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《寓言》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《寓言》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《寓言》教學(xué)反思1
《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡(jiǎn)約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經(jīng)過(guò)、有結果。為推進(jìn)故事的展開(kāi)，設置了鷸與蚌的對話(huà)。
本篇寓言最精彩的部分是“爭”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的，我對學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓練，讓學(xué)生練習角色朗讀，如：怎么“威脅”的？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的？在揭示寓意時(shí)依然是以讀為主，怎樣讓同學(xué)們更直觀(guān)的.體會(huì )“爭”呢？我進(jìn)行分組比賽，看誰(shuí)“斗”得過(guò)誰(shuí)？剛開(kāi)始大家“斗志昂揚”，然后讓同學(xué)們一直“斗”，從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。
在此基礎上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為故事補充畫(huà)外音：漁翁捉住了鷸和蚌，興沖沖地回去了�；氐郊依�，他得意地對老伴說(shuō)：“�！甭�(tīng)了漁翁的話(huà)，鷸垂頭喪氣地想：。蚌呢，瞟了鷸一眼，嘆了口氣說(shuō)：。然后進(jìn)行總結：不要做無(wú)謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。緊接著(zhù)提了一個(gè)問(wèn)題：鷸蚌不爭會(huì )怎么樣呢？得出結論：爭一時(shí)兩敗俱傷，退一步海闊天空。繼續追問(wèn)：怎樣他們才不會(huì )爭？聰明的你就勸勸這只傻鷸或傻蚌吧。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓意，這時(shí)孩子對于鷸蚌相爭，漁翁得利的寓意了解得更透徹。
《寓言》教學(xué)反思2
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能正確理解古詩(shī)的意思，體會(huì )古詩(shī)所表達的思想感情，教學(xué)效果較理想。但本節課也有許多不足：如我只是讓學(xué)生把每首詩(shī)中的每句話(huà)及整首詩(shī)進(jìn)行了解釋?zhuān)瑢τ诿渴自?shī)中重點(diǎn)字的解釋落實(shí)的還不夠牢固，對于重點(diǎn)字應多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，或設計連線(xiàn)等練習題，幫助學(xué)生理解詩(shī)中的重點(diǎn)字、詞，提高課堂的實(shí)效性。
《山中雜記》教學(xué)反思
本文詞語(yǔ)豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，生活氣息濃厚，抒發(fā)了作者真摯的情感，易于理解，得到了學(xué)生的喜愛(ài)，通過(guò)學(xué)習本文，學(xué)生還了解了什么是雜記，知道了這種文體的寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)采用聯(lián)系上下文的方法，抓重點(diǎn)詞句，整體把握課文內容等，總體看來(lái)，同學(xué)們對本文的學(xué)習是比較成功的。
寓言二則教學(xué)反思：
1、以學(xué)生自讀為主，重在感悟、積累，盡量讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，引導學(xué)生在借助譯文自主學(xué)習的基礎上，提出問(wèn)題進(jìn)行合作探究交流。并聯(lián)系實(shí)際、拓展延伸，在充分理解寓意的`基礎上，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
通過(guò)排演課本劇，加深了學(xué)生對文本的理解，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。
《寓言》教學(xué)反思3
本節課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn)，完成第一課時(shí)應該完成的任務(wù)：認識生字、朗讀課文、學(xué)習第一則寓言。
學(xué)習中，我采用我們學(xué)�！跋葘W(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先出示三個(gè)教學(xué)目標，接著(zhù)告訴學(xué)生，為了更好地完成教學(xué)目標，我們將進(jìn)行三次比賽，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。然后依次出三個(gè)自學(xué)指導，讓學(xué)生根據自學(xué)指導進(jìn)行學(xué)習，檢測時(shí)采用比賽的形式進(jìn)行，盡量請學(xué)習較差的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，當學(xué)生出現錯誤時(shí)，采用“兵教兵”的方法，學(xué)生學(xué)的`興趣盎然，完成的相當好。在最后一個(gè)環(huán)節中，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊有沒(méi)有類(lèi)似于狐貍這樣的人，一開(kāi)始只有幾個(gè)同學(xué)舉手，于是我讓同學(xué)們小組交流討論，孩子們在交流中打開(kāi)了話(huà)匣子，舉了不少“吃不著(zhù)葡萄說(shuō)葡萄酸”的事例，充分理解了寓言的寓意。
美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生在學(xué)完課文之后沒(méi)有再讀課文，缺乏在理解的基礎上讀出感情。其次，在以后的教學(xué)過(guò)程中還有待加強自己評價(jià)語(yǔ)的“修煉”，只有這樣，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)始終是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
《寓言》教學(xué)反思4
教學(xué)目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、把式、盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，能用自己的話(huà)，講講這兩則寓言故事。
3、了解故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會(huì )寓意。
教學(xué)準備：教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、教師：“提起寓言故事，我們并不陌生。同學(xué)們，你們想一想我們都學(xué)過(guò)哪些寓言故事?”(守株待兔、揠苗助長(cháng))
2、課件出示：寓言，“寓”，寄托;“言”，講道理。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法，告訴人們一個(gè)深刻道理的文學(xué)體裁，常帶有諷刺和勸解的性質(zhì)。
3、今天我們再來(lái)學(xué)習兩則寓言故事，看看這兩則寓言又向我們講述了怎樣的故事，又想告訴我們什么道理呢?
4、板書(shū)課題：寓言?xún)蓜t
二、學(xué)生自讀寓言，了解故事內容。
三、學(xué)習第一則寓言
1、指名讀第一則寓言，說(shuō)說(shuō)故事的內容。
2、理解“亡羊補牢”中的“亡”和“牢”的意思。
3、故事中的人丟了幾次羊，他有何反應?引導找出課文中的句子讀一讀。
�、俚谝淮蝸G羊后
街坊勸他說(shuō)：“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧�！�
他說(shuō)：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”從這句話(huà)中可以看出，丟羊的態(tài)度是：沒(méi)有在乎，沒(méi)有在意。
�、诘诙藖G羊后
“他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。他趕快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結結實(shí)實(shí)的。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)�！睆摹昂蠡凇币辉~中你了解到什么?從“接受”一詞中你明白了什么?從“再也”一詞說(shuō)明了什么?
4、“亡羊補牢”想告訴我們什么呢?
(一個(gè)人做錯了事，只要肯接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。)
5、教師板書(shū)：亡羊補牢——為時(shí)不晚
四、學(xué)習第二寓言
1、板書(shū)題目，幫助學(xué)生理解“轅”和“轍”的意思。
2、自讀第二則寓言，說(shuō)說(shuō)故事的內容。
3引導學(xué)生重點(diǎn)理解最后一段話(huà)。
“楚國在南邊，他硬要往北走，他的.馬越好，趕車(chē)的本領(lǐng)越大，盤(pán)纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國�！薄坝惨辉~可以看出這個(gè)人怎么樣?(固執、執迷不悟)從這幾個(gè)“越”字，我們能想到什么?(想到結果很難實(shí)現)
4、教師：所以人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)和目的相反，也就是“背道而馳”的意思，含有諷刺和批評的意思。
5教師板書(shū)：南轅北轍——背道而馳
五、學(xué)完這兩則寓言故事，你有什么感受。
六、檢查學(xué)生生字詞的掌握情況。
七、課堂小結
通過(guò)本課的學(xué)習，你有什么收獲?
八、作業(yè)
1、把這兩則故事講給父母聽(tīng)。
2、小練筆：“我想對那個(gè)楚國人說(shuō)…..”
板書(shū)設計
9、寓言?xún)蓜t
亡羊補牢——為時(shí)不晚
南轅北轍——背道而馳
教學(xué)反思
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生認識本課的生字，能夠正確的讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)，通過(guò)讀文了解了故事的內容，理解寓意，能過(guò)結合生活實(shí)際交流自己的感想。但同時(shí)也看出許多不足，例如，在讀文時(shí)，還需要多讀讀熟練，要采用多種方式讓學(xué)生讀，培養學(xué)生閱讀的興趣，可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，邊讀邊思考。在學(xué)生概括課文內容的時(shí)候，教師要教給學(xué)生方法如何去表達，注重培養學(xué)生總結歸納課文內容的能力。在了解故事內容的基礎上，教師抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解寓意，可以說(shuō)化難為簡(jiǎn)。但有的學(xué)生不敢去表達，不愿意去表達，課堂氣氛不活躍，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重培養學(xué)生這方面的能力。給每一個(gè)學(xué)生提供表達的機會(huì )。在聯(lián)系實(shí)際談感想的時(shí)候，學(xué)生缺乏想象和聯(lián)想的能力，可見(jiàn)對寓意的理解還不夠透徹。從這節語(yǔ)文課中，我覺(jué)得反思的地方還有很多，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中還要放手，還要放得開(kāi)給學(xué)生更多的機會(huì )。讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō);敢想，會(huì )想;敢讀，會(huì )讀。努力提高學(xué)生的語(yǔ)文的能力和素養。
《寓言》教學(xué)反思5
寓言的道理蘊含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛(ài)閱讀的文學(xué)形式。因此，在上《寓言?xún)蓜t》這篇課文時(shí)，我緊扣故事內容，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。教學(xué)時(shí)還注重朗讀指導，啟發(fā)學(xué)生把故事中表達的不同意思讀出來(lái)。在學(xué)習《亡羊補牢》時(shí)，通過(guò)分角色表演、朗讀對話(huà)部分，體會(huì )鄰居對養羊人的關(guān)心和養羊人對丟羊這件事的態(tài)度，尤其是最后一段要讀出養羊人后悔的心情。在學(xué)習《南轅北轍》時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看課文中的人物是怎么問(wèn)話(huà)又怎么答話(huà)的。讀完課文后學(xué)生之間相互試講這個(gè)故事，在進(jìn)一步理解課文內容時(shí)，讓學(xué)生三個(gè)人一組分角色讀。在學(xué)生讀中悟的基礎上，再讓學(xué)生對去楚國人說(shuō)說(shuō)自己想要說(shuō)的話(huà)。這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)他帶的盤(pán)纏越多，越不能到楚國；有的學(xué)生說(shuō)車(chē)把式技術(shù)越好，他離楚國越遠；還有的說(shuō)楚國在南邊，他不聽(tīng)朋友的勸說(shuō)，硬要往北邊走，走得越遠，就越到不了楚國。同時(shí)我結合課后思考練習第二題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中與這兩個(gè)寓言故事相類(lèi)似的事，以及自己的感受，有效地達到了對課文的理解。
《亡羊補牢》教學(xué)反思
在教學(xué)《亡羊補牢》這則寓言時(shí)，我根據課文思考題“養羊人對街坊的'勸告，開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想怎么做的？結果怎樣？”設計了表格，讓學(xué)生自學(xué)課文，收到了良好效果。出示表格以后，請學(xué)生自讀課文，根據課文內容填表格。
學(xué)生自己讀書(shū)、思考、填表，克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
《南轅北轍》教學(xué)反思
寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì )。以為課文基本是對話(huà)，所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對讀來(lái)體會(huì )人物的特點(diǎn)。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問(wèn)句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執，不聽(tīng)勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認為這樣不能很好地體現這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì )了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀，加深理解。
《寓言》教學(xué)反思6
一、大膽調整課堂結構，將課內與課外緊密結合。
《伊索寓言》是由《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》三篇寓言組成的，由于這三篇寓言篇幅短小、語(yǔ)言通俗，因此，我將前兩則寓言放在第一課時(shí)教學(xué)。第二教時(shí)主要是完成《蟬和狐貍》的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我將課外寓言引入課堂，先用學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》進(jìn)行比較閱讀，弄清烏鴉為什么會(huì )受騙，而蟬卻沒(méi)有受騙？從而理解寓意“聰明的人善于從別人的教訓中吸取經(jīng)驗�！比缓�，相機拓展，又補充了幾則伊索寓言，真正做到了“把文讀短，把書(shū)讀厚”。
二、重視挖掘文本內涵，將補白說(shuō)話(huà)與復述課文結合起來(lái)，培養創(chuàng )造性思維。
“想象是思維的.一朵奇葩”。有經(jīng)驗的教師要善于挖掘文本的內涵，尋找能夠進(jìn)行想象訓練的訓練點(diǎn)，在課文情境中進(jìn)行補白說(shuō)話(huà)訓練。如果教師準確地把握住了補白訓練的訓練點(diǎn)，既能很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，領(lǐng)悟文本的核心價(jià)值，又能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
如：第一教時(shí)，《狐貍和葡萄》的教學(xué)重點(diǎn)就放在“想象狐貍想了哪些辦法去夠葡萄”這個(gè)想象訓練上，在進(jìn)行語(yǔ)言訓練的同時(shí)領(lǐng)悟寓意�！赌镣屠恰返慕虒W(xué)重點(diǎn)放在“狼真的來(lái)了，牧童喊救命，村民們是怎么想，怎么做的”想象訓練上，從而理解“說(shuō)慣謊話(huà)的人，即使說(shuō)真話(huà)，也沒(méi)人會(huì )相信”這個(gè)寓意，最后要求學(xué)生能將想象內容放進(jìn)文本中，進(jìn)行創(chuàng )造性復述。
《寓言》教學(xué)反思7
因為學(xué)生對寓言故事是比較感興趣的，所以在授課的時(shí)候我先讓他們先自己讀，然后同位互相講故事，盡量用自己的語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，指名上臺講給全班學(xué)生聽(tīng)，看誰(shuí)是講故事大王，誰(shuí)的表達做流利，通過(guò)鼓勵性的語(yǔ)言，絕大多數學(xué)生對學(xué)習寓言故事充滿(mǎn)了濃厚的'興趣，學(xué)生氛圍很好，今后要注意課堂上要少講深刻的道理，讓學(xué)生自己去體會(huì )寓言故事的寓意。
《寓言》教學(xué)反思8
“揠苗助長(cháng)”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但這樣的事今天仍然存在，違反規律，急于求成，這在我們的家庭教育中不是普遍存在著(zhù)嗎？不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著(zhù)嗎？因此，本文仍有很強的現實(shí)意義，我們在學(xué)習課文的過(guò)程中，不妨結合現實(shí)生活進(jìn)行感悟。
（一）識字寫(xiě)字
1、識字指導。學(xué)習本課生字，要鼓勵學(xué)生采用多種方法主動(dòng)獨立識字。如：（1）帶詞識字。在默讀時(shí)畫(huà)出生字和生字所帶的詞語(yǔ)，反復讀幾遍，然后可多組幾個(gè)新的詞語(yǔ)鞏固對字音與字義的認識。要提醒學(xué)生注意，本課要認的生字中，“喘、守、撞、樁、鋤”都是翹舌音，“竄、此”是平舌音。（2）動(dòng)作模擬識字。如“喘”，作“喘氣”狀。（3）結合生活經(jīng)驗識字。如，“撞”，下課了猛跑就容易“撞傷”人。（4）熟字加偏旁識字。如，“樁、竄、鋤”。但要注意“竄（cuàn）跟“竄（chuàn）”、“鋤（ch）”跟“助（zh）”讀音的區別。
學(xué)生自學(xué)后可讓他們互相交流好的識字方法。教師表?yè)P個(gè)性有創(chuàng )意的識字方法。
2、寫(xiě)字指導。（1）寫(xiě)正確�！皝G”字是上下結構的字，中間的豎不能與下邊的撇折合寫(xiě)成一筆，“焦”上的“隹”字是四橫，不能少寫(xiě)一橫�！八恪弊种虚g是“目”，不是“日”，可以這樣提醒學(xué)生：計算要用眼睛�！百M”字上面的“弗”要先寫(xiě)“弓”字，再寫(xiě)撇、豎�！巴弊稚厦娴摹巴觥弊值淖冃螌�(xiě)法，豎折改為豎提，右邊沒(méi)有點(diǎn)。（2）寫(xiě)美觀(guān)�！笆亍弊值�'寶蓋應大一點(diǎn)，下面“寸”字的橫不宜超出寶蓋的兩邊。而“丟、算”二字下面的橫卻要寫(xiě)長(cháng)，以突出主筆�！百M”字上邊的“弗”字上邊的“弗”應盡量寫(xiě)扁，給下邊的“貝”字留下空當。
�。ǘ├首x感悟。
1、要繼續練習默讀課文，在默讀中感知課文內容，并感悟一些詞句的意思。兩則寓言的教學(xué)都可以讓學(xué)生默讀，然后引導學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)課文的大意，以檢查默讀的效果。
2、引導學(xué)生在朗讀中感悟詞句和寓意。
�。�1）學(xué)習《揠苗助長(cháng)》。第一自然段要把那個(gè)人巴望禾苗長(cháng)高的焦急心情讀出來(lái)。在讀中可以通過(guò)換詞比較法感悟“巴望”一詞，表現那個(gè)人非常盼望，非常急切的心情。對“焦急、轉來(lái)轉去、自言自語(yǔ)”等詞語(yǔ)，可聯(lián)系“巴望”一詞，在一邊讀一邊做動(dòng)作中感悟。第二自然段里的“終于”一詞，說(shuō)明那個(gè)人想辦法想了很長(cháng)時(shí)間�！耙豢靡豢猛呃锇�，從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡�！闭f(shuō)明那個(gè)人拔苗花了不少時(shí)間，人累得一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了。朗讀這一段時(shí)要重點(diǎn)讀出“終于”與“筋疲力盡”的感覺(jué)。讀第三自然段時(shí)，要把那個(gè)人又累又高興的樣子讀出來(lái)。讀第四自然段，要讀出結果的意外，也可適當帶有嘲諷的語(yǔ)氣。
之后，教師要啟發(fā)學(xué)生思考討論：那個(gè)人為什么費了那么多力氣，但結果禾苗全都枯死了呢？教師可在歸納學(xué)生認識的基礎上引導學(xué)生悟出寓意。
�。�2）學(xué)習《守株待兔》。讀第一自然段，感知兔子撞死在樹(shù)樁上是一件極偶然的事情。要重點(diǎn)理解“竄”的意思�？赏ㄟ^(guò)“忽然”一詞表現出事情的意外。有條件的可通過(guò)演示兔子“竄”出來(lái)的動(dòng)畫(huà)課件幫助學(xué)生理解。讀第二自然段可帶點(diǎn)嘲笑的口吻。對課后“泡泡”里的問(wèn)題：“我想對種田的人說(shuō)……”可用角色表演法落實(shí)。讓學(xué)生在表演中勸說(shuō)種田人，在表演中自悟寓意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┓e累運用
1、在感悟的基礎上，積累寓言、揠苗助長(cháng)、巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一截、白費、守株待兔、樂(lè )滋滋、鋤頭、撞死、樹(shù)樁、從此等詞語(yǔ)。
2、課后“讀讀想想”的練習，是讓學(xué)生感悟句子表達的具體性與準確性。
三個(gè)句子去掉帶點(diǎn)的詞語(yǔ)后，意思和原來(lái)的句子不大一樣了。第一個(gè)句子去掉“好像”一詞后，就是肯定禾苗沒(méi)有長(cháng)高的意思了，而原句表達的意思是說(shuō)禾苗實(shí)際是在長(cháng)的，只是由于長(cháng)得慢，那個(gè)感覺(jué)不到禾苗在長(cháng)。第二個(gè)句子去掉“焦急地”以后，那個(gè)人在田邊怎樣地轉來(lái)轉去就不具體了，就不能表達出他非常急切的心情。第三個(gè)句子里的“整天”是說(shuō)種田人一天到晚地等著(zhù)，可見(jiàn)他十分愚蠢。去掉這個(gè)詞后，種田人什么時(shí)間坐在樹(shù)樁旁等著(zhù)就不清楚了。
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在學(xué)習上和生活中是否見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似“揠苗助長(cháng)、守株待兔”這樣的事。
《寓言》教學(xué)反思9
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發(fā)現其妙
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的'“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過(guò)對比，讓學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。
三、復述故事，表現其妙
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內化“理解”，通過(guò)復述表現“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復述，把少年勸的妙處表現出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內容，又可以?xún)然闹械恼Z(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達能力。
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《寓言》教學(xué)反思10
《紀昌學(xué)射》是人教版四年級語(yǔ)文下冊第29課《寓言?xún)蓜t》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學(xué)習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。當然從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì )到學(xué)習者的恒心和毅力對學(xué)習結果的重要作用。
“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時(shí)我抓住課題，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭？紀昌是怎樣學(xué)習射箭的？當學(xué)生提出問(wèn)題后，我會(huì )以鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)更多的學(xué)生大膽提出疑問(wèn)。
雖然這則寓言比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在總結課文主要內容時(shí)回答得還不夠完整，這時(shí)我并沒(méi)有急于打斷學(xué)生，而是通過(guò)引導式的語(yǔ)言讓他們完善答案，比如：你說(shuō)的還能再具體些嗎？你還有需要補充的嗎？??這樣的'語(yǔ)句來(lái)引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的答案。在這節課的伊始，我設計了學(xué)生朗讀課文的環(huán)節。第一個(gè)舉手站起來(lái)的學(xué)生是我們班平時(shí)不太敢舉手的同學(xué)，當她流利的讀完課文時(shí)，我以贊揚的語(yǔ)氣鼓勵了她，并且給了她一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，從而讓這位同學(xué)知道自己的努力是值得肯定的，并且鼓勵她今后更要大膽的舉手回答問(wèn)題，這樣也會(huì )鼓勵其他不敢舉手回答問(wèn)題的學(xué)生。
《寓言》教學(xué)反思11
《守株待兔》是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊最后一組課文的一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞上樹(shù)而死的兔子，他就放棄農活整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞上樹(shù)而死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的.道理。本著(zhù)三年級語(yǔ)文教學(xué)大綱“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎教育理念為指導，主要通過(guò)在教課本知識的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構，也就是把“兩類(lèi)結構”的學(xué)習和運用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現學(xué)習方法，接著(zhù)通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過(guò)設計的表格讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過(guò)程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。
《寓言》教學(xué)反思12
本課由《揠苗助長(cháng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣。我認為自己在這節課中較為成功的是：
一、 注重閱讀感悟。
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中，“讀”貫穿始終。我首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導學(xué)生參與朗讀評價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)” 通過(guò)有感情地朗讀，再現了當時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè)性，解讀文本。升華對寓意的理解，促進(jìn)學(xué)生的對文本的個(gè)性解讀，在交流中培養學(xué)生的.語(yǔ)言表達能力和思維的深刻性、概括性，在對寓意的理解中，培養學(xué)生正確對待生活中的事情，促進(jìn)個(gè)性的健康和諧發(fā)展。
二、引導學(xué)生拓展想像。
寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導學(xué)生對感興趣的地方想象種田人當時(shí)的心理活動(dòng)、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。教學(xué)課文結尾時(shí)，引導學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì )對爸爸說(shuō)些什么？在學(xué)生奇妙的想像中賦予故事新結尾，揭示故事所反映的道理。開(kāi)闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提高。問(wèn)題設置源于教材，高于教材，融合學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解，豐富了語(yǔ)文積累，促進(jìn)了學(xué)生想像能力、思維水平及表達能力的提高。
三、營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習氛圍
結合著(zhù)學(xué)生學(xué)習第一則寓言的基礎，和課文內容短小，語(yǔ)言平實(shí)的特點(diǎn)，充分放手。引導學(xué)生根據讀文提出問(wèn)題，教師梳理指導，有效地培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維和想像能力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。合作讀書(shū)，解決問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，提高了學(xué)習效益�；�(dòng)的形式，營(yíng)造了良好的學(xué)習研讀氛圍，學(xué)生在思考與討論中加深了對寓意的感悟。引導學(xué)生聯(lián)系生活，結合自己的認知實(shí)際，創(chuàng )設情境，創(chuàng )造新的思維發(fā)展點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生討論交流，培養了學(xué)生的思維與表達能力。
課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì )了以心靈詮釋語(yǔ)文，給了語(yǔ)文一張生動(dòng)的面孔，在教師與學(xué)生進(jìn)行交往和對話(huà)這種獨特的情境中，學(xué)生得到的是某種情感的體驗，生活的感悟，人格的某種成熟。老師也從中鍛煉教學(xué)機智，同時(shí)也獲得和學(xué)生一起成長(cháng)的喜悅。
《寓言》教學(xué)反思13
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這篇精讀課文包括兩則寓言故事，一個(gè)是《亡羊補牢》，一個(gè)是《南轅北轍》。這兩則寓言都出自《戰國策》�！锻鲅蜓a牢》講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這個(gè)寓言告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要肯接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚�！赌限@北轍》講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿(mǎn)不在乎�！稗@”是古代車(chē)馬前面的兩根車(chē)杠；“轍”是車(chē)輪走過(guò)之后，路面壓成的痕跡。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反，也就是“背道而馳”的意思，含有諷刺、批評的意味。
安排這篇課文的意圖主要是讓學(xué)生了解寓言表達上的特點(diǎn)，把握故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。同時(shí)，增加學(xué)生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學(xué)習讀懂寓言的方法。這兩則寓言，內容通俗易懂，故事情節簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。教學(xué)中要在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會(huì )寓意，這是學(xué)習本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、學(xué)習目標
1會(huì )認5個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)。
2朗讀課文，能用自己的話(huà)講講這兩則寓言故事。
3了解故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。
三、教學(xué)建議
1課前可以布置學(xué)生回憶學(xué)過(guò)哪些寓言，是如何學(xué)會(huì )的，并與同學(xué)交流。預習課文時(shí)，自學(xué)生字詞，用或聯(lián)系上下文等方法理解字詞。教材在“亡羊補牢”課題的旁邊，編排了學(xué)習伙伴的一句話(huà)：“通過(guò)和聯(lián)系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思�！边@既是對學(xué)生學(xué)習方法的引導，同時(shí)也是落實(shí)中年級閱讀教學(xué)的目標。老師要引導學(xué)生平時(shí)讀書(shū)能運用這樣的方法，弄懂課文中其他這樣的詞語(yǔ)。如，“南轅北轍”中的“轅”和“轍”。有些詞語(yǔ)，學(xué)生可能比較陌生，如，“轅”“轍”“把式”“盤(pán)纏”，老師可在課堂上稍加解釋。鼓勵學(xué)生把課文多讀幾遍，把不理解的地方畫(huà)下來(lái)。
2寓言常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理的。教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生了解這兩則寓言講了一個(gè)什么故事，弄清故事的情節，也就是要弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結果。要在掌握故事情節的同時(shí)，引導學(xué)生按照故事情節的發(fā)展進(jìn)行想象、深入思考，一步步加深對寓言里形象的認識，體會(huì )蘊含的道理�？砂匆韵聝蓚�(gè)步驟教學(xué)：
�。�1）先讓學(xué)生弄懂寓言故事的內容。
�。�2）啟發(fā)學(xué)生根據故事內容，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)寓意。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎上，再讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
3抓住重點(diǎn)詞句，是理解課文內容的重要方法，在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，互相討論、解答。學(xué)習《亡羊補牢》，可以抓住“后悔、接受”這兩個(gè)詞，引導學(xué)生讀書(shū)討論，想想從“后悔”一詞了解到什么？從“接受”一詞明白了什么？從而悟出這則寓言要告訴人們的道理�！霸僖病睆娬{了養羊人修補羊圈后的結果，說(shuō)明了有錯就改的`重要性。如果沒(méi)有“再也”，就不能起到強調作用。學(xué)習《南轅北轍》，要重點(diǎn)抓住課文最后一段話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行理解，“硬要”體現了這個(gè)人的固執和執迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，強調了這個(gè)人最后的結局。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多讀，在讀中進(jìn)行比較和體會(huì )。教材在課后編排了學(xué)習伙伴的話(huà)語(yǔ)：“我想對那個(gè)楚國人說(shuō)……”，目的是引導學(xué)生發(fā)揮想象，以楚國人的朋友身份對他進(jìn)行勸說(shuō)。要鼓勵學(xué)生大膽表達，這也是對學(xué)生口頭表達能力的一種訓練。
4寓言的道理是蘊含在故事的字里行間的，因此，要緊扣故事內容、讓學(xué)生在讀中理解課文內容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。教學(xué)時(shí)要注重朗讀指導，啟發(fā)學(xué)生把故事中表達的不同意思讀出來(lái)。如，學(xué)習《亡羊補牢》，可以通過(guò)分角色表演朗讀對話(huà)部分，體會(huì )鄰居對養羊人的關(guān)心和養羊人對丟羊這件事的態(tài)度，最后一段要讀出養羊人后悔的心情。又如，學(xué)習《南轅北轍》，可以讓學(xué)生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看短文中的人物是怎么問(wèn)話(huà)又怎么答話(huà)的。同學(xué)間可以相互試講這個(gè)故事，也可以?xún)�、三個(gè)人一組分角色讀。在學(xué)生讀中悟出寓意的基礎上，可以結合課后思考練習第二題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中與這兩個(gè)寓言故事相類(lèi)似的事，以及自己的感受。
5本課要求認識的5個(gè)生字也同時(shí)要求會(huì )寫(xiě)。因此，教師在讓學(xué)生記住這些字音的同時(shí)，注意引導學(xué)生識記字形，要根據認寫(xiě)中的難點(diǎn)給予重點(diǎn)指導�！把蛉Α钡摹叭Α笔嵌嘁糇�，在本文中讀“ｊｕàｎ”，它的另外一個(gè)讀音是“ｑｕ�。睢��！翱吡钡摹傲北疽羰牵歙睿�，在“窟窿”這個(gè)詞里讀輕聲，這兩個(gè)字的字形比較復雜，教學(xué)中可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈”—“窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒學(xué)生不要少寫(xiě)一筆；“纏”是翹舌音，右邊容易寫(xiě)成“厘”，要提醒學(xué)生注意�！暗稹弊钟遗缘墓P順是先寫(xiě)橫折豎鉤，后寫(xiě)一提，不要寫(xiě)成“撇”�！盎凇钡淖筮吺恰扳唷�，不要寫(xiě)成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點(diǎn)寫(xiě)成豎。
6課后思考練習第一題，可引導學(xué)生在熟讀課文的基礎上，用自己的話(huà)講講這兩個(gè)寓言故事，注意這里不是要求學(xué)生背誦課文，可以用自己的話(huà)并加上動(dòng)作、表情，邊演邊說(shuō)。課后練習第二題，教師要盡量拓寬學(xué)生的思路，結合實(shí)際談，講的例子要多一些，廣一些。思考練習題的最后，有三個(gè)學(xué)習伙伴在一起交流的情景，目的是引導鼓勵學(xué)生課后多讀寓言故事，并組織召開(kāi)寓言故事會(huì )，把自己閱讀的寓言故事和同學(xué)互相交流。也可以在學(xué)習本篇課文前布置學(xué)生收集寓言故事，課文學(xué)習結束后，引導學(xué)生交流自己收集的寓言故事。
四、參考資料
寓言“寓”，寄托；“言”，講道理。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法，告訴人們一個(gè)深刻道理的文學(xué)體裁，常帶有諷刺和勸戒的性質(zhì)。中國古代寓言大量見(jiàn)于諸子和史書(shū)里，最早載有完整寓言故事的書(shū)是《墨子》。諸子散文中，《莊子》寓言最多，全書(shū)共三十三篇，寓言占了很大部分。在史傳文學(xué)中，《戰國策》寓言最多，完整的寓言有三四十篇。除這兩部書(shū)外，《韓非子》《孟子》《呂氏春秋》等書(shū)，也有不少流傳久遠的著(zhù)名寓言。
《戰國策》是戰國時(shí)代歷史資料的整理。它先按國家來(lái)分類(lèi)，在一國之中，再按著(zhù)事件的先后加以編排。其中所記的事情，都沒(méi)有具體年代，各篇之間也互不連貫。書(shū)中所記載的時(shí)代，上自戰國初期，下至秦朝統一六國，反映了當時(shí)政治、社會(huì )各個(gè)層面的生活面貌。
《寓言》教學(xué)反思14
《紀昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的.寓言故事還有很多，請學(xué)生利用課余時(shí)間讀一讀“鄭人買(mǎi)履”“買(mǎi)櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信會(huì )讓大家得到更多有益的啟示。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文;聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到“學(xué)習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理;練習提出問(wèn)題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。
《寓言》教學(xué)反思15
本節課是在學(xué)校組織的雙優(yōu)課評選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏(yíng)得了老師們的贊許，同時(shí)對調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿(mǎn)意的是學(xué)生們的表現，學(xué)習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習效果良好。一節課的教學(xué)安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書(shū)的.教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：
１、目標明確，方法落實(shí)：
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習的主要目標，也是寓言學(xué)習的方法，老師把學(xué)習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導入，探究寓言的意思，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng )設平臺，多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實(shí)扎實(shí)到位。
２、循環(huán)反復，螺旋深化：
簡(jiǎn)單的環(huán)節，訓練卻絕不簡(jiǎn)單，訓練在反復中提高。
第一，教學(xué)中多次結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習：在課文中整體認讀、在具體的語(yǔ)句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學(xué)習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒(méi)有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì )人物的心理；懂道理，找語(yǔ)句體會(huì )；創(chuàng )設口語(yǔ)交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
３、結合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：
這節課環(huán)節清楚緊湊，老師以問(wèn)題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價(jià)，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們，幫我分析一下。為切入點(diǎn)，引導孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì )了寓意。這種探究合作學(xué)習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的過(guò)程與方法，但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。
４、教學(xué)無(wú)小事，更應關(guān)注細節：
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀則時(shí)，發(fā)音不準，我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對養羊人評價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為當局者的我也沒(méi)有意識到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
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