談文秘專(zhuān)業(yè)的就業(yè)瓶頸
高校文秘專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的新形勢下面臨著(zhù)新的挑戰,本文旨在從吸引力、招生、制度三方面分析了制約其發(fā)展的瓶頸,下面就來(lái)談?wù)勎拿貙?zhuān)業(yè)的就業(yè)瓶頸吧！
摘要：高校文秘專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的新形勢下面臨著(zhù)新的挑戰，本文旨在從吸引力、招生、制度三方面分析了制約其發(fā)展的瓶頸，以便找出對策，謀求其更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校 文秘專(zhuān)業(yè) 瓶頸
文秘工作是一項綜合性強、涵蓋面極廣的管理性工作。隨著(zhù)企業(yè)競爭的日益加劇，文秘工作的重要性也越來(lái)越突出。但是，機遇與挑戰總是相伴而生，21世紀的高校文秘專(zhuān)業(yè)既迎來(lái)很大的市場(chǎng)潛力和很好的發(fā)展前景，又面對挫折與考驗。各高校只有在把握機遇的同時(shí)，充分認識文秘專(zhuān)業(yè)所面臨的嚴峻形勢，才能使專(zhuān)業(yè)改革與時(shí)俱進(jìn)，謀求更好的發(fā)展。
一、吸引力瓶頸
目前，國內高校的文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)上為高職專(zhuān)科，從辦學(xué)層次和性質(zhì)上看，其隸屬于職業(yè)技術(shù)教育，而我國的職業(yè)技術(shù)教育在發(fā)展的過(guò)程中面臨著(zhù)前所未有的困難。其中很重要的原因就是我國職業(yè)教育越來(lái)越缺乏吸引力，這也是近幾年職業(yè)教育院校招生不如往年的一個(gè)根本原因。主要表現在：普通民眾接受職業(yè)教育的熱情不高，尤其是高校本科專(zhuān)業(yè)的擴招，在學(xué)制、學(xué)歷上對高職院校辦學(xué)形成沖擊；人們在工作之后失業(yè)或轉崗很少主動(dòng)尋求職業(yè)教育或培訓；職業(yè)教育的“不可替代性”特征尚不明顯等等。職業(yè)教育吸引力的缺乏不僅影響到如今的招生問(wèn)題，也將影響到職業(yè)教育發(fā)展規模的問(wèn)題，甚至影響職業(yè)教育的可持續發(fā)展和我國經(jīng)濟社會(huì )的長(cháng)遠發(fā)展的問(wèn)題。
二、招生瓶頸
據中華人民共和國統計局的數據，2000-2003年，僅四年內，普通高等學(xué)校畢業(yè)生從95萬(wàn)人急增至187.7萬(wàn)人，增加了近一倍，研究生畢業(yè)生也從58767人增加到111091人，也有近一倍的增幅。然而，中等職業(yè)學(xué)校和技校不僅畢業(yè)生人數沒(méi)有增加，學(xué)校數量反而有較大幅度的下降。擴招所帶來(lái)的直接結果是在高等教育與職業(yè)教育之間發(fā)展極為不對稱(chēng)，職業(yè)院校招生面臨前所未有的困難。比如，我校的文秘專(zhuān)業(yè)，1988年開(kāi)始招生，但近幾年它疲態(tài)盡顯。從招生數字看， 2004年文秘專(zhuān)業(yè)招生4個(gè)班級共130人，達到高峰，到了05、06、07開(kāi)始下降由4個(gè)班縮為2個(gè)，08年招了3個(gè)班，雖稍有反彈，但距離理想數字差距甚遠，2009年計劃招收2個(gè)班，60人，但經(jīng)補錄后僅達到26人。
考慮到201x年之后生源減少和院校間日趨激烈的生源競爭，文秘專(zhuān)業(yè)的生源問(wèn)題可謂到了嚴峻的關(guān)頭，專(zhuān)業(yè)的存亡是與專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數密不可分的，沒(méi)有學(xué)生,專(zhuān)業(yè)必將承受被淘汰的.命運。
三、制度瓶頸
我國高等教育在類(lèi)型上分普通高等教育和高等職業(yè)教育；層次上分為專(zhuān)科、本科、研究生教育。但目前，高等教育的分類(lèi)分層只是簡(jiǎn)單地劃分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)或重點(diǎn)研究型大學(xué)、普通本科院校、高職高專(zhuān)院校。此分法未能有效體現普通高等教育和高等職業(yè)教育兩種不同教育類(lèi)型的獨特性。高職高專(zhuān)并列稱(chēng)謂，等于將作為一種類(lèi)型的高職教育簡(jiǎn)單劃入專(zhuān)科層次。
高職教育層次高移化是世界高等教育發(fā)展的趨勢。體現在創(chuàng )建模式上，分為三類(lèi)：第一類(lèi)是升格式，即本科高職由專(zhuān)科高職升格而來(lái)，如德國的應用科技大學(xué)（FH）；第二類(lèi)為新建模式，如日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)；第三類(lèi)是衍生模式，即院校自身衍生出來(lái)的職能如美國普通大學(xué)、社區學(xué)院舉辦的本科高職及日專(zhuān)門(mén)學(xué)校的專(zhuān)攻科。體現在辦學(xué)形式上，也分為三類(lèi)：第一類(lèi)為獨立型，由獨立建制的高職大學(xué)承擔，如德國的應用科技大學(xué)、日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)等；第二類(lèi)為混合型，即本科高職,由高職院校和其他院校承擔，如美國社區學(xué)院、普通大學(xué)的本科高職，日本專(zhuān)門(mén)學(xué)校的專(zhuān)攻科等；第三類(lèi)為合作型，即專(zhuān)科高職與其他院校合作培養本科高職，比如由美國社區學(xué)院與大學(xué)合作舉辦的本科高職即屬此類(lèi)。
可是，我國的高職教育在現階段仍以專(zhuān)科層次為主，不能盲目升格，更不能不講條件、不作規范地一哄而起，這已是不爭的事實(shí)。面對我國即將實(shí)現大眾化高等教育的今天，為落實(shí)黨的這一要求，本科教育如何在培養好研究型、工程型人才的同時(shí)，承擔起培養技術(shù)應用型人才的任務(wù)，是一個(gè)不可回避的現實(shí)問(wèn)題。
綜上所述，經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展使現今的高校文秘專(zhuān)業(yè)既面臨大好的發(fā)展機遇和美好前景，同時(shí)又不得不正視制約其發(fā)展的瓶頸�！案F則變，變則通，通則久”。只有提升文秘專(zhuān)業(yè)內涵與檔次，突破現有文秘專(zhuān)業(yè)招生就業(yè)之瓶頸，使其滿(mǎn)足學(xué)校擴大招生及就業(yè)市場(chǎng)的需要，才能使文秘專(zhuān)業(yè)朝著(zhù)可持續發(fā)展的目標邁進(jìn)。
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