故事內容做了堅實(shí)的鋪墊，所以在復述這一節孩子們說(shuō)得非常流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。課終掩卷而思：自己缺乏語(yǔ)言魅力!教師的語(yǔ)言魅力對于孩子積極向上的學(xué)習情緒的影響相當重要。而一節課下來(lái)，我的評價(jià)用語(yǔ)貧乏得可憐!語(yǔ)言是溝通師生情感的`橋梁，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習欲望的催化劑�？蛇@節課上，感覺(jué)自己一直不在狀態(tài)中，還不如平時(shí)自己課堂教學(xué)中的表現。對學(xué)生的贊美吝嗇得舍不得送上一句話(huà)。這節課之所以能把教學(xué)任務(wù)完成的讓聽(tīng)課的老師們滿(mǎn)意，我非常清楚源自于學(xué)生課前預習得非常到位。感謝孩子們今天在課堂教學(xué)中給我帶來(lái)了不少的精彩，感謝之余，更感羞慚。我的預習或者說(shuō)教學(xué)預設還不如孩子們做得好。這對我是一次教訓，也是一次促進(jìn)與經(jīng)驗的積累。知不足而后進(jìn)吧，在以后的教學(xué)過(guò)程中加強自己評價(jià)語(yǔ)的修煉，在教學(xué)語(yǔ)言上亟待提高，有教學(xué)態(tài)度上還有待于進(jìn)一步提高認識。教學(xué)始終是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 8
上課伊始，我讓學(xué)生回憶了讀過(guò)的寓言故事，并讓學(xué)生試著(zhù)概括寓言故事的特點(diǎn)：寓言是通過(guò)一個(gè)小故事，用比喻或者擬人的手法，說(shuō)明某個(gè)道理和教訓。讓學(xué)生再一次理解寓言的寫(xiě)作特點(diǎn)。然后再從課題入手，了解三則寓言故事的主人公，再此基礎上讓學(xué)生概括故事的.主要內容，學(xué)生們通過(guò)題目就能很好地說(shuō)出故事的大概。
在講解三則寓言的寓意時(shí)，我以三則寓言的共同點(diǎn)入手，讓學(xué)生明白這三則寓言故事中主人公的話(huà)都是謊言，再深入故事，了解他們說(shuō)謊的原因，從而深刻地了解故事的寓意。在精讀過(guò)程中，我抓住了幾點(diǎn)進(jìn)行了拓展，如《狐貍和葡萄》：“狐貍看到了如此誘人的葡萄，他會(huì )是什么神情？他的心里會(huì )怎么想？嘴里會(huì )怎么說(shuō)？還會(huì )怎么說(shuō)？”讓學(xué)生展開(kāi)想象，再想想狐貍會(huì )想了哪些辦法來(lái)摘葡萄，結果怎么樣？在這個(gè)過(guò)程中既培養了學(xué)生的表達能力，又培養學(xué)生的想象能力。接著(zhù)從課文內容一步步啟發(fā)：狐貍那么想吃，卻沒(méi)有吃到葡萄，心情怎么樣？他說(shuō)了什么話(huà)？齊讀狐貍說(shuō)的話(huà)，最后進(jìn)一步引導學(xué)生思考：“狐貍沒(méi)有能力辦到這件事情，卻偏偏說(shuō)葡萄不好吃�！边@就是這篇寓言要告訴我們的道理�！断s和狐貍》：讀了這個(gè)故事，忽然想到了我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)故事《狐貍和烏鴉》，烏鴉為什么會(huì )受騙？讓學(xué)生在分析中了解烏鴉和蟬的本質(zhì)區別。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 9
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能正確理解古詩(shī)的意思，體會(huì )古詩(shī)所表達的思想感情，教學(xué)效果較理想。但本節課也有許多不足：如我只是讓學(xué)生把每首詩(shī)中的每句話(huà)及整首詩(shī)進(jìn)行了解釋?zhuān)瑢τ诿渴自?shī)中重點(diǎn)字的解釋落實(shí)的還不夠牢固，對于重點(diǎn)字應多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，或設計連線(xiàn)等練習題，幫助學(xué)生理解詩(shī)中的重點(diǎn)字、詞，提高課堂的實(shí)效性。
《山中雜記》教學(xué)反思
本文詞語(yǔ)豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，生活氣息濃厚，抒發(fā)了作者真摯的情感，易于理解，得到了學(xué)生的喜愛(ài)，通過(guò)學(xué)習本文，學(xué)生還了解了什么是雜記，知道了這種文體的寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)采用聯(lián)系上下文的方法，抓重點(diǎn)詞句，整體把握課文內容等，總體看來(lái)，同學(xué)們對本文的學(xué)習是比較成功的。
寓言二則教學(xué)反思：
1、以學(xué)生自讀為主，重在感悟、積累，盡量讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，引導學(xué)生在借助譯文自主學(xué)習的'基礎上，提出問(wèn)題進(jìn)行合作探究交流。并聯(lián)系實(shí)際、拓展延伸，在充分理解寓意的基礎上，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
通過(guò)排演課本劇，加深了學(xué)生對文本的理解，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 10
一、大膽調整課堂結構，將課內與課外緊密結合。
《伊索寓言》是由《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》三篇寓言組成的，由于這三篇寓言篇幅短小、語(yǔ)言通俗，因此，我將前兩則寓言放在第一課時(shí)教學(xué)。第二教時(shí)主要是完成《蟬和狐貍》的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我將課外寓言引入課堂，先用學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》進(jìn)行比較閱讀，弄清烏鴉為什么會(huì )受騙，而蟬卻沒(méi)有受騙？從而理解寓意“聰明的人善于從別人的教訓中吸取經(jīng)驗�！比缓�，相機拓展，又補充了幾則伊索寓言，真正做到了“把文讀短，把書(shū)讀厚”。
二、重視挖掘文本內涵，將補白說(shuō)話(huà)與復述課文結合起來(lái)，培養創(chuàng )造性思維。
“想象是思維的一朵奇葩”。有經(jīng)驗的教師要善于挖掘文本的'內涵，尋找能夠進(jìn)行想象訓練的訓練點(diǎn)，在課文情境中進(jìn)行補白說(shuō)話(huà)訓練。如果教師準確地把握住了補白訓練的訓練點(diǎn)，既能很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，領(lǐng)悟文本的核心價(jià)值，又能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
如：第一教時(shí)，《狐貍和葡萄》的教學(xué)重點(diǎn)就放在“想象狐貍想了哪些辦法去夠葡萄”這個(gè)想象訓練上，在進(jìn)行語(yǔ)言訓練的同時(shí)領(lǐng)悟寓意�！赌镣屠恰返慕虒W(xué)重點(diǎn)放在“狼真的來(lái)了，牧童喊救命，村民們是怎么想，怎么做的”想象訓練上，從而理解“說(shuō)慣謊話(huà)的人，即使說(shuō)真話(huà)，也沒(méi)人會(huì )相信”這個(gè)寓意，最后要求學(xué)生能將想象內容放進(jìn)文本中，進(jìn)行創(chuàng )造性復述。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 11
上次參加全鎮的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀課型的比賽，現將教學(xué)反思歸納如下：
�。ㄒ唬┱n型選擇
這次主題閱讀課，我將課型選擇為一系列的寓言故事，從這些寓言故事中精選三個(gè)經(jīng)典的`寓言故事，然后找出其中的對比。相對于其他選手，我摒棄了精講閱讀課，因為我總是在嘗試著(zhù)：小學(xué)閱讀課，到底是不是該換個(gè)模式了，能不能群文閱讀？所以我抱著(zhù)試試的想法選擇了群文閱讀。
�。ǘ┙虒W(xué)流程
本堂課，我分三個(gè)流程，一是引出對比，利用所學(xué)課文三年級上冊《陶罐和鐵罐》作為切入點(diǎn)，引出對比；二是找出對比，課外閱讀《螞蟻與屎殼郎》和《龜兔賽跑》進(jìn)行對比閱讀，再分別從人物、性格特點(diǎn)和結局這三方面展開(kāi)對比，三是用對比，我自編了一個(gè)寓言故事的開(kāi)頭，請同學(xué)們幫忙結尾。這三個(gè)環(huán)節步步深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認知結構。
�。ㄈ┙虒W(xué)中的不足
�、僭谝鰧Ρ戎�，三年級學(xué)生根本不了解對比是什么。不同學(xué)校，學(xué)生的知識結構肯定是有差別，這種情況，我已經(jīng)做好了兩種預設，但效果不明顯。
�、谡n堂氣氛不夠活躍，學(xué)生積極性無(wú)法調動(dòng)。在找對比和用對比環(huán)節，學(xué)生能寫(xiě)但是不敢說(shuō)，不能大膽表達自己的想法。
�。ㄋ模┪业睦Щ�
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課該怎么講，從哪里找切入點(diǎn)，怎樣既保證課堂效率又有成效？
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 12
《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個(gè)故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，于是化作凡人來(lái)到雕像者店里，雕像者說(shuō)出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話(huà)。三問(wèn)三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉給讀者以巨大的反差，結局出人意料，寫(xiě)得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫(xiě)上注重心理活動(dòng)描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)。諷刺了盲目自高自大者的形象。
而第二篇是通過(guò)蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關(guān)系的描寫(xiě)，啟示人們，世上萬(wàn)事萬(wàn)物，各有所長(cháng)與所短。強者有短處，弱者也有長(cháng)處。弱者如果能揚長(cháng)避短，就可能以小勝大，以弱勝強。相反，強者或勝利者，如果驕傲自滿(mǎn)，失去清醒的頭腦，就會(huì )走向自己的反面。文章篇幅簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動(dòng)物的.自然特征，描摹得逼真神似，生動(dòng)有趣，又能突出寓言的特點(diǎn)，告訴人們道理，給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性非常強，是一篇很好的寓言。
初一的學(xué)生比較喜歡閱讀有情節和有趣味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎上基本了解寓意，但又容易囿于書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)，難于跳出來(lái)做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發(fā)揮其在語(yǔ)文學(xué)習中的作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何根據學(xué)生的特點(diǎn)，抓住突破口，誘發(fā)學(xué)生的想象力，顯得至關(guān)重要。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 13
在課堂上我主要是解決理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說(shuō)教，而是借助文中相關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣，化抽象為形象，便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語(yǔ)時(shí)，我還注重抓住課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)引導學(xué)生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解“成熟”一詞的兩層含義時(shí)，我借助了當時(shí)的教學(xué)生成，學(xué)生回答不了這個(gè)詞的引申義，說(shuō)明他們還沒(méi)有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導，學(xué)生馬上豁然開(kāi)朗，想出了日常生活中所遇到的“成熟”一詞的用法，從而使學(xué)生對此詞有了更為深刻的、全面的理解。在復述故事內容這一環(huán)節的`教學(xué)中，我是利用螺旋推進(jìn)的方法，在引導孩子理解詞意的基礎上就有意引導他們對故事內容的記憶，為他們理解、復述故事內容做了堅實(shí)的鋪墊，所以在復述這一節孩子們說(shuō)得非常流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。
特別值得一提的是學(xué)生的精彩表演.在葡萄架狐貍掛著(zhù)口水，又蹦又跳，找工具打葡萄，還有學(xué)生還想象狐貍自己使用不當后反受其害的搞笑場(chǎng)面。
在教學(xué)《牧童和狼》時(shí)，因班內出了點(diǎn)狀況，所以學(xué)生讀小孩的話(huà)，驚慌怎么也讀不到位。
《蟬和狐貍》學(xué)生也能把狐貍千方百計的設騙的場(chǎng)面演繹出來(lái)。三篇寓言的寓意都比較通俗易懂，學(xué)生都能掌握。
在教學(xué)《牧童和狼》時(shí)，因班內出了點(diǎn)狀況，所以學(xué)生讀小孩的話(huà)，驚慌怎么也讀不到位。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 14
上課伊始，我讓學(xué)生回憶了讀過(guò)的寓言故事，并讓學(xué)生試著(zhù)概括寓言故事的特點(diǎn)：寓言是通過(guò)一個(gè)小故事，用比喻或者擬人的手法，說(shuō)明某個(gè)道理和教訓。讓學(xué)生再一次理解寓言的寫(xiě)作特點(diǎn)。然后再從課題入手，了解三則寓言故事的主人公，再此基礎上讓學(xué)生概括故事的主要內容，學(xué)生們通過(guò)題目就能很好地說(shuō)出故事的大概。
在講解三則寓言的寓意時(shí)，我以三則寓言的共同點(diǎn)入手，讓學(xué)生明白這三則寓言故事中主人公的話(huà)都是謊言，再深入故事，了解他們說(shuō)謊的.原因，從而深刻地了解故事的寓意。在精讀過(guò)程中，我抓住了幾點(diǎn)進(jìn)行了拓展，如《狐貍和葡萄》：“狐貍看到了如此誘人的葡萄，他會(huì )是什么神情？他的心里會(huì )怎么想？嘴里會(huì )怎么說(shuō)？還會(huì )怎么說(shuō)？”讓學(xué)生展開(kāi)想象，再想想狐貍會(huì )想了哪些辦法來(lái)摘葡萄，結果怎么樣？在這個(gè)過(guò)程中既培養了學(xué)生的表達能力，又培養學(xué)生的想象能力。接著(zhù)從課文內容一步步啟發(fā)：狐貍那么想吃，卻沒(méi)有吃到葡萄，心情怎么樣？他說(shuō)了什么話(huà)？齊讀狐貍說(shuō)的話(huà)，最后進(jìn)一步引導學(xué)生思考：“狐貍沒(méi)有能力辦到這件事情，卻偏偏說(shuō)葡萄不好吃�！边@就是這篇寓言要告訴我們的道理�！断s和狐貍》：讀了這個(gè)故事，忽然想到了我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)故事《狐貍和烏鴉》，烏鴉為什么會(huì )受騙？讓學(xué)生在分析中了解烏鴉和蟬的本質(zhì)區別。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 15
今天，我給學(xué)生講了《寓言二則》，分別是《亡羊補牢》和《南轅北轍》。感覺(jué)很是失敗，覺(jué)得很有必要反思一下，總結一下。
葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！闭n上完了，到底上的有效率嗎？靜下心來(lái)細細回顧一遍，會(huì )發(fā)現自己在哪些環(huán)節是有效的，哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節課都能一帆風(fēng)順，盡如人意的，如果能敢于面對自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因，找準不足之處，并進(jìn)行分析，找到應對的策略，并記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。
首先，教學(xué)目標不太準確，沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節課的任務(wù)到底是一則寓言還是兩則？沒(méi)讓學(xué)生有充足的思想準備。其次，也是最失敗的一點(diǎn)，就是教師講得過(guò)多，以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的時(shí)間來(lái)獨立思考。沒(méi)有深入的`結合學(xué)習。生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。課堂上，凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )和理解的，老師就應該大膽放手，先自學(xué)再交流；凡部分學(xué)生能感悟的就請學(xué)生來(lái)講授，讓其他學(xué)生聽(tīng)得感興趣；教師要講解一些規律性的知識，傳授給學(xué)生一些必要的方法，再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
以上是我對這節課的反思總結，以后還要虛心學(xué)習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，力爭把自己的每一堂課都上出效率。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 16
這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言明白如話(huà)，有很強的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。
一、示范朗讀，加強指導。這是學(xué)生初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來(lái)有一定的.困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語(yǔ)氣和節奏方面給予指導，讓學(xué)生反復練習，吧句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎。
二、聯(lián)系注釋?zhuān)斫饩湟�。這兩則寓言語(yǔ)言淺顯易懂，加之大多數學(xué)生對這兩則寓言故事較為熟悉，只要能利用注釋?zhuān)耆斫饩湟�。這也是學(xué)習古文的一個(gè)很重要的方法。因而學(xué)習本文時(shí)把這一方法滲透到學(xué)習得過(guò)程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習古文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習古文的方法，不僅得到“魚(yú)”，也得到“漁”。
三、注意拓展，擴大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而可以補充一些或讓學(xué)生搜集一些文言小故事，如《鄭人買(mǎi)履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學(xué)生按照本文的學(xué)習方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內拓展到課外，真正實(shí)現了課堂內外的結合。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 17
在課堂上，我努力激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性。反思這節課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
讀一讀，讀出感情，讀出收獲。
�。�1）初讀課文。老師在導入課文之后，再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，感知文本，使閱讀不再盲目，提高了閱讀的質(zhì)量。
�。�2）自讀課文。如果說(shuō)初讀課文是為了感知故事梗概，那么自讀就是對閱讀的更進(jìn)一步了解。在學(xué)生初步感知課文的基礎之上，我引導學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生多方面能力的培養。
2.做游戲，利用游戲提高興趣，提高質(zhì)量。游戲一直是孩子們所期盼的。我就利用做氣球游戲這個(gè)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生完成對生字的把握，讓學(xué)生們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習，既能提高學(xué)習效率，又使學(xué)習變得開(kāi)心、快樂(lè )。
3.創(chuàng )設情境，深入引導。情境的創(chuàng )設有利于學(xué)生由此及彼，深入思考。我就用具體的問(wèn)題，創(chuàng )設出相應的情境，讓同學(xué)們在想象中理解課文，把握課文的中心意思，從而獲得體驗。從而體現出育人的目的。
5我們的教學(xué)往往會(huì )有一些遺憾。這節課也是。在對生字詞的.理解過(guò)程中，我總結的方法不夠全面，同時(shí)，我對這節課掌握得太多，沒(méi)有把更多閱讀的權利留給同學(xué)們。所以，在今后的教學(xué)中，我要充分發(fā)揮自己的主導作用，讓學(xué)生人人參與，讓他們真正成為學(xué)習的主人。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 18
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發(fā)現其妙
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的'“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過(guò)對比，讓學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。
三、復述故事，表現其妙
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內化“理解”，通過(guò)復述表現“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復述，把少年勸的妙處表現出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內容，又可以?xún)然闹械恼Z(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達能力。
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《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 19
課前，我先請學(xué)生回顧了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寓言故事《驚弓之鳥(niǎo)》，并讓他們回顧：從中他們明白了什么道理。接著(zhù)引入新課，形成一個(gè)知識遷移的過(guò)程。
兩則寓言故事都有個(gè)性鮮明的人物形象：好學(xué)的紀昌，堪稱(chēng)名師的'飛衛，醫術(shù)高超的扁鵲，固執己見(jiàn)的蔡桓公；且人物對話(huà)較多，因而我引導學(xué)生反復讀課文，讀好人物的對話(huà)，然后揣摩人物的想法，這樣才有可能準確地理解寓言的寓意。
在熟讀課文之后，我請學(xué)生提出自己想要跟大家討論的問(wèn)題，然后梳理提出的問(wèn)題后，接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)、思考，小組交流自己的想法。
例如在針對“紀昌學(xué)射箭，為什么花那么大功夫練眼力”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力？看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發(fā)百中有什么關(guān)系呢？”接著(zhù)我又問(wèn)：“練眼力可以說(shuō)是射箭的基本功。學(xué)射箭如此，學(xué)其他技能也要練基本功嗎？你能否舉例談一談，比如游泳、騎車(chē)、使用電腦……”從而引導學(xué)生了解打好基礎的重要性。
另外我還注意鼓勵學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。例如，有學(xué)生指出紀昌學(xué)射的成功固然是因為他有扎實(shí)的基本功，但也與他學(xué)習的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導有方分不開(kāi)。在學(xué)習《扁鵲治病》時(shí)學(xué)生對蔡桓公的評價(jià)，也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。有些人譴責蔡桓公自以為是，諱疾忌醫；有些人又說(shuō)蔡桓公左右之人的阿諛?lè )畛�，不加勸諫，所以扁鵲才得不到信任；還有的說(shuō)，扁鵲堅持真理的品質(zhì)值得學(xué)習。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 20
1、激趣導入。在課文導入中，根據七年級學(xué)生好動(dòng)活潑、爭強好勝的特點(diǎn)，我出示他們已讀過(guò)的寓言讓學(xué)生猜猜看，比比誰(shuí)讀的寓言多，學(xué)生學(xué)習這則新課的學(xué)習興趣與熱情被充分激發(fā)。為后面的環(huán)節作了很好的鋪墊，教師必須準確地把握并激活學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)，才會(huì )使教學(xué)效果事半功倍。
2、語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活，貼近社會(huì )，要讓語(yǔ)文生活化、生活語(yǔ)文化。這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這兩篇寓言后，我分別設計了問(wèn)題：你從這一則寓言中悟出了什么道理呢?以及你能結合我們的生活體驗，說(shuō)說(shuō)我們可以從白兔身上學(xué)到些什么?這個(gè)寓言告訴我們，厄運能使脆弱的人堅強起來(lái)。正所謂“保薦鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。你能結合古今中外中的事例來(lái)談一談你的'看法嗎?
沒(méi)有遭遇到厄運的人又該怎樣培養堅韌的意志?學(xué)生的發(fā)言充分的調動(dòng)了他們的生活積累，寓言讓他們更深入的思考了他們的人生。他們的發(fā)言讓我深深感受到，語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進(jìn)社會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現自己的喜怒哀樂(lè )。我們的社會(huì )、生活為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習的天地。生活是語(yǔ)文的教科書(shū)，每一天都是一頁(yè)語(yǔ)文的精巧閱讀�！栋淄煤驮铝痢穬H僅作為寓言故事講是遠遠不夠的，還有更廣闊的拓展空間。
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今天,我給學(xué)生講了《寓言二則》,分別是《揠苗助長(cháng)》和《鷸蚌相爭》。感覺(jué)很是失敗,覺(jué)得很有必要反思一下,總結一下。
葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！闭n上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來(lái)細細回顧一遍,會(huì )發(fā)現自己在哪些環(huán)節是有效的,哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節課都能一帆風(fēng)順,盡如人意的,如果能敢于面對自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因,找準不足之處,并進(jìn)行分析,找到應對的策略,并記錄下這些策略,對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。
首先,教學(xué)目標不太準確,沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節課的任務(wù)到底是什么?沒(méi)讓學(xué)生有充足的`思想準備。
其次,也是最失敗的一點(diǎn),就是教師講得過(guò)多,以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的時(shí)間來(lái)獨立思考。沒(méi)有深入地結合學(xué)習、生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了,學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。
所以，課堂上凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )和理解的,老師就應該大膽放手,先自學(xué)再交流;凡學(xué)生能感悟的就請學(xué)生來(lái)講授,讓其他學(xué)生聽(tīng)得感興趣;教師只需要講解一些規律性的知識,傳授給學(xué)生一些必要的方法,再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
以上是我對這節課的反思總結,以后還要虛心學(xué)習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,力爭把自己的每一堂課都上出效率。
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《伊索寓言》是蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。本文所選的三則寓言，故事情節緊湊，意蘊豐厚，以淺近的語(yǔ)言把角色刻畫(huà)的繪聲繪影，生動(dòng)傳神，令人讀后興味盎然，從中獲得深刻的啟示和教益。
1.最投入的課時(shí)最美麗的課。教師的熱情與活力，快樂(lè )與自信會(huì )影響、感染學(xué)生。這節課上，我情緒飽滿(mǎn)，全身心投入，與學(xué)生平等對話(huà)，入情入境，不像是在上課，而是和學(xué)生一起徜徉在文學(xué)作品的世界里，享受故事帶給我們的快樂(lè )。因此，整節課上，學(xué)生激情四射，思維活躍，教學(xué)目標順利達成。
2.一課一得。在語(yǔ)文課上，與其面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，不如講深講透一點(diǎn)。而這堂課我的設計就是要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。每個(gè)環(huán)節的`設計都是為讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)方法而做的準備。從搜集資料、匯報交流，再到閱讀故事，明確寓意，進(jìn)而總結出伊索寓言的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )閱讀伊索寓言的方法，最后拓展到整本書(shū)的閱讀。環(huán)環(huán)相扣，目的明確。
3.關(guān)注學(xué)生的主體地位。本節課上，我把“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設計的主導思想，學(xué)生是學(xué)習的真正主人。課堂上，我充分引導學(xué)生讀書(shū)、思考，朗讀，暢談感想，交流讀書(shū)體會(huì )，把課堂交給學(xué)生，提高了他們的閱讀能力，整節課教得輕松，學(xué)得愉快。
當然，反思整節課，仍有許多不足之處。
1.時(shí)間安排前松后緊。學(xué)生匯報交流伊索和《伊索寓言》的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面拓展閱讀寓言故事的時(shí)間不足，匆匆而過(guò)，沒(méi)有給足學(xué)生充分交流的時(shí)間。
2.部分學(xué)生課前對沒(méi)有閱讀《伊索寓言》，閱讀量不足，課堂上只在觀(guān)看而沒(méi)有參與，而老師只顧完成教學(xué)任務(wù)，對這類(lèi)學(xué)生關(guān)注的不夠。
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文學(xué)體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓意義的故事。它的結構簡(jiǎn)短。主人公可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是無(wú)生物。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現。
寓言式文學(xué)作品這種體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓�！霸ⅰ庇小凹耐小钡囊馑�，最早見(jiàn)于《莊子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂(lè )專(zhuān)輯。
寓言原是民間口頭創(chuàng )作。中國春秋戰國時(shí)代已相當盛行。在先秦諸子百家的著(zhù)作中，有許多當時(shí)流行的優(yōu)秀寓言，如：《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買(mǎi)履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫(huà)蛇添足》等。漢魏以后，在一些作家的創(chuàng )作中，也常常運用寓言諷刺現實(shí)。唐代柳宗元就利用寓言形式進(jìn)行散文創(chuàng )作，他在《三戒》中，以麋、驢、鼠3種動(dòng)物的故事，諷刺那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒，達到寓意深刻的效果。中國近代作家也用寓言形式創(chuàng )作，特別是兒童文學(xué)作品更為多見(jiàn)。
1.寓言的篇幅一般比較短小，語(yǔ)言凝練，結構簡(jiǎn)單卻極富表現力。
2.鮮明的`諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現。主題思想大多借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大�！耳柊鱿酄帯�、《東郭先生和狼》等都是我國古代流傳下來(lái)的寓言名篇。
3.故事情節的虛構性�！爸鹘恰备嗍侨烁窕说膭�(dòng)物、植物或自然界的其他東西或現象。
4.常用手法為：比喻，夸張，象征,等手法。
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《寓言?xún)蓜t》包括兩則很有趣的寓言故事《揠苗助長(cháng)》《守株待兔》。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣。
一、抓重點(diǎn)詞句，讀懂寓言故事本文是兩則寓言，通過(guò)短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么如何讀懂寓言故事呢？我主要是引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，讀懂人物的心理活動(dòng)。比如，重點(diǎn)句：禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)長(cháng)高；他在田邊焦急地轉來(lái)轉去；種田人丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)三句話(huà)。這三個(gè)句子也是課后重點(diǎn)出現理解的重點(diǎn)句子。比如，我讓學(xué)生讀原句，然后再去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，兩句話(huà)相比較，意思和原句到底有什么不同？大多學(xué)生都能說(shuō)出其中的`不同之處。第一句去“好像”就是肯定沒(méi)有長(cháng)高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天”種田等待的時(shí)間就不具體了。
二、理解寓言的寓意
《揠苗助長(cháng)》、《守株待兔》兩則寓言的寓意不是很難理解，我讓學(xué)生在理解課文的基礎上，同位之間互相說(shuō)一說(shuō)寓言的寓意。然后，老師根據同學(xué)們的總結進(jìn)一步概括寓言的寓意�！掇朊缰L(cháng)》告訴我們：一個(gè)做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；《守株待兔》則告訴我們：一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無(wú)成。
不足之處：課堂上，老師的處理不夠靈活，比如，有的學(xué)生提出問(wèn)題“被拔高的禾苗為什么會(huì )枯死？”老師能夠講出科學(xué)道理，但是學(xué)生還是一頭霧水，這是到底應該如何講解更好，值得思考。
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我這節課的教學(xué)目標是讓通過(guò)自學(xué)的方式，質(zhì)疑字詞，針對內容提出問(wèn)題，用自己喜歡的方式學(xué)習并解決問(wèn)題！從中體會(huì )寓意，最終明白其中的道理！
我把同學(xué)們提出的問(wèn)題歸結出三個(gè)（1）課文講了什么故事？故事中的他是個(gè)怎樣的人？（2）他可笑在哪里？生活中遇到這樣的人，你會(huì )怎樣提醒他？（3）總結出什么道理？學(xué)生帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本，很快的把所有問(wèn)題都解決了！課堂效果非常不錯！孩子們回答問(wèn)題很積極踴躍！一小的孩子真的很棒！比預設的效果要好！
作為英語(yǔ)本科畢業(yè)，教著(zhù)數學(xué)學(xué)科，出一節課的我來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習的'東西太多太多！這一節課下來(lái)，我一直在反思自己，如果換一個(gè)有經(jīng)驗的老師來(lái)上這節課，相信這節課一定會(huì )完成的更好！因為孩子們配合的真的太好了，我都被他們帶到了那個(gè)愉快的學(xué)習氛圍中去啦！美中不足，我覺(jué)得不足的原因有以下幾點(diǎn)：
一、對學(xué)生缺少評價(jià)性的
不能夠適時(shí)的給學(xué)生評價(jià)，課上有好幾個(gè)孩子問(wèn)題答的都很準確，很精彩，我都沒(méi)有給予鼓勵
二、課堂應變能力差
一個(gè)優(yōu)秀的老師一定可以很好的駕馭課堂，無(wú)論發(fā)生什么突發(fā)情況都能游刃有余的應對！這是我要鍛煉的，也是要學(xué)習的！
三、沒(méi)有語(yǔ)文味
這些天備課，一直有個(gè)詞出現在腦子里，“語(yǔ)文味”！雖然對這個(gè)詞還不夠理解，但是我覺(jué)得我的課堂上缺少語(yǔ)文味！我覺(jué)得一名語(yǔ)文老師課堂用語(yǔ)應該豐富多彩！每句話(huà)，每個(gè)問(wèn)題都應該恰到好處！這也是我要研究和學(xué)習的地方。
這節語(yǔ)文課讓我學(xué)到了太多的東西！也讓我知道了自己今后該努力的方向！學(xué)無(wú)止境……
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依照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習中，重視體現學(xué)生的遷移能力的訓練。
�。�、搶答激發(fā)興趣，從我們了解的寓言談起，首先開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，平時(shí)已經(jīng)接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法，激發(fā)其閱讀學(xué)習興趣。另外，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，利用E資源網(wǎng)絡(luò )平臺的優(yōu)質(zhì)試聽(tīng)資源，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，激活學(xué)生的聯(lián)想想像思維，教會(huì )其自主探究，深入理解寓言的`內容，感受人生哲理。
�。�、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來(lái)布置寓言故事情節，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
�。�、聯(lián)想與課外遷移，通過(guò)前幾步的引導，到了創(chuàng )編寓言時(shí)就水到渠成了。首先讓學(xué)生充分地交流，積極主動(dòng)地參與，挖掘學(xué)生的潛能，放飛其想象力，在進(jìn)行課堂改編任一則寓言的練習中，學(xué)生對情節創(chuàng )編合理，寓意明確，可貴的是還加入了對人物的細節描寫(xiě)，訓練很成功。
�。�、體現教學(xué)機智，在我安排課后作業(yè)創(chuàng )編寓言時(shí)，有部分學(xué)生提到也可以寫(xiě)如《黑板與粉筆》、《窗戶(hù)與玻璃》等等題目時(shí)，我就順水推舟鼓勵學(xué)生可以自擬題目，學(xué)生的創(chuàng )造力與主人翁意識得到了充分地尊重，有效地提高了他們寫(xiě)作的積極性。課堂有限的時(shí)間內，還是有一部分學(xué)生寫(xiě)出了如《蜜蜂和花朵》、《鼻子和嘴巴》等很有內涵的寓言。
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言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì )。以為課文基本是對話(huà)，所以第
二部分是讓學(xué)生通過(guò)對讀來(lái)體會(huì )人物的特點(diǎn)。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問(wèn)句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執，不聽(tīng)勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認為這樣不能很好地體現這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì )了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀，加深理解。
這則寓言故事出自戰國時(shí)候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽(tīng)到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來(lái)不及燙洗弄平，滿(mǎn)頭的.塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見(jiàn)魏王。他先說(shuō)了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話(huà)：“如今，你一動(dòng)就想稱(chēng)霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著(zhù)大王的國土廣大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統一天下為王的目標就越遠了。正好比想到楚國去而向北走一樣�！苯處煱堰@個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后，很多學(xué)生來(lái)打聽(tīng)書(shū)名，來(lái)借書(shū)閱讀。我想這已很好地達到了教師的預期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導高年級學(xué)生閱讀更深層次的書(shū)籍。
《寓言》語(yǔ)文教學(xué)反思 28
《紀昌學(xué)射》是人教版四年級語(yǔ)文下冊第29課《寓言?xún)蓜t》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學(xué)習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。當然從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì )到學(xué)習者的恒心和毅力對學(xué)習結果的.重要作用。
“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時(shí)我抓住課題，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭？紀昌是怎樣學(xué)習射箭的？當學(xué)生提出問(wèn)題后，我會(huì )以鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)更多的學(xué)生大膽提出疑問(wèn)。
雖然這則寓言比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在總結課文主要內容時(shí)回答得還不夠完整，這時(shí)我并沒(méi)有急于打斷學(xué)生，而是通過(guò)引導式的語(yǔ)言讓他們完善答案，比如：你說(shuō)的還能再具體些嗎？你還有需要補充的嗎？??這樣的語(yǔ)句來(lái)引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的答案。在這節課的伊始，我設計了學(xué)生朗讀課文的環(huán)節。第一個(gè)舉手站起來(lái)的學(xué)生是我們班平時(shí)不太敢舉手的同學(xué)，當她流利的讀完課文時(shí)，我以贊揚的語(yǔ)氣鼓勵了她，并且給了她一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，從而讓這位同學(xué)知道自己的努力是值得肯定的，并且鼓勵她今后更要大膽的舉手回答問(wèn)題，這樣也會(huì )鼓勵其他不敢舉手回答問(wèn)題的學(xué)生。
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