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小說(shuō)邊城說(shuō)課稿4篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，是說(shuō)課取得成功的前提�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的小說(shuō)邊城說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
小說(shuō)邊城說(shuō)課稿篇1
一、說(shuō)教材
《邊城》是高中語(yǔ)文必修5第一單元的一篇小說(shuō)。是著(zhù)名作家沈從文的代表作。它以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩(shī)和小品文的優(yōu)美筆觸，描繪了湘西地區特有的風(fēng)土人情；借船家少女翠翠的愛(ài)情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。通過(guò)小說(shuō)，我們將感受沈從文所描繪的湘西風(fēng)土人情，走進(jìn)詩(shī)意的湘西世界，理解作者在這種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
本單元的學(xué)習重點(diǎn)是注意把握小說(shuō)的主題和情節。通過(guò)前面兩課的學(xué)習，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )了通過(guò)小說(shuō)三要素來(lái)鑒賞小說(shuō)，在這篇小說(shuō)的學(xué)習中，我將進(jìn)一步加強對三要素中人物的心理描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)的指導，這對學(xué)生今后鑒賞和把握小說(shuō)起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的重要作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生為高二普通文科生，學(xué)生的語(yǔ)文素養不太好，缺少生活積淀和審美意識，對文本品味鑒賞的自覺(jué)性不夠，表達不到位。因此需要通過(guò)朗讀來(lái)強化語(yǔ)感；但思維較為活躍，所以需要深度挖掘的時(shí)候可以通過(guò)小組合作，討論解決；學(xué)生在此前剛剛學(xué)過(guò)兩篇小說(shuō)，已初步掌握品味小說(shuō)語(yǔ)言和分析人物形象的一般方法，因此我選擇以人物對話(huà)的鑒賞作為切入點(diǎn)來(lái)理解課文。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標是：
�。ㄒ唬┲R與能力：通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，把握作品中翠翠、爺爺等人物形象，培養學(xué)生把握人物形象的能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：泛讀與精讀相結合，培養學(xué)生整合閱讀信息的能力；閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結論的歸納相結合，幫助學(xué)生形成自己對作品的閱讀觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān):感悟作品中所表現的古樸、淳厚的民風(fēng)和風(fēng)俗美、人情美。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和情感變化，把握翠翠形象教學(xué)難點(diǎn)：理解細膩入微的情感變化。體會(huì )作者所要表現的人性美。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
新課程理念很強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習。因而，我根據情況采用了小組討論、師生對話(huà)等方式。講解時(shí)讓學(xué)生在預習后熟悉課文的基礎上圈點(diǎn)勾畫(huà),篩選出描寫(xiě)翠翠情感變化的.關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結合作者寫(xiě)作風(fēng)格和課文背景概括情感變化的原因是什么，仔細揣摩這些詞語(yǔ)之間的內在關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生反復品讀祖孫的對話(huà)，讓學(xué)生討論這段對話(huà)是如何展現人物性格的，體現了爺爺對翠翠哪方面的疼愛(ài)與呵護，包含著(zhù)翠翠怎樣的心理活動(dòng)，并結合翠翠的情感變化這條線(xiàn)讓學(xué)生總結爺爺對翠翠的愛(ài)體現在哪幾方面。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課時(shí)安排:2課時(shí)。
主要教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿲胄抡n（創(chuàng )設意境）
1、配樂(lè )《水鄉》播放湘西風(fēng)情的圖片
2、介紹沈從文及其作品風(fēng)格，介紹寫(xiě)作背景，給出“邊城”的解題。
設計意圖：綜合運用多媒體功能，吸引學(xué)生注意力，促使其迅速進(jìn)入情境。
�。ǘ┙榻B整個(gè)小說(shuō)的情節
設計意圖本文是小說(shuō)節選而成，從整體上把握文本內容，理清思路，理解作者所要表達的情感。
�。ㄈ┱w感知,把握情節，概括各節的主要內容。
設計意圖因為這篇小說(shuō)屬于節奏比較緩慢，情節淡化的抒情小說(shuō)，讓學(xué)生熟悉課文內容是理解其內蘊關(guān)鍵。
�。ㄋ模┓治鋈宋镄蜗蟆浯湫蜗笠源浯錇槔�，體會(huì )文中人性之自然、純美。
1.問(wèn)題導入：人物可愛(ài)是沈從文小說(shuō)的一大特點(diǎn)，翠翠是《邊城》之魂，但在節選的文字中我們找不到關(guān)于翠翠的外貌描寫(xiě)。假如你是導演，你認為翠翠的扮演者應該表現出什么性格特點(diǎn)？
2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生四人一組交流，推舉代表展示。
3.在課文中找出描寫(xiě)翠翠情感變化的語(yǔ)句，反復朗讀和揣摩這些語(yǔ)句及其內在的關(guān)聯(lián)，梳理出翠翠感情變化的線(xiàn)索。教師點(diǎn)撥，設問(wèn)幫助學(xué)生揣摩體會(huì )情感。
設計意圖：通過(guò)設問(wèn)讓學(xué)生理清翠翠心理變化的這條線(xiàn)。
�。ㄎ澹w會(huì )湘西之美——人性美、人情美
請學(xué)生試從祖孫情、愛(ài)情、睦鄰情三個(gè)方面來(lái)探究《邊城》所體現出的人情美、人性美。具體要求：①文中哪些地方體現了這些情？找出來(lái)并加以適當的評析。②各組選擇一種情加以討論，然后推薦一人發(fā)言，其他同學(xué)做補充。
設計意圖：在人物形象分析的基礎上帶出對人性人情的深層次挖掘，使學(xué)生在加強對人物形象把握的同時(shí)，體會(huì )到親情的偉大與愛(ài)情的美好，受到真善美的熏陶。
�。┧囆g(shù)手法鑒賞
鑒賞作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現人物心理的藝術(shù)手法。重點(diǎn)閱讀祖父與翠翠的對話(huà)，揣摩二人的內心世界。
設計意圖：使學(xué)生在品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )作品內涵，提高對語(yǔ)言的敏感度，強化寫(xiě)作能力。
�。ㄆ撸┲髦冀庾x
全文通過(guò)細膩入微的逼真傳神的心理描寫(xiě)和情感變化來(lái)展現了純真女翠翠的愛(ài)情由朦朧到清晰的過(guò)程，翠翠的情感變化這條紅線(xiàn)一頭是爺爺對翠翠愛(ài)情心靈上的呵護，另一頭是線(xiàn)索所關(guān)聯(lián)的情節勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫(xiě)了一曲充滿(mǎn)人性美和人情美的美好詩(shī)篇。這一種優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我們現代人所缺失、所追求的嗎？這恐怕也正是作者的寫(xiě)作意圖之所在。
設計意圖：以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫(xiě)作意圖，使學(xué)生對課文有更深刻的總體把握。
�。ò耍┯懻撎骄浚哼叧堑娜藗兪悄菢拥纳屏�、純真，翠翠的愛(ài)情為什么卻會(huì )以悲劇結束？
設計意圖：鼓勵學(xué)生在課堂感悟的基礎上，積極參與討論，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、吸納他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì )溝通，協(xié)作，并訓練其語(yǔ)言表達能力。
�。ň牛┱n堂小結
用一個(gè)比喻句來(lái)形容你心中的小說(shuō)《邊城》。示例：《邊城》是一曲中國式的田園牧歌�！哆叧恰肥且恢д鎿礋崃业膼�(ài)情頌歌�！哆叧恰肥且皇子眯≌f(shuō)寫(xiě)成的無(wú)韻的詩(shī)，繪就的無(wú)彩的畫(huà)。
小說(shuō)邊城說(shuō)課稿篇2
各位老師下午好：
我說(shuō)課的題目是《邊城》，我將從以下六個(gè)方面完成我的說(shuō)課
一、說(shuō)教材
1.地位與作用
《邊城》選編在高中語(yǔ)文第二冊第一單元，這一單元是小說(shuō)單元，本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元是高中小說(shuō)學(xué)習的起始點(diǎn)，可見(jiàn)本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說(shuō)學(xué)習的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習知識技能的伸展點(diǎn)。
2.教材分析
《邊城》是沈從文的代表作，最能代表他的創(chuàng )作風(fēng)格和特色。在《邊城》里，通過(guò)湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過(guò)男女之愛(ài)、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動(dòng)的表現了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛(ài)和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。為人類(lèi)“愛(ài)”字作一度恰如其分的說(shuō)明。小說(shuō)是以人物刻畫(huà)為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。人物、情節和環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)基本要素。通過(guò)《祝�！返膶W(xué)習，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )了通過(guò)小說(shuō)三要素來(lái)鑒賞小說(shuō)，特別是三要素中人物里的肖像描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)，在這篇小說(shuō)的學(xué)習中，教師將進(jìn)一步加強這方面的指導，這對學(xué)生今后鑒賞和把握小說(shuō)起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的重要作用。
《邊城》被人們譽(yù)為“田園詩(shī)的杰作”，“一顆千古不磨的珠玉”。作者用了較多的筆墨描繪了邊城人們的人情美、品性美、風(fēng)俗美、風(fēng)景美。文字清亮明凈、瀟灑隨意，在優(yōu)美的文字中讓人感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優(yōu)美、健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重、明慧而又本色真實(shí)的人生形式。讀這樣的作品，我們獲得的不只是文學(xué)藝術(shù)的美的享受，更有著(zhù)對我們心靈人性的滋養與療補。
根據教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標是：
�。�.教學(xué)設想
本文是一篇自讀課文，根據課文的具體特點(diǎn)，制定了兩個(gè)教學(xué)目標：
�、牌纷x本文詩(shī)化的語(yǔ)言，體味小說(shuō)所表現出的人情美、人性美。
�、戚^深層次領(lǐng)會(huì )作品的文化內涵，提高學(xué)生對現當代小說(shuō)的鑒賞能力，
以上兩個(gè)目標用一課時(shí)完成。
以翠翠為主線(xiàn),體味人物情感中所展現的人性美，人情美，這是教學(xué)重點(diǎn)。以學(xué)生為主體，引導學(xué)生仔細閱讀，理解文中情景交融的環(huán)境描寫(xiě)和細致含蓄的心理刻畫(huà)，品味語(yǔ)言之美，這是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
從現實(shí)角度看，目前中學(xué)生受影視文化影響較大，感受理解文字的能力日趨退化。因此，語(yǔ)文教學(xué)有必要促使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言把握思想，有必要不斷強化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。從學(xué)習的心理規律來(lái)看，閱讀主要是一種內隱的心智活動(dòng)，內心的激蕩與外表的沉靜是和諧的。爭辯、交流是支脈，沉思、吸收是主流。因此，我主張素面朝天的閱讀風(fēng)格，回到文本，讀懂文章。在教學(xué)中，還應遵循教育心理學(xué)的量力性原則和最近發(fā)展區原則，針對學(xué)生存在的不同情況進(jìn)行區別教學(xué)，考慮差生現有的學(xué)習可能性和優(yōu)秀生的學(xué)習潛力，幫助他們各自達到自己的最近發(fā)展區。因此，我采用自讀、探究、審美同步教學(xué)法：
1.“自讀”。自讀課文，并查找相關(guān)作者，作品的相關(guān)資料，寫(xiě)一篇讀后感，培養“感悟”和“品味”課文的情感基礎。
2.“探究”。圍繞學(xué)生獨特的體驗，討論，交流，使之由感至悟，對作品的認識提升到一個(gè)更高的境界。同時(shí)運用網(wǎng)絡(luò )，擴大課堂容量，使學(xué)生能向更深層次探究。老師需注意“巧”點(diǎn)。
3.“審美”。適當拓展，提高境界，升華情感，使學(xué)生得到情感上的愉悅和美的享受。
三、說(shuō)學(xué)法
當今倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新�；ヂ�(lián)網(wǎng)的普及，使信息的流通更為迅捷，同時(shí)可以實(shí)現資源共享�？衫镁W(wǎng)絡(luò )學(xué)習的方式，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由的學(xué)習空間。真正實(shí)現以學(xué)生自學(xué)為主體的課堂，學(xué)生成為真正意義上的“平等的首席”。
1自主閱讀：提前一周預習課文，概括故事情節，在周記中寫(xiě)一篇以《我眼中的翠翠》為題的讀后感。
2反復揣摩，合作研究，感悟提升。
我們知道，評價(jià)、鑒賞能力是語(yǔ)文諸能力層級中的最高層級，在高考現代文閱讀試題中對評價(jià)、鑒賞能力的考查已經(jīng)成為高考的一個(gè)熱點(diǎn)。在小說(shuō)的評價(jià)、鑒賞中，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)對理解文意有著(zhù)重要的作用。在這篇小說(shuō)中讓學(xué)生通過(guò)美讀體會(huì )情感，反復揣摩翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再加上適當的有效的討論。不僅能有助于學(xué)生理解這篇小說(shuō)的抒情特色，又能夠通過(guò)翠翠情感變化所勾勒的故事情節中體現的外公對孫女的愛(ài)憐，翠翠對儺送的純真的愛(ài)，天保兄弟對翠翠真摯的愛(ài)，兄弟之間誠摯的手足之情,來(lái)把握小說(shuō)對人情美人性美的歌頌。讓學(xué)生在討論合作中進(jìn)行思維的`碰撞，從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞這篇小說(shuō)之門(mén)的金鑰匙。
3美讀課文（包括分角色朗讀主要對話(huà)，體會(huì )人物情感。）
人物語(yǔ)言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現著(zhù)人物的性格特征。馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接事實(shí)，思想的實(shí)際表達為語(yǔ)言�！彼宰υ�(huà)理解對把握人物感情和性格有著(zhù)重要的作用。開(kāi)頭讓女生美讀，有助于學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的世界。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬╊A習安排
有三項內容，分三次完成。閱讀全文提前20天開(kāi)始，提前一周完成讀后感，交給老師批閱；提前2-3天利用早讀認真研讀課文及課后思考題；提前一天分發(fā)預習材料，為上課做好充分的準備。這樣的設計是為了督促學(xué)生能充分閱讀文本，同時(shí)對文本有完整的認識。培養“感悟”和“品味”課文的情感基礎，可以有效實(shí)現“長(cháng)文短教”。
�。ǘ⿲胄抡n
1、導入新課（創(chuàng )設意境）
�、俨シ乓恍┫嫖黠L(fēng)情的圖片，使學(xué)生對小說(shuō)中刻畫(huà)的獨特而美麗的景色有一個(gè)感性的認識，同時(shí)給學(xué)生以充分的美感享受。
�、诮榻B沈從文及其作品風(fēng)格，介紹《邊城》的寫(xiě)作背景，給出“邊城”的解題(從時(shí)間、文化上考慮)。
理論依據：
“好的開(kāi)頭是成功的一半”，注重導入情境的創(chuàng )設，是激趣的第一個(gè)重點(diǎn)，也是創(chuàng )設學(xué)習氛圍的重要環(huán)節。
�。ㄈ┙榻B整個(gè)小說(shuō)的情節（找一學(xué)生復述故事）
這篇課文是節選的，知道整個(gè)故事情節有助于把握情節之間的聯(lián)系和理解文意。
�。ㄋ模┱w感知,把握情節.
在預習的基礎上,進(jìn)一步熟悉課文,概括各節的具體內容.因為這篇小說(shuō)屬于節奏比較緩慢的抒情小說(shuō)，讓學(xué)生熟悉情節是理解課文內蘊關(guān)鍵。
設置疑問(wèn)：（在充分激活學(xué)生情感的基礎上，因勢提問(wèn)，解決寫(xiě)了什么的問(wèn)題）
1、指出小說(shuō)“寫(xiě)了什么”？
明確：以“愛(ài)”為中心，圍繞一個(gè)“愛(ài)”字展開(kāi)一件件故事。
2、提問(wèn)：課文中體現了哪些“愛(ài)”？（附板書(shū)）
明確：祖孫之愛(ài)；男女之愛(ài)；兄弟之愛(ài)。
�。ㄎ澹┟牢拿雷x
此為這堂課的重要環(huán)節，大約需要10-15分鐘，重難點(diǎn)的突破亦在此。
新的課程觀(guān)要求“語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)人感受與獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的需要”。故在設計上以學(xué)生合作探究、多向交流為主，教師只是學(xué)習的促進(jìn)者。（誦讀有助于我們進(jìn)入作者的情感世界，有助于我們得到讀者與作者角色的愉悅，有助于我們更好地品味語(yǔ)言；教師點(diǎn)撥應根究語(yǔ)段的特點(diǎn)有所側重，但應抓住“景”“情”二字）
因為翠翠與另外幾個(gè)主要人物都有密切的關(guān)系，所以討論以翠翠為主線(xiàn)，通過(guò)品析語(yǔ)段，品味語(yǔ)言，進(jìn)而感悟湘西民間獨具的人情美，人性美。
�。┓治鋈宋镄蜗�
1翠翠形象
討論一：你覺(jué)得翠翠是個(gè)什么樣的女孩？在課文中找出描寫(xiě)翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，仔細觀(guān)察和揣摩這些詞語(yǔ)及其內在的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)其實(shí)構成了一條翠翠感情變化的線(xiàn)索，讓學(xué)生結合作者寫(xiě)作風(fēng)格和課文背景理解這些情感背后的因素是什么。賞析品味，互動(dòng)探討：（在學(xué)生滿(mǎn)懷興趣和探究的欲望時(shí)，讓他們自學(xué)討論，運用“自讀討論法”，解決怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。教師多角度層層挖掘，適時(shí)點(diǎn)撥，開(kāi)啟心智。）
“凄涼”—“胡思亂想”—“哭起來(lái)”—“神往傾心”—
“頂美頂甜”—“吃了一驚”—“沉默”—“吹不好”—“柔軟”
設問(wèn)讓學(xué)生揣摩情感：
�。�1）翠翠為什么心中有些“凄涼”？（抓凄涼的含義：寂寞冷落）
�。�2）翠翠為什么“胡思亂想”想離開(kāi)祖父，想讓祖父著(zhù)急呢？
�。�3）祖父不理會(huì )她真是她“哭起來(lái)”的原因嗎？
�。�4）翠翠為什么會(huì )聽(tīng)母親的愛(ài)情故事聽(tīng)的“神往傾心”，會(huì )覺(jué)得是“頂美頂甜”的夢(mèng)呢？（“虎耳草”的寓意？）
�。�5）翠翠“吃了一驚”，“吹不好”蘆管說(shuō)明了什么？
通過(guò)設問(wèn)讓學(xué)生理清了翠翠心理變化的這條線(xiàn)，這其實(shí)是純情翠翠的愛(ài)情由朦朧變清晰的過(guò)程。
通觀(guān)全文總結翠翠的形象：
天真善良，溫柔清純。和外公相依為命，對其關(guān)懷備至。對于愛(ài)情羞澀又真摯，后來(lái)儺送出走她又矢志不渝的在等心上人回來(lái)。是一個(gè)理想化、純美化的形象。
2爺爺形象
小說(shuō)以翠翠的情感變化為線(xiàn)索，翠翠的情感變化離不開(kāi)爺爺，表面上看，祖孫兩在生活上相依為命，互相照顧，其實(shí)更重要的是爺爺在精神上感情上非常理解呵護翠翠。文章中有多處體現，讓學(xué)生找出來(lái)：
�。�1）講翠翠父母的故事——告訴翠翠應該怎樣去愛(ài)
�。�2）去城里打聽(tīng)卻不告訴翠翠——給她余地，不影響翠翠的選擇
�。�3）第三節對話(huà)——爺爺十分尊重翠翠的感情，把提親的事當笑話(huà)講。（這部分找學(xué)生分角色讀去體會(huì )，老師點(diǎn)撥）
�。�4）翠翠心亂了，吹不好蘆管，爺爺給她吹，吹的她心都軟了�！斫獯浯涞男�
�。�5）當儺送出走，翠翠確不知情，翠翠讓爺爺唱歌，爺爺唱的是儺送唱的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”�！奶鄞浯�，其實(shí)是一種復雜的感情。
我們通過(guò)翠翠的這條感情線(xiàn)索，看到了爺爺對翠翠在愛(ài)情上那么無(wú)微不至的呵護，生怕有一點(diǎn)點(diǎn)對孫女的影響，這種來(lái)自心靈的愛(ài)護是那么的讓人感動(dòng)。
爺爺形象總結：
中國傳統美德的典范，勤勞，善良，對孫女愛(ài)憐備至，特別是為翠翠愛(ài)情，默默的操心擔憂(yōu)，對其心靈呵護備至。
3天保儺送兄弟
兩個(gè)人都深?lèi)?ài)著(zhù)翠翠，他們的愛(ài)情“決斗”方式確是最淳樸的唱歌，當天保知道自己歌比不過(guò)，翠翠喜歡的是儺送時(shí)，自己選擇了孤獨的離開(kāi)，成全兩對有情人，但他最后卻死于意外，而儺送因為哥哥的死內疚，也選擇了離開(kāi)。
討論后教師作小結，體現教師“導”的作用。
討論二：談?wù)勀銓φn文主題的理解（結合文章題目“邊城”及課后思考練習一，探討主題，此問(wèn)題依學(xué)生的情況而定，教師根據實(shí)際把握難易度）
五、課堂小結
全文通過(guò)細膩入微的逼真傳神的心理描寫(xiě)和情感變化來(lái)展現了純真女翠翠的愛(ài)情由朦朧到清晰的過(guò)程，翠翠的情感變化這條紅線(xiàn)一頭是爺爺對翠翠愛(ài)情心靈上的呵護，另一頭是線(xiàn)索所關(guān)聯(lián)的情節勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫(xiě)了一曲充滿(mǎn)人性美和人情美的美好詩(shī)篇。這美好的柔情也許只能存在于古老的湘西，那偏遠的邊地；這美好的柔情深埋在每個(gè)人的心底，那心中的一個(gè)角落。
六、布置作業(yè)
發(fā)展研究性閱讀：請深入閱讀，就如何開(kāi)發(fā)湘西特色游這一問(wèn)題提出自己的看法。并以四人小組為單位列好提綱，以備交流。鼓勵學(xué)生拓寬學(xué)習視野，實(shí)現學(xué)生真正意義的自主學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生養成終身學(xué)習的習慣，實(shí)現為終身學(xué)習而教的目的。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家。
小說(shuō)邊城說(shuō)課稿篇3
一、說(shuō)大綱
新的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱在現代文閱讀和鑒賞上的要求是“感受文學(xué)形象,品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力,初步鑒賞文學(xué)作品�！�
二、說(shuō)教材
本單元重在讓學(xué)生開(kāi)闊視野,體會(huì )不同作家風(fēng)格,多角度理解小說(shuō)主題,并在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的探究意識�！哆叧恰芳瘸袚鋵�(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù),又承擔對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責任。
長(cháng)篇小說(shuō)《邊城》是沈從文先生的代表作,通過(guò)湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛(ài)情悲劇,寄寓著(zhù)沈從文“美”與“愛(ài)”的美學(xué)理想,是他表現人性美最突出的文學(xué)作品。本課內容離學(xué)生生活較遠,在教學(xué)過(guò)程中教師應盡量創(chuàng )設情景加以引導,力爭拉近距離。
三、說(shuō)學(xué)生特點(diǎn)
高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀與鑒賞能力,但對于課文背后所蘊藏的深層意義還缺乏進(jìn)一步的挖掘能力�！哆叧恰愤@篇文章反映的畢竟是一個(gè)成年人,而且是一個(gè)知識分子的情感,因而比較深沉,這是很難讓高一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì )。根據學(xué)生的實(shí)際情況,對這樣一些內容進(jìn)行大膽的舍棄,在課堂上不做過(guò)多要求。
四、說(shuō)教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上對教材和學(xué)生情況的分析,我將此課的教學(xué)目標確立為:
1.了解沈從文及其描繪的湘西風(fēng)土人情。
2.學(xué)習小說(shuō)細膩入微、逼真傳神的心理描寫(xiě)方法。
3.提高學(xué)生對含蓄語(yǔ)言的感悟能力。
4.通過(guò)分析小說(shuō)的環(huán)境、心理描寫(xiě),培養學(xué)生把握人物形象的能力。
5.感悟文中作者構筑的善與美的理想世界，體會(huì )人性之美。樹(shù)立學(xué)生愛(ài)世界、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)生活的`高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.把握翠翠的形象及其身上體現出來(lái)的淳樸的人性美。
2.體會(huì )課文對人物心理細致入微的刻畫(huà)。
在本課教學(xué)中，從人物細致入微的心理刻畫(huà)入手，能更好地把握人物形象，環(huán)環(huán)相扣。從而讓學(xué)生感受沈從文先生的“人性美”與“人情美”。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解人物微妙的心理活動(dòng)并以此感受小說(shuō)中蘊涵的“人性美”。
五、說(shuō)教學(xué)方法
對文筆細膩、情感細膩的文學(xué)作品，我們在教學(xué)過(guò)程中所要做的最重要的就是指導學(xué)生進(jìn)行挖掘，并且本課是自瀆課文，要放手讓學(xué)生自瀆。為此在教學(xué)過(guò)程中我貫徹了啟發(fā)式教學(xué)原則，充分發(fā)揮教師“教”的職能和學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，采用情景創(chuàng )設法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。同時(shí)，為使課堂內容更加生動(dòng)形象，提高課堂效率，適當借助現代化的教學(xué)媒體。
六、說(shuō)學(xué)法
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體性學(xué)習的最根本途徑，因此本課十分注意以下兩點(diǎn)：
1.自主討論法。
引導學(xué)生運用“自主討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結”的學(xué)習方法，通過(guò)自瀆認真思考，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，討論交流，議出問(wèn)題的關(guān)鍵，總結特點(diǎn)。從而把握重點(diǎn)。
2.根據間接經(jīng)驗學(xué)習感受生活。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課教學(xué)過(guò)程擬為一課時(shí)。
課前準備：觀(guān)看電影《邊城》，分發(fā)有關(guān)作品和作家資料。
(一)導入
設計思想是以情景動(dòng)感情，以情感激情趣，以情趣誘發(fā)求知欲。借助多媒體，以豐富的風(fēng)光圖片、生動(dòng)的故事情節把學(xué)生帶入古老的湘西地區。
有人說(shuō)“《邊城》是一首圓潤悲婉的鄉土抒情詩(shī)，是二老唱給翠翠的一支情歌，是一曲靈秀惆悵的田園牧歌。他描繪了一種充滿(mǎn)化外之風(fēng)的天人合一的意境。為被現代文明撕裂靈魂的人們提供了一個(gè)恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一塊行將失落的古樸的生命的綠洲�！�
你讀了《邊城》，感觸最深的是什么?(此處引導學(xué)生從課文中去感悟美、發(fā)現美、品味美。)
(二)設置疑問(wèn)
在充分激活學(xué)生情感的基礎上，因勢提問(wèn)，解決“寫(xiě)了什么”的問(wèn)題。
1.小說(shuō)寫(xiě)了什么?
2.課文中體現了哪些“愛(ài)”，重點(diǎn)突出的是什么?
通過(guò)提問(wèn)，明確小說(shuō)以“愛(ài)”為中心，圍繞一個(gè)“愛(ài)”字展開(kāi)一件件故事。課文寫(xiě)了祖孫之愛(ài)、男女之愛(ài)、兄弟之愛(ài)。重點(diǎn)寫(xiě)的是翠翠與天保兄弟的愛(ài)情。
(三)賞析品味，互動(dòng)探討
在學(xué)生滿(mǎn)懷興趣和探究的欲望時(shí)，讓他們自學(xué)討論，運用“自讀討論法”解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。教師多角度層層挖掘，適時(shí)點(diǎn)撥，開(kāi)啟心智。
1.以翠翠的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，劃分情節脈絡(luò )。
往事如夢(mèng)——夢(mèng)中人——未了情緣
2.四人小組合作討論下列問(wèn)題，品讀文章。
a.翠翠為什么看到天上的紅云，聽(tīng)著(zhù)鄉生。
小說(shuō)邊城說(shuō)課稿篇4
一、教材分析
1、單元教學(xué)要求
我說(shuō)的篇目是《邊城（節選）》，是高二年級的教學(xué)內容，編排在必修五第一單元。本單元學(xué)習的是小說(shuō)，三篇小說(shuō)題材各異，主題思想豐富多樣，風(fēng)格也不盡相同，單元教學(xué)要求引導學(xué)生從多個(gè)角度理解小說(shuō)的主題，在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的探究意識。
2、文章分析
《邊城》完成于1934年4月19日，是作者的代表作，全篇以翠翠的愛(ài)情悲劇作為線(xiàn)索，淋漓盡致地表現了湘西地方的風(fēng)情美和人性美。作者描寫(xiě)湘西秀麗風(fēng)光、純樸民風(fēng)旨在表現“優(yōu)美、健康而不悖乎人性的人生形式”，“為人類(lèi)‘愛(ài)’字作一度恰好其分的說(shuō)明”。本文節選自《邊城》第三至六節。
第三節敘述了第三個(gè)端午節，邊城人們緊鑼密鼓地籌備著(zhù)龍舟競渡的熱鬧場(chǎng)面。
第四節第四節追述了兩年前第一個(gè)端午節，翠翠在河邊看龍舟，巧遇二老儺送時(shí)的情形。英俊勇敢又關(guān)心體貼人的儺送占據了翠翠的心。她和儺送相識時(shí)儺送說(shuō)的“大魚(yú)咬你”的玩笑話(huà)深深地印在她的心里，從此象征著(zhù)愛(ài)情的“魚(yú)”的意象維系著(zhù)儺送與翠翠的關(guān)系。
第五節第五節回到現在，補敘上一年端午節翠翠和外祖父看竟渡時(shí)巧遇大老天寶的情景。祖父拿天寶試探翠翠，但翠翠心念所系，全在儺送身上，以至魂不守舍。祖父猜到了翠翠的心愿，看到了翠翠對愛(ài)情的執著(zhù)。這種情感上的執著(zhù)，以及拒絕其他選擇和外來(lái)誘惑，讓爺爺擔心會(huì )導致不幸。
第六節第六節又回到現在，重點(diǎn)寫(xiě)迎婚送親的花轎來(lái)到渡口渡河，撩撥著(zhù)翠翠內心深處的情思，引發(fā)了她對愛(ài)情的美好憧憬。這四節小說(shuō)，時(shí)間的回環(huán)往復銜接得天衣無(wú)縫，情節鋪設更是跌宕起伏、引人人勝。
讓學(xué)生在熟悉小說(shuō)情節的基礎上認識翠翠、認識爺爺，并通過(guò)他們來(lái)體會(huì )作品中的風(fēng)俗美與人情美。
二、教法學(xué)法
本單元訓練重點(diǎn)是欣賞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)的語(yǔ)言�！哆叧恰氛故窘o我們的是一個(gè)愛(ài)與美的世界，寫(xiě)了湘西江城的一個(gè)戀愛(ài)故事，通過(guò)這個(gè)故事謳歌山村田園生活的質(zhì)樸、純真，與庸俗、墮落的社會(huì )形成對照�！哆叧恰肥且徊克囆g(shù)成就很高的作品，但文章較長(cháng)，所以首先要讓學(xué)生預習，了解翠翠的心理發(fā)展過(guò)程；然后著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)分析翠翠的形象、小說(shuō)的主題來(lái)體會(huì )小說(shuō)所表現的人與人之間純潔的愛(ài)；再美讀課文，細細咀嚼品味作品蘊含著(zhù)的詩(shī)一般的意蘊。需要用到預習指導法、問(wèn)題引領(lǐng)法、合作探究法等教法學(xué)法。
三、三維目標與重難點(diǎn)
根據教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)所起的作用”，我確定我的三維目標是：
知識與技能
1．了解小說(shuō)情節鋪設上運用順敘、補敘的.敘述手法，在時(shí)間的回環(huán)往復中使作品情節銜接得天衣無(wú)縫的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2．通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，培養語(yǔ)言鑒賞能力并認識翠翠、爺爺等作品中的人物形象。
3．通過(guò)環(huán)境對描寫(xiě)的分析了解沈從文筆下湘西的風(fēng)景美、風(fēng)俗美。
過(guò)程與方法
1．泛讀與精讀相結合，以學(xué)生的閱讀發(fā)現為線(xiàn)索，教師的閱讀提示為指導，培養學(xué)生整合閱讀信息的能力。
2．閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結論的歸納相結合，幫助學(xué)生形成自己對作品的閱讀觀(guān)點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．領(lǐng)略作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語(yǔ)言所營(yíng)造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。
2．接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風(fēng)和風(fēng)景美、風(fēng)俗美與人情美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)
理解翠翠這個(gè)人物是“愛(ài)”與“美”的化身的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)略作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語(yǔ)言所營(yíng)造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。
四、教學(xué)過(guò)程
導入:人類(lèi)的真愛(ài)有什么?(親情愛(ài)情友情.親情又包括父子母子情祖孫情手足情等)
一，總體感知：
1。本文表現的是什么感情?(愛(ài)情和親情中的祖孫情手足情.)
2.具體怎樣表現的?
�。�1）祖孫情:
爺爺:
疼愛(ài)孫女：勸其莫坐熱石頭,怕她生板瘡;
關(guān)心孫女：述說(shuō)故事,解其孤獨教育其做人”不許哭,要扎實(shí)一點(diǎn),結實(shí)一點(diǎn)”關(guān)心其婚事,親到城里去探為她唱歌,幫其傳情
翠翠：
依戀爺爺:：“到門(mén)外高崖上去喊叫她的祖父要他回家里來(lái)”“祖父不理會(huì )”她“很覺(jué)得悲傷”“我要你”爺爺來(lái)慢了就哭“爺爺，我一定不走”
孝敬爺爺：為爺爺“安排晚飯在燈光下跑來(lái)跑去”不敢生爺爺的氣
�。�2）愛(ài)情：
儺送愛(ài)翠翠：拒絕團總女兒的碾坊，站在高崖上為她唱了半夜的歌
翠翠愛(ài)儺送：在他又軟又纏綿的歌聲中做有趣的夢(mèng)，“像跟了這聲音各處飛”獨守渡船癡心地等待離去的情人歸來(lái)
�。�3）手足情：
大老（兄）：喜歡翠翠卻離開(kāi)家鄉成全弟弟的愛(ài)情
儺送（弟）：為手足情而暫時(shí)舍棄愛(ài)情
二．重點(diǎn)研討：
1.“各人應得的一分哀樂(lè )”一語(yǔ)中“哀”作何解，“樂(lè )”作何解？
“樂(lè )”在各人都是自覺(jué)自愿真心實(shí)意地為對方付出
“哀”在爺爺愛(ài)孫卻不能陪她到老；翠翠愛(ài)爺爺卻不能長(cháng)與其廝守；大老愛(ài)翠翠卻只能孤獨地離開(kāi)，闖灘而死；儺送愛(ài)翠翠卻痛失仁兄，愛(ài)情與手足情不能兩全，翠翠愛(ài)儺送卻只能在希望渺茫中孤獨地苦等。
2．他們之間的感情表現了什么？（人類(lèi)心靈的明凈，人性的純美）
3．“為人類(lèi)的‘愛(ài)’字作一度恰如其分的說(shuō)明”說(shuō)明了什么？
“愛(ài)”是純潔的無(wú)私的，不計得失，不求回報，甘心付出，甘愿犧牲。它是人間最美好的感情。
4．如此美好的感情，如此純美的人性發(fā)生于什么環(huán)境下？
風(fēng)光秀麗、民風(fēng)淳樸的湘西。
5．文中具體是怎樣表現的？
黃昏時(shí)：白塔桃花色的薄云杜鵑叫個(gè)不停溫柔美麗平靜
深夜時(shí)：一匹大螢火蟲(chóng)尾上閃著(zhù)藍光月光如銀子，無(wú)處不可照及草叢中蟲(chóng)聲繁密如落雨
一只草鶯“落落落落噓”囀著(zhù)它的喉嚨，又好象明白這是半夜不應當那麼吵鬧，便仍然閉著(zhù)那小小眼兒安睡歌聲又軟又纏綿月光極其柔和，溪面浮著(zhù)一層薄薄白霧
三、課文總結
在這樣一篇美麗的文字之中，我們更能感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優(yōu)美、健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重、明慧而又本色真實(shí)的人生形式。作者推重湘西人的這種人生方式，意在借此重建民族的品德和人格。這對現實(shí)社會(huì )中自私、虛偽、卑鄙之人生有很深刻的借鑒意義。
四、布置作業(yè)
�、匍喿x《邊城》全文
�、谝浴皭�(ài)”為主題寫(xiě)一篇作文。
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