鄉愁席慕容說(shuō)課稿

　　一、 說(shuō)教材

　　1. 教材分析

　　席慕容的《鄉愁》是人教課標版八年級下冊第四單元的兩首鄉愁詩(shī)中的第二首，即繼余光中《鄉愁》的又一首。本單元是一個(gè)新詩(shī)單元，所選的詩(shī)歌都是現代詩(shī)歌中的名篇，主要以愛(ài)國與思鄉為主題，蘊涵著(zhù)詩(shī)人深沉而熱烈的情感，具有深刻的人文教育意義。要求學(xué)生要關(guān)注詩(shī)中飽含著(zhù)詩(shī)人思想情感的具體形象。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，理解詩(shī)歌意象的內涵，欣賞凝煉的詩(shī)歌語(yǔ)言，加深對鄉愁這一中國詩(shī)歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。詩(shī)人席慕容同上一篇鄉愁詩(shī)的作者一樣，通過(guò)一些極其平常的詩(shī)歌意象以獨具特色的構思淋漓盡致的表達了客居他鄉的游子對家鄉的思念及對祖國統一的期盼之情，是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國情感熏陶和教育的好教材。

　　2. 教材的創(chuàng )新處理

　　對故土的眷戀可以說(shuō)是人類(lèi)共同而永恒的情感。遠離故鄉的游子、漂泊者、流浪漢，即使在耄耋之年，也希望能葉落歸根。席慕蓉用簡(jiǎn)短的七行三節詩(shī)凝練地概括出這份鄉愁，語(yǔ)句樸素清新，比喻自然貼切，情感深沉濃郁，使得整首詩(shī)的意境深邃悠遠，具有田園牧歌式的情調，值得我們學(xué)習思考。

　　3. 教學(xué)目標

　　(一)知識與技能：

　　1、了解作者及詩(shī)歌創(chuàng )作背景，準確把握詩(shī)歌的感情基調，并能有感情的朗讀。

　　2、指導學(xué)生發(fā)現意象，探究詩(shī)歌中不同意象的內涵，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟詩(shī)歌意象在表現主題上的作用。從而達到鍛煉學(xué)生自主探究的精神的目的。

　　3、培養學(xué)生想象和聯(lián)想的能力，以及抒發(fā)自身所感的寫(xiě)作能力與興趣。

　　(二)過(guò)程和方法：

　　師生一起品讀、探究，以體會(huì )詩(shī)歌意象在表現主題上的作用

　　(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　體會(huì )詩(shī)人思鄉之愁，激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)

　　4. 教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì )現代詩(shī)的基本朗誦技巧，能有感情地朗讀，領(lǐng)悟詩(shī)情美、藝術(shù)美。

　　2、在朗讀中再現《鄉愁》意境，感知詩(shī)人情感。

　　3、詩(shī)歌意象內涵的分析及拓展。

　　4、對比兩首鄉愁詩(shī)的異同點(diǎn)，加深對兩位詩(shī)人的了解。

　　5、進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎上試著(zhù)用散文的語(yǔ)言改寫(xiě)詩(shī)歌以及抒發(fā)自己心中所感、所想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )不同詩(shī)歌意象、寫(xiě)作手法在主題表現方面的差異

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　二、說(shuō)學(xué)法

　　1.學(xué)情分析：

　　《新課標》要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”。盡管對于人生閱歷和知識結構還不完備的八年級學(xué)生而言，他們在這一主題的詩(shī)歌意境與情感的領(lǐng)悟方面仍有一定的難度，但是由于有前一首《鄉愁》的學(xué)習做鋪墊，他們學(xué)習起來(lái)應該還是比較輕松，因此，我把本課教學(xué)分為“復習上一首《鄉愁》——解讀本詩(shī)作者及作品——對比兩首鄉愁詩(shī)的異同——遷移拓展”四塊，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，達到學(xué)習本文的目的。

　　2.具體的學(xué)法指導

　　1、背誦及復習上堂課所學(xué)習的余光中的《鄉愁》，并導入新課。

　　2、了解作者及詩(shī)歌創(chuàng )作的背景。因為詩(shī)人客居臺灣，與故土內蒙古相隔，面對著(zhù)人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯(lián)系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢(mèng)中，在詩(shī)中，寄托無(wú)限的鄉愁，學(xué)生要了解這一點(diǎn)才能加深對詩(shī)歌主題的理解。

　　3、有感情的誦讀詩(shī)歌。詩(shī)歌的解讀鑒賞離不開(kāi)朗讀，有感情的誦讀，是學(xué)習詩(shī)歌的主要方法。

　　4、自主探究，理解本詩(shī)的獨到之處，感悟詩(shī)人情感的變化，鑒賞詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　5、對比前一首余光中的《鄉愁》，提高學(xué)生感悟、鑒賞詩(shī)歌的能力，加深對兩位詩(shī)人的了解。

　　6、展開(kāi)聯(lián)想與想象，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境，精練、準確的語(yǔ)言，培養審美情趣，并學(xué)會(huì )用散文的語(yǔ)言來(lái)改寫(xiě)詩(shī)歌。

　　7、利用所學(xué)知識，把心中所感、所想用詩(shī)歌的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。

　　三、說(shuō)教法

　　席慕容的《鄉愁》是一首創(chuàng )作于特殊時(shí)代的鄉愁詩(shī)，也是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，為了更好地完成本節課的教學(xué)目標和重、難點(diǎn)，我準備采用創(chuàng )設情境法、講授法、多媒體輔助教學(xué)法、自主探究法、聯(lián)想法、寫(xiě)作訓練法等。

　　1、創(chuàng )設情境法：通過(guò)背誦及復習上堂課所學(xué)習的余光中的《鄉愁》，導入新課。

　　2、講授法：通過(guò)講述作者生平，詩(shī)歌創(chuàng )作背景，促進(jìn)學(xué)生對本詩(shī)歌感情基調的把握。

　　3、多媒體輔助教學(xué)法：通過(guò)播放配樂(lè )朗誦渲染氣氛，引導學(xué)生更好地感受理解、鑒賞詩(shī)歌，進(jìn)而把握詩(shī)歌的內在旋律與節奏美，體味詩(shī)歌蘊含的深沉情感。

　　4、自主探究法：在引導下，發(fā)現本詩(shī)的獨到之處，從而拓展到更多的詩(shī)歌意象。

　　5、聯(lián)想法：以笛、月意象共同搭配構建而成的畫(huà)面出發(fā)，培養學(xué)生的審美情趣。

　　6、討論法：通過(guò)討論，找除兩首鄉愁詩(shī)的異同，再由老師總結

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)背誦詩(shī)歌，引入新課

　　我們常說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，于是我就采用在課前背誦上堂課所學(xué)習的余光中的鄉愁詩(shī)，創(chuàng )設情境，活躍課堂學(xué)習氛圍，很好的過(guò)渡到席慕容的《鄉愁》。

　　(二)簡(jiǎn)介作者，及詩(shī)歌創(chuàng )作背景

　　了解作者及背景有助于理解詩(shī)的主題，所以我在教學(xué)本課前首先用講故事的形式介紹了作者的生平以及《鄉愁》的來(lái)歷，奠定本詩(shī)的感情基調。

　　(三)詩(shī)歌解讀與賞析

　　這是本課的重點(diǎn)部分，教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節：聆聽(tīng)配樂(lè )朗誦，感受詩(shī)歌的韻律美;作品解讀，體悟詩(shī)歌的情感美;放飛想象，感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美;引導學(xué)生自主探究學(xué)習，品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

　　第一個(gè)環(huán)節：聆聽(tīng)配樂(lè )朗誦，感受詩(shī)歌的韻律美。

　　朗誦是解讀詩(shī)歌的敲門(mén)磚，只有對詩(shī)歌進(jìn)行反復誦讀，才能真正走進(jìn)解讀詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。所以在這一環(huán)節首先讓學(xué)生聆聽(tīng)配樂(lè )朗誦，將學(xué)生帶入詩(shī)中美妙的境界，感受詩(shī)人濃濃的情感。然后讓學(xué)生在對主題有了整體感受的基礎上自由朗讀全詩(shī)，更好地理解思鄉情懷，把握詩(shī)歌的朗讀技巧。

　　第二個(gè)環(huán)節：作品解讀，體悟詩(shī)歌的情感美。

　　詩(shī)歌第一節寫(xiě)鄉音的清新繚繞，笛聲“總在有月亮的晚上響起”，隱隱喻出游子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在懷戀故鄉。第二節寫(xiě)鄉情的悵惘，用霧里的揮手別離來(lái)比喻對故鄉的模糊而悵惘的印記，是用一種可觀(guān)可感的具象來(lái)描述抽象的主觀(guān)感受，可謂生動(dòng)形象、貼切自然。第三節寫(xiě)鄉愁的永恒。是從上兩層的鄉音繚繞和鄉情纏綿過(guò)渡而來(lái)，這在形式上極具新穎意味。層次的漸遞使主題由模糊逐漸鮮明。詩(shī)人用沒(méi)有年輪的樹(shù)永駐游子心中“永不老去”的形象比喻抒發(fā)了深似海洋的愁緒和懷戀、悵惘的情感。

　　故鄉是作者席慕容的精神的歸宿，靈魂家園，她對故鄉的感情是發(fā)自?xún)刃牡�，也是至真至純的，那毫無(wú)矯揉造作的情愫，無(wú)疑是徐徐吹來(lái)的縷縷清風(fēng)，亦是長(cháng)途跋涉后的淺香飄飛的一杯綠茶，直讓人無(wú)法拒絕，不顧一切去盡情消受。

　　第三個(gè)環(huán)節：放飛想象，感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美。

　　學(xué)生們可以放飛想象，透過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)句看到一幅幅絕美的畫(huà)卷，端坐庭前欣賞皎潔的月色，遠處飄渺的笛聲，不禁讓人聯(lián)想到作者故鄉“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”一望無(wú)垠的大草原上人與自然和諧相處的悠然情境;隨后的詩(shī)句卻又是另一種韻味：秋日早晨山間的濃濃霧氣籠罩，親人，雖在向將要遠行的自己揮手，然而，不斷為淚水充溢而變得迷蒙的雙眼里，如何又能清晰地去拍下親人也是自己依依難舍的那份衷腸，那聲聲祝愿?

　　第四個(gè)環(huán)節：引導學(xué)生自主探究學(xué)習，品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

　　席慕容的《鄉愁》一詩(shī)語(yǔ)言形式美也是令人矚目的，教師應引導學(xué)生找出詩(shī)中使用的“笛”“月亮”等意象，以及本詩(shī)中新奇別致的比喻：故鄉是一首歌，還是故鄉這首歌像清脆而渺遠的笛聲，抑或是兩者兼而有之?故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離”你聽(tīng)到過(guò)這樣的比喻嗎?請你還是細細品一品吧，你就會(huì )發(fā)覺(jué)，這“模糊的悵惘”竟是如此傳神、又是如此貼切，將許多年以前故鄉的樣子在自己腦中的印象輕輕喚出：她模糊而又真切，真切卻又無(wú)法一一道出，無(wú)法一一道出，便在心靈深處生出一絲惆悵、一陣迷茫，正如那秋日早晨山間的濃濃霧氣籠罩，親人，雖在向將要遠行的自己揮手，然而，不斷為淚水充溢而變得迷蒙的雙眼里，如何又能清晰地去拍下親人也是自己依依難舍的那份衷腸，那聲聲祝愿?也許，沒(méi)有人在認真品讀之后還不為這連環(huán)扣般的精妙比喻喝彩。不僅如此，詩(shī)人心中對故鄉的思念已成為“一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永不老去”。這不老的思念，又喚起了多少漂泊他鄉的人們濃濃的情思，綿綿的期待!

　　(四)對比兩首詩(shī)的異同

　　學(xué)生已經(jīng)系統學(xué)習了兩位詩(shī)人風(fēng)格迥異的鄉愁詩(shī)，教師應給學(xué)生自由討論的空間，讓他們自行找出異同，以加深印象，最后由老師總結。

　　(五)知識小結

　　學(xué)習結束時(shí)必須對所學(xué)知識進(jìn)行回顧，小結了解自己學(xué)習成果。

　　(六)布置作業(yè)

　　1、背誦席慕容的《鄉愁》，并發(fā)揮想象，試著(zhù)用散文的語(yǔ)言來(lái)改寫(xiě)。

　　2、從古今詩(shī)歌中收集一些包含了“笛”或“月亮”意象的詩(shī)詞，并對其中的意象作簡(jiǎn)要的分析。

　　3、充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，并結合自己的體會(huì )，用詩(shī)化的語(yǔ)言抒發(fā)自身所感、所想。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　好的板書(shū)能幫助學(xué)生更好的理解文章，掌握課文，并給學(xué)生以?xún)?yōu)美的享受。本課板書(shū)設計的指導思想是注重內容和形式的統一。

　　五、席慕容鄉愁賞析

　　對故土的眷戀可以說(shuō)是人類(lèi)共同而永恒的情感。遠離故鄉的游子、漂泊者、流浪漢，即使在耄耋之年，也希望能葉落歸根。

　　席慕蓉將這份鄉愁用簡(jiǎn)短的七行三節詩(shī)進(jìn)行概括：第一節寫(xiě)鄉音的清新繚繞，笛聲“總在有月亮的晚上響起”，試想一年四季又有幾個(gè)晚上沒(méi)有月光啊，這就隱隱喻出游子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在懷戀故鄉。第二節寫(xiě)鄉情的悵惘，對故鄉的懷念漸漸遙遠，時(shí)間的推移搖落了故鄉的輪廓，僅剩一種模糊不清的悵惘，如霧里別離，濃似血卻又隔著(zhù)一層迷蒙的云霧。用霧里的揮手別離來(lái)比喻對故鄉的模糊而悵惘的印記，是用一種可觀(guān)可感的具象來(lái)描述抽象的主觀(guān)感受，可謂生動(dòng)形象、貼切自然。第三層寫(xiě)鄉愁的永恒。是從上兩層的鄉音繚繞和鄉情纏綿過(guò)渡而來(lái)，這在形式上極具新穎意味。層次的漸遞使主題由模糊逐漸鮮明。詩(shī)人用沒(méi)有車(chē)輪的樹(shù)永駐游子心中“永不老去”的形象比喻抒發(fā)了深似海洋的愁緒和懷戀、悵惘的情感。

　　情感抒發(fā)與意象選擇的融合，使整首詩(shī)的意境深邃悠遠。比喻的貼切自然、語(yǔ)言的樸素優(yōu)美更使整首詩(shī)具有牧歌式的情調。

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