竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄

竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄1

　　課前談話(huà)。

　　聽(tīng)說(shuō)你們開(kāi)了情智閱讀課，我先來(lái)考考你們的情智。

　　師：冬天來(lái)了，春天

　　生：春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

　　師：春天來(lái)了，春風(fēng)給我們什么感覺(jué)？

　　生：春風(fēng)吹人，感覺(jué)暖洋洋的。

　　生：春風(fēng)吹得人懶洋洋的，想睡覺(jué)。

　　生：春風(fēng)是溫暖的。

　　生：春風(fēng)是柔和的。

　　師：春風(fēng)能不能用刀來(lái)形容？

　　生：不能。

　　師：賀知章的詩(shī)《詠柳》是怎么寫(xiě)的。

　　生背。

　　師：再背后兩句。

　　生背。

　　師：再背后一句。

　　生背。

　　師：春風(fēng)是不是剪刀？

　　生：不是。

　　師：為什么比作剪刀？

　　生：春風(fēng)吹來(lái)，草兒綠了，樹(shù)葉綠了。

　　師：為什么不說(shuō)“二月春風(fēng)比似菜刀”�。�

　　生：不能這么說(shuō)。

　　生：這樣說(shuō)不好，太不文雅了。

　　生：我覺(jué)得比喻成剪刀把柳葉剪得細(xì)細(xì)的好。

　　師：一般說(shuō)，花和葉子誰(shuí)更好看？

　　生：花。

　　師：誰(shuí)來(lái)背背杜牧的詩(shī)《山行》？

　　生背。

　　師：一起背最后兩句。

　　生背。

　　師：滿(mǎn)山的紅葉給你什么感覺(jué)？

　　生：代表吉祥，滿(mǎn)山紅葉給我們帶來(lái)吉祥的信息。

　　師：秋天在杜牧的眼里是最美的，秋天是熱烈的、浪漫的。這是杜牧的發(fā)現(xiàn)。

　　師：在一些詩(shī)句中，看似和常規(guī)不一樣，看似矛盾，但仔細(xì)品讀起來(lái)，卻恰恰是好的、有生命的，是作者獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

　　課前談話(huà)中透露甜甜的智慧。這個(gè)智慧就是通過(guò)談話(huà)，讓學(xué)生從古詩(shī)中發(fā)現(xiàn)矛盾，春風(fēng)與剪刀的矛盾，花和葉的矛盾，這些矛盾看似對(duì)立，實(shí)則統(tǒng)一，實(shí)則和諧。春風(fēng)像剪刀一樣吹綠了柳葉，滿(mǎn)山的楓葉比二月的鮮花還紅還美。這樣的談話(huà)為課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的矛盾作了鋪墊，埋下了伏筆。這課前談話(huà)中充滿(mǎn)了甜甜的語(yǔ)文味。

　　上課

　　師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《清平樂(lè) 村居》。

　　生讀題。

　　師：課文都讀了，意思也基本清楚了，你讀到這是怎樣的村居呢？你看到了什么樣的畫(huà)面呢？

　　自己讀課文。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀上片，也就是前四句。

　　生讀

　　師：讀得正確、流利。誰(shuí)能讀得有韻味？

　　生讀

　　師：好的，我們一起來(lái)讀這四句。

　　生齊讀

　　師：你看到了什么樣的圖畫(huà)？

　　生：我看到茅草房。

　　師：什么樣的茅草房？

　　生：我看到的茅草房，屋子很小，很低。

　　師：誰(shuí)接著來(lái)？

　　生：我看到了一對(duì)夫婦，在茅下，一邊喝酒一邊談話(huà)

　　生：我還看到了一條小溪，兩岸青草，一對(duì)老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天。

　　師：一對(duì)老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天，這就叫？

　　生：相媚好。

　　怎么相媚好呢？她們會(huì)說(shuō)些什么呢？可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由地去談一談她們?cè)诹男┦裁�，有助于學(xué)生理解他們住在低矮的茅草房里為什么還會(huì)相媚好，為什么這對(duì)矛盾是和諧的。

　　師：茅檐低小，我們先看到一個(gè)茅草房子。

　　師：板書(shū)：茅

　　師：如果你是一個(gè)大將軍，一個(gè)大文人，一個(gè)被貶的高級(jí)官員，你看到了這樣一座矮小的簡(jiǎn)陋的茅草房子，你會(huì)覺(jué)得有詩(shī)意嗎？

　　只有一個(gè)同學(xué)舉手

　　師：只有一個(gè)同學(xué)和辛棄疾的境界一樣，說(shuō)說(shuō)理由。

　　生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)他在農(nóng)村，小茅草房子在農(nóng)村很和諧，有詩(shī)意。

　　師：他能談到環(huán)境，和諧，說(shuō)得好不好

　　生：好。

　　師：就他一個(gè)人說(shuō)了，給他一點(diǎn)掌聲。如果把茅草房搬到南京大街，美不美？

　　生：不美。

　　師 ：誰(shuí)也有詩(shī)意了？

　　生：他回到農(nóng)村，看到了平時(shí)看不到的房子，想進(jìn)去看看，好奇，所以有詩(shī)意了。

　　師：還有嗎？

　　生：他也是從農(nóng)村來(lái)的，他現(xiàn)在回農(nóng)村了，有回家的感覺(jué)。

　　師：他想到一個(gè)和睦的家庭。

　　生：他在城市里，過(guò)慣了富裕的生活�，F(xiàn)在到農(nóng)村來(lái)，看到一對(duì)老人親熱，覺(jué)得羨慕。

　　生：我感覺(jué)有溫馨的感覺(jué)？

　　師：這感覺(jué)是怎么來(lái)的？

　　生：他看到了他平時(shí)看不到的景色，所以覺(jué)得溫馨。

　　師：平時(shí)看到的是金鐵馬。

　　生：他有回家的感覺(jué)。

　　生：他常在外面帶兵打仗，所以喜歡這樣的農(nóng)村景色。

　　生：因?yàn)樗�常在城市里，那兩�?duì)農(nóng)村夫婦一邊喝酒一邊談話(huà)，他覺(jué)得很有家庭的感覺(jué)。

　　師引讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”

　　師：板書(shū)“媚”，這里面的媚是美好的感覺(jué)，你還能組個(gè)詞嗎？

　　生：嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼

　　師：嬌媚、嫵媚、媚眼、媚笑這些詞一般寫(xiě)誰(shuí)的？

　　生：寫(xiě)女性的

　　師：寫(xiě)老年女性的？

　　生：寫(xiě)年輕的女性。

　　師：相媚，相互說(shuō)著有感情的話(huà)，帶著浪漫的情調(diào)，一般寫(xiě)的是誰(shuí)？

　　生：寫(xiě)年輕情人的。

　　師：在詞中寫(xiě)誰(shuí)的？這就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是一對(duì)老夫婦，一邊喝酒，一邊聊天，絮絮叨叨的，在詩(shī)人的眼里怎么那么美好呢？

　　生：他常年在外打仗，他覺(jué)得很溫情、很溫暖、和諧。

　　生：他很羨慕他們的生活，他很想過(guò)這樣的生活。

　　生：一種思鄉(xiāng)之情，他也成家了，有兒女，他想他的爸爸媽媽了。

　　師：這一幕引起了他的思鄉(xiāng)之情。

　　生：這是他的向往。

　　生：他發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)非常和諧，他覺(jué)得沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，在農(nóng)村里很溫馨，他很向往。

　　師：我們讀到了各種感情、向往、自在、悠閑

　　師：我們?cè)賮?lái)讀。

　　師：想象一下，辛棄疾略帶著醉意，沿著一條小溪前行，忽然聽(tīng)到一陣吳儂軟語(yǔ)，尋聲看去，呀，原來(lái)是一對(duì)白發(fā)翁媼——讀。

　　生：讀。

　　師：就是這樣一對(duì)白發(fā)夫婦，親熱的坐在一起，喝著酒，聊著家常，多么悠閑、多么自在啊——在讀

　　師：作為一個(gè)將軍，看到這樣一個(gè)溫情的安寧的一幕，怎能不覺(jué)得相媚好呢？

　　師：這里的“醉”字僅僅是指醉酒嗎？

　　生：沉醉、陶醉。

　　師：這里是誰(shuí)在陶醉？

　　生：翁媼。

　　生：作者。

　　師：我們?cè)谧x的時(shí)候誰(shuí)在陶醉？

　　生：自己。

　　教師：你就是辛棄疾呀。誰(shuí)能把這種感情讀出來(lái)。

　　生讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出這種沉醉的感覺(jué)？

　　生讀。

　　師：誰(shuí)再來(lái)沉醉一回

　　女生讀。

　　師：好的，還有誰(shuí)來(lái)讀？

　　生讀。

　　師：讓我們大家都來(lái)醉一會(huì)

　　生讀。

　　師：你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的村居呢？

　　生：我覺(jué)得這是一個(gè)溫馨的村居。

　　和諧的村居。

　　無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的村居。

　　充滿(mǎn)親情的村居。

　　美好的村居。

　　溫情的村居。

　　令人向往的村居。

　　富有詩(shī)意的村居。

　　清新秀麗的村居。

　　和睦的村居。

　　師：剛才我們看似矛盾的詞，通過(guò)朗讀、思考，知道了這樣的村居是和諧的。

　　讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解這是一個(gè)什么樣的村居。低矮的茅草房，放在繁華的城市里是很不協(xié)調(diào)的，但在山村的小溪邊卻是溫馨的和諧的，青山綠水，一邊喝酒，一邊聊天，這種和睦的'、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的、充滿(mǎn)親情的、溫馨的田園生活正是經(jīng)歷了多年戰(zhàn)亂的詩(shī)人所向往的。

　　這里的“茅草房”與“醉”的矛盾還不如說(shuō)是“茅草房”與“相媚好”的矛盾。住在低矮的茅草房里，這對(duì)老夫婦為什么還能“相媚好”呢？因?yàn)樗麄儗?duì)這種生活很滿(mǎn)足，實(shí)際上是詩(shī)人對(duì)這種田園生活的向往。

　　下面四句，你們?cè)谧x的時(shí)候能不能發(fā)現(xiàn)看似矛盾的地方呢？

　　生讀。指名讀。

　　師：剛才讀錯(cuò)了一個(gè)字。

　　生糾正。 剝 bāo

　　師：把花生的皮去掉就叫？

　　生：剝。

　　師：把香蕉的皮剝掉叫？

　　生：剝。

　　師：把蘋(píng)果的皮剝掉叫？

　　生：削。

　　師：如果用手把皮去掉讀——?jiǎng)�；如果借助工具把皮去掉�?/p>

　　讀——削。

　　師：“蓮蓬”的蓬在這里能不能讀輕聲？

　　生：不能。應(yīng)該讀“l(fā)ián pénɡ”。因?yàn)樵?shī)詞要押韻。

　　你讀了這四句發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方？

　　生：一般詩(shī)里不能有同樣的詞，但這首有好幾個(gè)相同的字，三次用了“溪”？

　　師板書(shū)：溪上 溪東 溪頭？

　　師：還有問(wèn)題嗎？

　　生：為什么最喜歡的是小兒無(wú)賴(lài)呢？

　　師板書(shū)：最喜 無(wú)賴(lài)？

　　師：先解決這個(gè)問(wèn)題，為什么最喜小兒無(wú)賴(lài)？

　　生：大兒二兒都在干活，臉上沒(méi)有笑容，小兒有美好的人生，所以最喜歡他。

　　師：好的，他說(shuō)，小兒淘氣、調(diào)皮就是詩(shī)中的那個(gè)詞？

　　生：無(wú)賴(lài)。

　　師：你們都是一群小調(diào)皮，小無(wú)賴(lài)。

　　師：怎么看出小兒無(wú)賴(lài)的？

　　生：溪頭臥剝蓮蓬，他趴在地上剝蓮蓬。

　　師：臥剝蓮蓬，臥是什么意思？

　　生：趴

　　師：把“趴”放在詩(shī)里讀一讀，

　　生：讀起來(lái)生硬、不押韻……

　　生活中，長(zhǎng)輩往往把小孩子的調(diào)皮或頑皮稱(chēng)為“無(wú)賴(lài)”，這里的無(wú)賴(lài)不是這們生活中那貶義的無(wú)賴(lài)，而是對(duì)調(diào)皮小孩的一種愛(ài)稱(chēng)。

　　課上如果讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)小兒是怎樣臥剝蓮蓬的，如一會(huì)兒躺著剝，一會(huì)兒趴著剝，一會(huì)兒側(cè)著身子，一邊剝，一邊吃，還一邊哼著小曲，想怎么剝，就怎么剝，多自由，多可愛(ài)啊，那學(xué)生則更易理解這“無(wú)賴(lài)”更多的是指可愛(ài)，是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的愛(ài)稱(chēng)。

　　師：不說(shuō)了，我們來(lái)看看這三個(gè)“溪”用的是否恰當(dāng)？

　　生：表示不同的地方，不重復(fù)。

　　生：說(shuō)明這里有一條小溪把這里的景物都連起來(lái)了。

　　師：從這三個(gè)“溪”可以看出很美，很有詩(shī)意。

　　師：我還有一個(gè)問(wèn)題，如果你到農(nóng)村去，你發(fā)現(xiàn)有人在鋤豆、有人在織雞籠，有人在剝蓮蓬……你覺(jué)得有詩(shī)意嗎？

　　生：因?yàn)樗�看到農(nóng)村的和諧、安寧。

　　生：這里是他的歸宿。

　　生：他是大將軍，他為了人民的生活和諧。

　　師：這時(shí)詩(shī)人的心情怎樣？

　　生：快樂(lè)。

　　生：舒暢。

　　師：人在快樂(lè)的時(shí)候看什么都是舒服的。

　　師：他是一個(gè)被貶的大官員，懷著平民的心態(tài)去看，帶著平淡的眼睛去看。因?yàn)樗�心中有�?shī)意，農(nóng)村的一切在他的眼里都有了美好的情感，所以平淡的東西就帶了詩(shī)意，能不能把這種感情讀出來(lái)？

　　生讀。

　　師：讀得非常好，請(qǐng)你推薦一個(gè)人來(lái)讀。

　　一名男生讀

　　師：讀得非常好，總感覺(jué)缺了一點(diǎn)什么東西？配一點(diǎn)音樂(lè)好嗎？配什么樣的音樂(lè)？

　　生：配開(kāi)心的、舒的、有農(nóng)村氣息的、悠閑自在的、悠揚(yáng)的、優(yōu)美的。

　　師：最美的音樂(lè)還是在我們心中。同學(xué)們，這節(jié)課，我們聽(tīng)懂了這首清平樂(lè)，聽(tīng)懂了辛棄疾的聲音，這聲音從九百多年前的宋代傳來(lái)——“茅檐低小，溪上青青草”——這聲音傳來(lái)——讀

　　這聲音是清平的，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他發(fā)出更多的還是慷慨激昂的的聲音，這個(gè)聲音我們以后還會(huì)讀到。今天就上到這兒。

　　作為愛(ài)國(guó)詩(shī)人的辛棄疾，經(jīng)歷了多年的戰(zhàn)亂，曾經(jīng)在沙場(chǎng)上征戰(zhàn)多年，看到多是戰(zhàn)場(chǎng)的殘酷，人民流離失所的苦難，他發(fā)出的多是收復(fù)河山的慷慨之聲，多是救民于水火的激昂之聲，他的詩(shī)詞大多是豪放的，當(dāng)他來(lái)到山村看到這和諧溫馨的情景也忍不住婉約了一回，多美的田園生活��！

竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄2

　　師：猜猜我從哪來(lái)？

　　生：您從北京來(lái)。

　　師：你真有禮貌，加上一個(gè)“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵(lì)。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是聽(tīng)別人說(shuō)的。

　　師：善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財(cái)富，這也是一種學(xué)習(xí)。

　　師：知道我姓什么嗎？

　　生：您姓竇。叫竇桂梅老師。

　　師：你怎么知道？

　　生：我也是聽(tīng)別人說(shuō)的，而且上面也寫(xiě)著。

　　師：不但聽(tīng)別人說(shuō)，而且還注意觀察，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學(xué)習(xí)，再給她掌聲。

　　師：親愛(ài)的同學(xué)們，我來(lái)自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語(yǔ)文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會(huì)到那里去散散步，猜猜這是一個(gè)什么地方？

　　生：圓明園。

　　師：來(lái)，我們一起寫(xiě)寫(xiě)這三個(gè)字。（師范寫(xiě)，生書(shū)空）

　　師：看到這三個(gè)字，你的眼前會(huì)有怎樣的畫(huà)面？

　　生1：想起了當(dāng)時(shí)火燒圓明園的故事。

　　生2：看到了金碧輝煌的宮殿。

　　生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。

　　師：看來(lái)，同學(xué)們都很了不起，事先一定對(duì)這兩篇文章

　　師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長(zhǎng)、可短、一句話(huà)也行、一個(gè)詞也行。

　　生1：我覺(jué)得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。

　　生2：我覺(jué)得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。

　　生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國(guó)聯(lián)軍，圓明園本來(lái)就是我們中國(guó)的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。

　　生4：我感到很惋惜，因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。

　　生5：我想用一個(gè)詞來(lái)代替，就是毀于一旦。

　　師：聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們讀書(shū)讀出了自己的感受和情感。說(shuō)明同學(xué)們會(huì)讀書(shū)，說(shuō)明同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。有的時(shí)候我們讀書(shū)不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過(guò)這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書(shū)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說(shuō)的那種感受，我們可能會(huì)想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會(huì)把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。

　　所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)圓明園。

　�。ㄕn件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園）

　　師：同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？

　　生：一個(gè)“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了，另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。

　　師：你準(zhǔn)備怎樣走進(jìn)去？

　　生：用心走進(jìn)去。

　　師：聽(tīng)他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會(huì)我們一起走進(jìn)去，走一趟，體會(huì)一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會(huì)和思考？

　　師：我們打開(kāi)文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級(jí)的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力，老師要和你們做一個(gè)測(cè)試，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，你覺(jué)得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個(gè)動(dòng)作、眼神告訴老師。

　�。ㄉ�示意會(huì)讀）

　　師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書(shū)：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。

　　師：圓明園有多大呢？

　　生：347公頃。

　　師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？

　　生：10000平方米。

　　師：你算一下有多少萬(wàn)平方米？

　　生：3470000平方米。

　　師：估算一下我們聽(tīng)課的教室有多大？

　　生：200多平方米。

　　師：你說(shuō)這么大一個(gè)圓明園相當(dāng)于多大一個(gè)教室？

　　生：大約10000多個(gè)。

　　師：圓明園大不大？可我們剛才看到的`廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！

　　師：孩子們，這么大的一片廢墟，請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話(huà)。

　　師：再體會(huì)它就不一樣了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這句話(huà)：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　用上了一個(gè)連接詞叫“是……也是……”，把兩個(gè)意思連起來(lái)了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價(jià)值。

　　請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個(gè)句式，說(shuō)它有不可估量的價(jià)值。

　�。ㄐ〗M討論）

　　交流，得出：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！

　　師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)，這屬于你們的創(chuàng)造。

　　（生齊讀）

　　師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？

　　細(xì)讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說(shuō)說(shuō)圓明園里有些什么？

　　（生自讀）

　�。ㄉ�交流圓明園中曾有的景物）

　　課堂實(shí)錄（2）

　　師：親愛(ài)的同學(xué)們，看來(lái)圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學(xué)們說(shuō)到的“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。

　　清朝時(shí)代往上走到先秦時(shí)代，大概多少年？

　　生：大概是2000年。

　　師：你怎么這么會(huì)用詞啊，要是準(zhǔn)確的說(shuō)是2400年。

　　師：同學(xué)們都說(shuō)完了，你再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍也可以，親愛(ài)的同學(xué)們，看來(lái)圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學(xué)們說(shuō)的，寫(xiě)不下了，我們不寫(xiě)了，想看一處嗎？

　　生：想！

　　師：比如剛才同學(xué)們說(shuō)的那個(gè)地方“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用這些千軍萬(wàn)馬變成自己的力量。清朝時(shí)代往上走，到先秦時(shí)代，估計(jì)一下，是多少年？

　　生：大概是兩千年。

　　師：看你會(huì)說(shuō)話(huà)�！按蟾攀恰蹦阍趺催@么會(huì)用詞呀！大概是兩千年，要是準(zhǔn)確的說(shuō)是2400年，大家算2400年這段歷史，一個(gè)年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以說(shuō)，圓明園里這奇珍異寶，用個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容那是數(shù)不——

　　生：數(shù)不勝數(shù)

　　師：再換個(gè)成語(yǔ)。應(yīng)有——

　　生：應(yīng)有盡有。

　　師：再換個(gè)成語(yǔ)。

　　生：琳瑯滿(mǎn)目。

　　師：可以，再換個(gè)成語(yǔ)。

　　生：美不勝收。

　　師：也行，總之，同學(xué)們，咱要是用眼睛看，像你說(shuō)的：琳瑯滿(mǎn)目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧�。ǔ鍪緢D片）

　　師：十二屬相里我們就看三……太大了，再看幾幅名人字畫(huà)吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅……總之喲，課文里就有一句話(huà)，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話(huà)，不愧是……，哦，舉手了，說(shuō)吧！不愧是當(dāng)時(shí)世界上——

　　生接：世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

　　師：真好呀！這回呀，請(qǐng)同學(xué)們讀課文了，端好，剛才你是講出來(lái)的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說(shuō)人家是當(dāng)時(shí)世界上最大……，注意，我可不講“最大”，你得用讀來(lái)告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？你要讓你的讀來(lái)體會(huì)出來(lái)。讓我們大家感覺(jué)到的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？

　　生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

　　師：我知道你讀的，你看“不但……還……”，當(dāng)然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點(diǎn)，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽(tīng)進(jìn)去，“那是世界上最大的”，可能我會(huì)這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來(lái)試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來(lái)！

　　生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！

　　師笑著說(shuō)：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請(qǐng)坐！這樣講，誰(shuí)再來(lái)讀！

　　生2：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。

　　生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。

　　師：你怎么這么會(huì)讀呀！和剛才的同學(xué)呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號(hào)，可是人家聽(tīng)進(jìn)去，就不像我班學(xué)生這樣讀，有時(shí)候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽(tīng)，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶�！惫植坏檬遣┪镳^、藝術(shù)館哪！會(huì)讀，還有嗎？再讀。

　　生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺(tái)樓閣。

　　師：你不要激動(dòng)，剛才你讀得稍快了一點(diǎn)。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺(tái)樓閣”？那可是不一樣的哦！

　　生4再讀。

　　師：看，多自豪呀！這有底氣，對(duì)不對(duì)呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺(jué)到這的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的（生齊接）博物館、藝術(shù)館！那同學(xué)的頭都揚(yáng)起來(lái)了！所以全班同學(xué)再讀這句話(huà)！課文里的這句話(huà)再讀！把剛才那些感受送到這里，來(lái)！

　　生齊讀：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館！

　　師：誒！圓明園里有40個(gè)景點(diǎn)，叫圓明園四十景，有沒(méi)有同學(xué)知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說(shuō)說(shuō)他們的名字？

　　生：有海內(nèi)安瀾園……，和……，還有……

　　師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說(shuō)的“安瀾園”，那是一個(gè)地點(diǎn)。我說(shuō)的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？

　　生（齊說(shuō)）：行！

　　（出示）

　　師：我們放開(kāi)聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……開(kāi)始！

　　生齊讀。

　　師：你看你讀就讀這么長(zhǎng)時(shí)間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話(huà)，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？

　　生1：打算住上四十天，每天游一個(gè)景！

　　師：不想回來(lái)了！

　　生2：我打算住四個(gè)月。平均每三天去一個(gè)地方。

　　生3：我打算永遠(yuǎn)不回來(lái)了。

　　全班哄堂大笑。

　　師：因?yàn)槭裁丛�因呢？用一個(gè)詞。

　　生3：因?yàn)樗�太美了�?/p>

　　師：哦！一個(gè)字。

　　生齊說(shuō)：美！

　　師歸納板書(shū)：有……也有……

　　有……也有……還有……

　　不僅有……還有……

　　課堂實(shí)錄（3）

　　師：那也得“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”呀！這樣吧，反正這景我們一個(gè)個(gè)也看不完，那我們?nèi)ト�處行不行�?/p>

　　生齊說(shuō)：行！

　　師：準(zhǔn)備出發(fā)！準(zhǔn)備了��！同學(xué)們，第一站來(lái)到——（出示圖片）

　　生齊說(shuō)：蓬萊瑤臺(tái)！

　　師：第二站——（出示圖片）

　　生齊說(shuō)：平湖秋月！

　　師：最后來(lái)到——（出示圖片）

　　生齊說(shuō)：雷峰夕照！

　　師：選擇一處，談?wù)劯惺埽?/p>

　　生1：那個(gè)蓬萊瑤臺(tái)很好的，好象住在天上，好像是神仙。

　　師笑著說(shuō)：看給你美的呀！

　　生2：我這是在哪呀？

　　師：你在什么地方有這樣的感慨？

　　生2：就是在那個(gè)平湖秋月。

　　師：為什么會(huì)有這樣的感慨？

　　生2：因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)亭臺(tái)，還有那個(gè)湖，還有那些燈，覺(jué)得就是美死了！

　　師：美死了，不用他的“美”，你再換一個(gè)字或一個(gè)詞。

　　生2：（想了一下）還是美。

　　師：我給你建議一下，加個(gè)“妙”，連起來(lái)！

　　生2：美妙！

　　師：可以不！

　　生2：可以！

　　師：所以你才說(shuō)“我這是在哪呀？”

　　生3：我覺(jué)得“平湖秋月”很好！在那個(gè)樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。

　　師：說(shuō)個(gè)詞，你就被——

　　生3：被陶醉了。

　　師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)過(guò)言？

　　生4：我覺(jué)得雷峰夕照有一些美，因?yàn)楸尘坝幸稽c(diǎn)夕陽(yáng)，我站在樓頂?shù)脑?huà)，就可以看到

　　師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂

　　生4：如果我在峰頂?shù)脑?huà)，就可以看見(jiàn)遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)，所以這個(gè)“雷峰夕照”覺(jué)得很美。

　　師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺(jué)那真是——

　　生4接：舒服！

　　師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺(jué)不一樣。不過(guò)，每個(gè)人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話(huà)，這里的景色，那個(gè)同學(xué)說(shuō)“美”，咱再換，說(shuō)吧！

　　生1：美不勝收。

　　師：可以。還想說(shuō)什么。

　　生2：看得讓我，目不暇接。

　　師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動(dòng)地不知道說(shuō)什么好了。

　　生3：妙。

　　師：?jiǎn)眩∧憧此�，人家說(shuō)一個(gè)“美”，他就說(shuō)一個(gè)“妙”。用一個(gè)字，再換一個(gè)字�！懊馈薄ⅰ懊睢�！

　　生4：棒。

　　師：棒！還有一個(gè)字，誒，這個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，什么？一起說(shuō)！

　　生齊答：奇！

　　師：哎呀呀，同學(xué)們哪！怎一個(gè)“美”，怎一個(gè)“妙”，怎一個(gè)“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀�。ǔ鍪荆�

　　生齊讀：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

　　師：因?yàn)檫@里是建筑藝術(shù)的

　　生接：精華。

　　師：園林藝術(shù)的

　　生接：瑰寶。

　　師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會(huì)的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問(wèn)同學(xué)們了，你可不是說(shuō)你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進(jìn)去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰(shuí)來(lái)？讀哪都行！來(lái)，你領(lǐng)著大家走！

　　生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。

　　師：我要是你的話(huà)，我會(huì)讀：各種奇—珍—異—寶。再來(lái)讀，你讀哪？

　　生2：我讀第2自然段。

　　師：來(lái)！

　　生2：讀。

　　師：你這樣的圓明園、那萬(wàn)春園、那長(zhǎng)春園，你說(shuō)你這樣一讀，多快呀！別人還沒(méi)想呢？眼前還沒(méi)有電影呢？你就過(guò)去了，再來(lái)試試看！

　　生2：再讀。

　　師：這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得多好呀，“眾星——”

　　生齊接：拱月。

　　師：再聽(tīng)他讀這塊。同學(xué)們跟著他的體會(huì)、陶醉，你要是沒(méi)有領(lǐng)著大家走進(jìn)去可就是你的責(zé)任了。此外，就從這——

　　生2：再讀。

　　師：你陶醉進(jìn)去沒(méi)有？

　　生2不好意思地說(shuō)：我已經(jīng)陶醉了。

　　師：哦！看來(lái)你就這性格，即便再怎么陶醉，我會(huì)說(shuō)“眾星拱月般的”（仿生語(yǔ)氣）。當(dāng)然，我要陶醉，就和你的表達(dá)方式不一樣。（師范讀）其實(shí)你比我讀的好多了。誰(shuí)再領(lǐng)著大家走。

　　生3：漫步園內(nèi)……境界里。

　　師：那是因?yàn)�，在圓明園中——

　　生3接：有金碧輝煌……山鄉(xiāng)村野。

　　師：這塊沒(méi)有看夠。也有著象征著田園風(fēng)光的——

　　生3接：山鄉(xiāng)村野。

　　師：同學(xué)們都比你陶醉了，山—鄉(xiāng)—村—野。繼續(xù)！

　　生4：園中許多景物……武陵春色。

　　師：所以我們大家會(huì)和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內(nèi)……

　　師：作為法國(guó)人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學(xué)生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達(dá)一番。誰(shuí)來(lái)？

　　生讀：請(qǐng)您用大理石……那就是這座名園。

　　師：這座名園就是——

　　生齊答：圓明園。

　　師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀�。ǔ鍪居旯�的一段文字）

　　生齊讀。

　　師：這座圓明園簡(jiǎn)直是用言語(yǔ)無(wú)法形容呀！所以，親愛(ài)的同學(xué)們呀，你們通過(guò)讀書(shū)，獲得了圓明園這樣的感受。請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話(huà)變成一句話(huà)，也用上剛才的“是……也是……”，會(huì)嗎？一個(gè)詞，一段話(huà)就概括出來(lái)，舉手的同學(xué)快開(kāi)始。

　　生齊答。

　　師：你們多會(huì)概括呀，看來(lái)，通過(guò)同學(xué)們的“走進(jìn)”，我們透過(guò)我們用眼睛看到的，我們概括出來(lái)了。圓明園里原來(lái)?yè)碛械哪鞘恰安┪镳^、藝術(shù)館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你說(shuō)這“瑰寶”，你說(shuō)這“精華”都是源于誰(shuí)的創(chuàng)造？一起說(shuō)，誰(shuí)的創(chuàng)造？

　　生：都是源于古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造。

　　師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話(huà)（出示）。一起來(lái)讀讀吧！

竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄3

　　師：剛才你們講的只是他們8年相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時(shí)候再相見(jiàn)。列車(chē)就要開(kāi)動(dòng)了，千言萬(wàn)語(yǔ)只好化作“誦別”的深情(出示課件：誦親人)。你怎么理解這個(gè)“誦”？

　　生1：我覺(jué)得誦是贊揚(yáng)的意思。

　　生2：我覺(jué)得是用心靈贊頌。

　　師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)�？�，這就是當(dāng)年《中國(guó)青年報(bào)》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜 武揮淚告別的情景�；厥淄�事，情更深，意更濃。誰(shuí)想和大娘誦別？

　　生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜……

　　師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請(qǐng)求她停步。誰(shuí)來(lái)請(qǐng)求大娘？

　　(生“請(qǐng)求”大娘停步，讀得很動(dòng)情。)

　　師：就是這樣請(qǐng)求，大娘也沒(méi)有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——

　　(生“懇求”大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語(yǔ)氣處理，很有味道。)

　　師：可是，大娘的腳步仍然沒(méi)有停住。為了讓大娘回家休息，萬(wàn)般無(wú)奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——

　　(生“哀求”大娘，有個(gè)學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘……)

　　師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒(méi)有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰(shuí)來(lái)命令大娘——

　　(生“命令”大娘，比如讀“大娘”時(shí)語(yǔ)氣很堅(jiān)定。)

　　師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復(fù)雜的情感啊。誰(shuí)再來(lái)試試？

　　(生讀出的感情很復(fù)雜。臺(tái)下響起了掌聲。)

　　師：現(xiàn)在你想怎樣對(duì)大娘誦別，就怎樣對(duì)大娘誦別，開(kāi)始！

　　(全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)誦別，有的還用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。)

　　師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰(shuí)說(shuō)他們不是親人？他們不但是親人，而且勝過(guò)親人！所以，分別的時(shí)候，他們才這樣難舍難分地傾訴(教師用眼神提示畫(huà)面中的“再見(jiàn)了，親人”)。

　　生：(感情熱烈)再見(jiàn)了，親人！

　　師：登上了火車(chē)，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——

　　生：(感情難舍)再見(jiàn)了，親人！

　　師：火車(chē)遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——

　　生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠(yuǎn))再——見(jiàn)——了，親——人——

　　師：(出示課件“別親人”)再見(jiàn)了，親人——他們就這樣依依分別(教師語(yǔ)氣很慢，很動(dòng)情，完全進(jìn)入情境)。列車(chē)就要離開(kāi)了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊——

　　生：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！我們的心……(出示課文最后三個(gè)自然段)

　　(竇桂梅：清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，全國(guó)著名特級(jí)教師。)

　　【評(píng)析】

　　在這堂課上，竇老師將誦讀——語(yǔ)文教學(xué)的這一傳統(tǒng)，演繹得富有生氣與活力。竇老師的高明之處在哪里呢？不能只奏前朝曲，要有新翻楊柳枝。她的教學(xué)藝術(shù)與魅力，在于傳統(tǒng)中創(chuàng)新，繼承中超越。

　　誦中有問(wèn)。傳統(tǒng)的誦讀缺乏思維含量，效率低下；課改中出現(xiàn)的偏差是問(wèn)得繁多，回答得熱鬧。竇老師對(duì)于傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的利弊了然于胸。因此，她沒(méi)有簡(jiǎn)單地去讀，沒(méi)有一對(duì)一地去追問(wèn)，而是將“問(wèn)”蘊(yùn)含在“誦”中。她似一名出色的導(dǎo)演，運(yùn)籌帷幄，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的情感。步步深入又分寸適當(dāng)?shù)卣b讀，幫助學(xué)生體驗(yàn)文本豐富的深層信息，把“再見(jiàn)了，親人”中包含怎樣的情感這一思考題化解得了無(wú)痕跡。

　　誦有層次。本課的難點(diǎn)是人物語(yǔ)言中包含有復(fù)雜的感情，年幼的孩子不易把握。竇老師采用的辦法是細(xì)膩處理、暫時(shí)分離、逐步引領(lǐng)、漸入佳境。“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)……”的朗讀指導(dǎo)，分離為五個(gè)層次：求——請(qǐng)求——懇求——哀求——無(wú)奈下達(dá)命令，學(xué)生的體會(huì)逐步深入，情感漸趨投入，在反復(fù)的朗讀中，達(dá)到“心入于境，情會(huì)于物”。

　　誦中有景。對(duì)同一文字反復(fù)閱讀易造成心理疲乏，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。只有在不同背景下，才能激活新的思維。竇老師在安排各層次的誦讀時(shí)，或營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境；或提供背景，為孩子的廣闊想象創(chuàng)造空間。她那優(yōu)美動(dòng)人、啟人心智的教學(xué)語(yǔ)言，如點(diǎn)點(diǎn)音符，撥動(dòng)著孩子們情感的琴弦。（湖北省仙桃市實(shí)驗(yàn)初中張傳松）

　　燃情課堂：讓語(yǔ)文為生命奠基

　　——聽(tīng)竇桂梅老師教《再見(jiàn)了，親人》

　　從來(lái)沒(méi)有哪一節(jié)課能讓我們?nèi)绱烁袆?dòng),也從來(lái)沒(méi)有哪一種感動(dòng)能讓我們?nèi)绱丝坦倾懶�。�?yáng)春時(shí)節(jié)，“與新課程同行”——全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師觀摩講習(xí)會(huì)在浙江紹興隆重舉行，來(lái)自北京的全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅以《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)而深深地震撼了在場(chǎng)的所有聽(tīng)課者。讓我們穿越時(shí)空，再次聆聽(tīng)教者的天籟之音，再次分享學(xué)生的心靈悟語(yǔ)，再次感受課堂的攝人心魄的魅力。

　　一、濃情回放：追憶似水流年

　　情感性是語(yǔ)文學(xué)科固有的特征，而本課則更是深含了濃郁熾熱的親情氛圍。竇老師在課始階段即讓學(xué)生圍繞板書(shū)的“親人”二字盡情訴說(shuō)對(duì)親人內(nèi)涵的理解，緊接著便極富匠心地連續(xù)播放了三組相關(guān)圖景：一是中央臺(tái)“感動(dòng)中國(guó)”節(jié)目推出的鐘南山、成龍等華夏英模，二是伊戰(zhàn)過(guò)后無(wú)家可歸的孤苦孩子，三是以影片《英雄兒女》為背景的一組動(dòng)人心魄的數(shù)字：“為參加抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，我志愿軍出兵130萬(wàn)，14萬(wàn)英勇?tīng)奚�，這其中有黃繼光、邱少云、毛岸英……”

　　一起重溫這組令人難忘的鏡頭，竇老師意在讓學(xué)生能更真切、更寬泛同時(shí)也更深刻地領(lǐng)會(huì)“親人”一詞的`豐富內(nèi)涵。耐人尋味的是學(xué)生看完圖片后，竇老師只說(shuō)了一句話(huà)：“同學(xué)們看得太投入了，我可不再多說(shuō)什么了。”

　　二、激情共度：感悟深情厚誼

　　《再見(jiàn)了，親人》節(jié)選自魏巍的名篇《依依惜別的深情》，若按以往的教法，諸如“大娘為何會(huì)丟下自己的小孫孫去搶救志愿軍傷員？小金花媽媽與敵人同歸與盡說(shuō)明了什么？大嫂為何愿意付出那么大的代價(jià)？”等問(wèn)題幾乎是非提不可的。然而，竇老師整整兩堂課中卻始終沒(méi)有提哪怕一個(gè)這樣的問(wèn)題，她以極其洗練的“憶親人——講親人——誦親人——?jiǎng)e親人”等四個(gè)主導(dǎo)環(huán)節(jié)，構(gòu)筑起讓學(xué)生盡訴衷腸的情感的“場(chǎng)”。

　　經(jīng)過(guò)潛心會(huì)文和感情醞釀之后，學(xué)生在交流、傾訴時(shí)精彩不斷。有的說(shuō)：“大娘冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕，她不是不知道小孫孫會(huì)有危險(xiǎn)，她只是更清楚戰(zhàn)士們需要吃點(diǎn)東西呀！”有的說(shuō)：“小金花在媽媽犧牲后都那么堅(jiān)強(qiáng)，卻在和志愿軍叔叔分別時(shí)哭了，她已把志愿軍叔叔當(dāng)成了親人�！边�有的說(shuō)：“大嫂為了志愿軍，竟落得只能靠雙拐走路了，可她到處挖野菜，并沒(méi)有受誰(shuí)的命令呀……”這樣的發(fā)言，激起聽(tīng)課老師的陣陣熱烈掌聲是一點(diǎn)兒也不奇怪的。

　　三、真情評(píng)價(jià)：盡展真我風(fēng)采

　　足跡踏遍大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外的竇老師，深知“唯有真課堂，才有真精彩”的道理。整整兩節(jié)課，竇老師深厚的教學(xué)功力和精湛的教學(xué)藝術(shù)盡現(xiàn)無(wú)遺，尤其值得一提的是她那率真而熱切的教學(xué)語(yǔ)言，既似導(dǎo)航的明燈引領(lǐng)學(xué)生不斷地前行，又如明凈的清泉蕩滌學(xué)生柔嫩的心田。請(qǐng)看以下幾例“標(biāo)志性”的評(píng)價(jià)語(yǔ)：

　　★全體學(xué)生平淡地讀完屏顯文字“我志愿軍出兵130萬(wàn)，14萬(wàn)犧牲……”后，竇老師直言不諱地說(shuō)道：“老師不愿意聽(tīng)你們這樣奶聲奶氣地讀，再來(lái)一遍！”

　　★一個(gè)女生動(dòng)情訴說(shuō)后全班卻并無(wú)熱烈反應(yīng)，竇老師近乎急切地說(shuō)：“你們就是不熱情，她說(shuō)得多好��！掌聲響起！”

　　★一個(gè)邊上的男生很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)說(shuō)過(guò)話(huà)，竇老師“令人吃驚”地說(shuō)：“你再不發(fā)言的話(huà)，我可要拽你了！”

　　★還是這個(gè)男生，或許他也是受了感染和鼓勵(lì)的緣故吧，站起來(lái)以后竟說(shuō)得相當(dāng)不錯(cuò)，于是竇老師又一語(yǔ)雙關(guān)地說(shuō)：“啊，男子漢，你終于也站起來(lái)了！”

　　看，這就是我們的竇老師，那個(gè)曾動(dòng)情地說(shuō)過(guò)“寧要真實(shí)的缺憾，不求虛假的完美”的竇老師，她的每句話(huà)都是她心靈的選擇，都是她真誠(chéng)的思緒，都是她個(gè)性的飛揚(yáng)！

　　四、余情未了：憧憬詩(shī)意人生

　　結(jié)課時(shí)，竇老師在屏幕上播放志愿軍與朝鮮親人依依惜別的動(dòng)人場(chǎng)面，同時(shí)分別以“火車(chē)啟動(dòng)了”“火車(chē)開(kāi)遠(yuǎn)了”“火車(chē)漸漸消失了”為情感“催生點(diǎn)”，讓學(xué)生在身臨其境后一次次地從心底發(fā)出難舍難離的呼喚。接著，在全場(chǎng)教師如雷般的掌聲中，竇老師又瞬間將黑板上左、中、右三處的“壯烈”、“偉大”和“平凡”三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)連成一雙飛翔著的翅膀，而學(xué)生則在齊聲高誦翅膀內(nèi)的“親人就是互相理解，親人就是互相關(guān)愛(ài)，親人就是深情涌動(dòng)，親人就是患難與共……”中達(dá)到“情韻在胸、繞梁不散”的境界。

　　聽(tīng)竇桂梅老師的課，自始至終都會(huì)被一種熾熱濃烈的激情所感染，可謂“怎一個(gè)‘情’字了得！”而值得深思的是，教學(xué)這樣一篇情感型課文時(shí)，竇老師既全情投入且又十分機(jī)警，讓師生將真情和摯愛(ài)巧妙地融入到語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)文內(nèi)涵感悟和語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程之中，真正張揚(yáng)和彰顯了學(xué)科個(gè)性。

　　竇桂梅老師的課堂，書(shū)寫(xiě)的是橫平豎直的真切，營(yíng)造的是濃墨重彩的激越，追求是為學(xué)生生命奠基的境界。尤其令人難忘的是，竇老師還在課后的專(zhuān)題演講中勉勵(lì)青年教師：“正在艱難而又努力求索中的青年們應(yīng)該相信，總有一天，整個(gè)世界都將會(huì)為你讓路！”感慨之余，愿真誠(chéng)寄語(yǔ)歸程匆忙的竇老師：“去也終須去，住也不曾住。他年山花插滿(mǎn)頭，莫問(wèn)好歸處！”

竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄4

　　秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹(shù)葉從樹(shù)枝上落下來(lái)。樹(shù)葉落到地上，小蟲(chóng)爬過(guò)去，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。樹(shù)葉落在溝里，螞蟻爬上去，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船。樹(shù)葉落在河里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作傘。樹(shù)葉落在院子里，燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，低聲說(shuō)：“電報(bào)來(lái)了，催我們趕快到南方去呢�！�

　　師：我送你們?nèi)�句�?huà)，第一句“我很棒”。第二句話(huà)也送給同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。

　　這個(gè)課堂和以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？生：很多聽(tīng)課老師。師：把這句話(huà)送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒”。（臺(tái)下老師鼓掌。）

　　師：老師給你掌聲，你明白了什么？生：很光榮生：很溫暖

　　師；找到感覺(jué)沒(méi)有？什么感覺(jué)，溫暖中覺(jué)得很棒，就帶著這個(gè)感受來(lái)一同走進(jìn)課文，走進(jìn)課文之前帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)地方，也就是這個(gè)季節(jié)最值得去的地方？在哪里？

　　生：落葉，紅葉

　　師：聽(tīng)，快看了（香山紅葉圖）

　　師：想起一首詩(shī)吧：遠(yuǎn)上寒山石徑斜（師生一起背）

　　師：美不美？這片片的枝葉把香山打扮得真美呀。風(fēng)呼呼地吹，天氣越來(lái)越?jīng)�，這葉子就會(huì)？

　　生（有的做動(dòng)作，有的用語(yǔ)言，落）師板書(shū)：落葉

　　師：剛才我們看了香山的景色，感受到這片片落葉帶來(lái)的美，現(xiàn)在送給大家兩篇文章，在文章中感受落葉帶來(lái)的美。

　　自己趕緊讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字想盡辦法去解決，這些方法老師不說(shuō)，你們一定知道。學(xué)生讀書(shū)

　　師：有的同學(xué)躍躍欲試，想讀了，看誰(shuí)傾聽(tīng)別人的話(huà)像剛才那樣用心。（指名讀第一節(jié)

　　師：像他那樣自己讀一讀這一節(jié)。師：繼續(xù)往下讀，（指名讀第二節(jié)）

　　師：他讀“當(dāng)作”讀得真準(zhǔn)啊，我們也這樣讀，齊讀。

　　師：繼續(xù)向下讀，這個(gè)“當(dāng)”在句中兩次不同音，你都讀出來(lái)了，真了不起。再讀這句，看誰(shuí)讀得正確流利。師：再往下讀。我可聽(tīng)出來(lái)了，“藏”這個(gè)字她怎么讀得這么準(zhǔn)啊。一起讀這個(gè)字，把它送到句子里再讀。師：全班齊讀最后一段。師：你們真的真的很棒。

　　師：看課文第一段，放聲再讀讀。

　　師：這段話(huà)有個(gè)詞特別好玩，重復(fù)了兩次，發(fā)現(xiàn)了嗎？生：一片一片

　　師：讀，再讀。師在黑板上畫(huà)一片葉子，這是一片。一片一片那就是兩片了（邊說(shuō)邊畫(huà)第二片葉子）

　　生：不是，有許多，很多很多片。

　　師：言外之意我明白了，這一片一片就是好多好多，那再讀讀，把一片一片的感受送到句子中。

　　師：哎喲，她讀這個(gè)“落”呀，我感受到了“落下來(lái)”想象一下，怎么落呀？生：慢慢落下來(lái)。

　　生：慢慢得一片一片地落下來(lái)。師：啊，飄飄灑灑生：隨風(fēng)舞動(dòng)。

　　師：多有詩(shī)意啊，緩慢地落下來(lái)，就這樣像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞動(dòng)著，你再讀這句話(huà)，那樣那樣地落下來(lái)。生讀

　　師：落得多輕松啊“落下來(lái)”又一生讀

　　師：這次風(fēng)很大，一下子就落下來(lái)。

　　師：好的，咱們親眼看看這落葉怎么落下來(lái)。放課件

　　師：一片，又一片，接著一片，把這樣的感受加上你剛才的體會(huì)再送到這句話(huà)中，看著圖讀。

　　師：快看看啊，這一片片落葉都落到哪里去了？快讀書(shū)，讀下去你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　師：有的落到生：地上]師：看誰(shuí)會(huì)說(shuō)話(huà)，我用上了有的生：有的落到河里生：有的落到溝里

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)看一看，看誰(shuí)會(huì)開(kāi)動(dòng)你的腦筋。（畫(huà)兩棵樹(shù)、畫(huà)小河、小溝、院子、地上）

　　師：快請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，我這里有這么多迷路的孩子，她們要回到她們的家，誰(shuí)來(lái)幫幫她們。（學(xué)生把河里、院子里、地上、溝里這些詞分別貼到相應(yīng)的地方）師：看看啦，這些片片落葉讓我們聊一聊，有的落到——（生）河里有的落到——溝里，有的落到——地上，有的落到——院子里。就這些地方？還有哪里？生：田里，山里

　　師：你去落一片（生上來(lái)貼落葉）生：房頂上

　　師：你去落一片。

　　生：落到樹(shù)上從高的樹(shù)上落到矮的樹(shù)上。師：多會(huì)創(chuàng)造。生：落到小朋友頭上。

　　師：當(dāng)你的小草帽，真有意思。

　　師：總之，我發(fā)現(xiàn)落葉無(wú)處不在，落在哪里，哪兒就是它的家。就這樣，一片，一片，一片，誰(shuí)來(lái)了，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)落葉在等候著它們了，快讀書(shū)，讀讀告訴大家。生：小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。

　　師：我明白了，小蟲(chóng)是爬過(guò)來(lái)，躲在里面（貼爬和躲）生：小螞蟻爬過(guò)來(lái)，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船師：我明白了，小螞蟻是坐在當(dāng)中（貼坐）生：小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作傘。師：（貼藏）

　　生：燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，低聲說(shuō)：電報(bào)來(lái)了，催我們趕快到南方去呢。師：（貼飛）

　　師：這些小動(dòng)物們，有的爬、有的游、有的飛、有的坐、有的就躲，現(xiàn)在你們就是這群可愛(ài)的小動(dòng)物。師：你是誰(shuí)？生：小蟲(chóng)

　　師：你是誰(shuí)？生：小螞蟻

　　師：現(xiàn)在我們就體驗(yàn)體驗(yàn)，現(xiàn)在你們就是可愛(ài)的小動(dòng)物，我好喜歡你們這群可愛(ài)的小動(dòng)物。注意了，一片葉子落下來(lái)，有的爬來(lái)一個(gè)也沒(méi)爬？生：（爬）

　　師：有的動(dòng)作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在過(guò)道，放松。師：有的游來(lái)生：（游）

　　師：重來(lái)，游的太快了。師：小燕子飛下來(lái)了。飛～生：（飛）

　　師：螞蟻?zhàn)�上去，坐在葉子上生：（坐）

　　師：剛才我們是慢動(dòng)作，現(xiàn)在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲生：（按老師的口令做著不同的動(dòng)作）

　　師：我看見(jiàn)了，我看見(jiàn)了，我去抓你哈哈，聽(tīng)好了，藏生：（紛紛往桌子底下藏）

　　師：快出來(lái)吧，最后一個(gè)動(dòng)作：坐

　　師：我可明白了，你們哪，這些小動(dòng)物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動(dòng)作一樣的，看來(lái)躲和藏有時(shí)放在一起可以表示一個(gè)意思�，F(xiàn)在我把藏?fù)Q個(gè)動(dòng)作躲開(kāi)生：（躲開(kāi)）

　　師：還想演嗎？這樣我們挑幾個(gè)扮演小動(dòng)物，你可要用心體會(huì)，你就是它。師：爬，游，飛，躲，躲開(kāi)的躲，躲藏的躲生（演）

　　師：開(kāi)心嗎？快樂(lè)嗎？幸福嗎？就帶著這些感受送到句子里邊，用你的聲音表達(dá)出來(lái)，能做到嗎？把你的感受用聲音傳送出來(lái)。開(kāi)始生：讀書(shū)

　　師（在胸前貼一片樹(shù)葉）看看，我是誰(shuí)？打個(gè)招呼。生：落葉姐姐好

　　師：小動(dòng)物們好，喂，我落下來(lái)了，你在哪里？你是誰(shuí)？生：讀有關(guān)螞蟻的句子。師：放錄象

　　師：現(xiàn)在把螞蟻?zhàn)兂晌覄?chuàng)造性地讀，誰(shuí)來(lái)讀。生：我爬過(guò)來(lái)，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船

　　師：你坐在船上都看到了哪些景色？你再把這句話(huà)創(chuàng)造創(chuàng)造

　　生：樹(shù)葉落到溝里，我看見(jiàn)了，爬上去，把它當(dāng)作船，我看見(jiàn)了小魚(yú)，還看見(jiàn)了珊瑚。

　　師：那是在哪里，海里呀，再琢磨琢磨

　　師：喂，又一片葉子落下來(lái)了，跟你打招呼。師：你是誰(shuí)？生：小蟲(chóng)

　　師：小蟲(chóng)怎么來(lái)的？生：爬過(guò)來(lái)的

　　師：送它一個(gè)字（躲）你躲在我這里感覺(jué)如何？師：放課件

　　師：你也創(chuàng)造，小蟲(chóng)變成我創(chuàng)造創(chuàng)造師：你也躲在里面？生：沒(méi)錯(cuò)

　　師：把我當(dāng)作什么？生：溫暖的被子師：你住了幾天生：一百零一天師：你感覺(jué)如何生：溫暖

　　師：你有感受，把它創(chuàng)造出來(lái)，說(shuō)說(shuō)生：創(chuàng)造性地描述（略）

　　師：喂，你是誰(shuí)？小魚(yú)小魚(yú)快來(lái)。看，它怎么來(lái)的，送它一個(gè)字，藏你藏在我里面干什么？趕快把你的感受告訴大家，讀出來(lái)。生：（除了用我代替小魚(yú)，還加上了，很溫暖幾個(gè)字）

　　師：你藏在里面干什么？有沒(méi)有不同的？把你藏在下面做游戲的感覺(jué)告訴大家，讓大家聽(tīng)出我在和小朋友做游戲。這樣你這個(gè)藏的體會(huì)就有自己的滋味。師：正在你一言，我一語(yǔ)的時(shí)候，快看，誰(shuí)來(lái)了？師：燕子，你們好生：樹(shù)葉姐姐好

　　師：你們要到哪里去？生：南方

　　師：誰(shuí)告訴你們的？生：落葉

　　師：你們特別助人，知道這個(gè)信息，又告訴你的伙伴，怎么告訴的？師：好遠(yuǎn)，好遠(yuǎn)有只燕子，我們要把這個(gè)信息告訴它，給怎么說(shuō)／師：傳出的聲音送給它電——報(bào)——來(lái)－啦——師：一起來(lái)，把手拿出來(lái)，離著你那么遠(yuǎn)呢？生：讀最后一句話(huà)（拉長(zhǎng)聲調(diào)）

　　師：有只燕子離我們不遠(yuǎn)不近，怎么告訴它師：有只燕子就在我們眼前，你怎么告訴它生：讀出不同的語(yǔ)氣。

　　師：現(xiàn)在我真的感覺(jué)到了，你看這落葉，落到這兒，那兒，有的當(dāng)作傘，有的當(dāng)作船，還有的當(dāng)作屋子，還有呢，秋姑娘不僅當(dāng)作這些，還當(dāng)作一封一封的信呢。

　　師：看看，我都寫(xiě)給誰(shuí)了，快來(lái)讀讀，寫(xiě)了這么多信，我都到哪里去了？你看同學(xué)們，我這落葉怎么樣，不夸我兩句生；落葉還真有用處。生：落葉會(huì)幫助我們

　　生：我能和你成為好朋友嗎？

　　生：落葉，你真能干，我好想和你做好朋友

　　師：就這樣，親愛(ài)的同學(xué)們，咱們都在夸落葉呢，讓我們一起唱給落葉，落葉也唱給自己。課件出示：春來(lái)了帶著微笑飛上樹(shù)梢風(fēng)吹過(guò)嘩拉拉我們舞蹈風(fēng)住了靜悄悄我們思考放假了乘著風(fēng)兒帶上獎(jiǎng)狀

　　回到大地的懷抱小蟲(chóng)的屋子螞蟻的小船魚(yú)兒的大傘燕子的電報(bào)啊大地

　　親愛(ài)的媽媽在你的搖籃里美美睡上一覺(jué)

　　師：是啊，大地，我親愛(ài)的媽媽。在你的懷里，我們好好睡覺(jué)，來(lái)年的春天，我們繼續(xù)舞蹈，繼續(xù)思考，還給你們做屋子，寫(xiě)信，拍電報(bào)，馬上就跟落葉說(shuō)聲再見(jiàn)，誰(shuí)想讀讀它，放開(kāi)聲音，一起來(lái)生：落葉師：小小的落葉很不經(jīng)意落在那兒，給我們帶來(lái)這樣的快樂(lè)，摘下一片美麗的落葉送給最心愛(ài)的人，再見(jiàn)，后會(huì)有期，竇桂梅執(zhí)教《朋友》課堂實(shí)錄

　　執(zhí)教時(shí)間：20xx年3月16日

　　地點(diǎn)：揚(yáng)州教育學(xué)院瘦西湖校區(qū)體育館學(xué)生：六年級(jí)

　　師：同學(xué)們，今天竇老師剛和同學(xué)們見(jiàn)面，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

　　生：竇老師，我想問(wèn)你，你平時(shí)喜歡交朋友嗎？師：你說(shuō)呢？生：喜歡。

　　師：對(duì)呀！我愿意和你們交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你們是六年級(jí)，我女兒今年正好上初一，其實(shí)，年齡和你們差不多。我和她是朋友，自然而然就和你們也是朋友啦！

　　師：新朋友見(jiàn)面，送大家一份見(jiàn)面禮，讀讀吧！

　　生：沒(méi)有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽。沒(méi)有朋友，生命的天空中就缺少光線。

　　師：同學(xué)們，這句話(huà)圍繞一個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的.，顧名思義，就是“朋友”。誰(shuí)來(lái)到前面大大方方、重重地把這兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上。

　�。ㄒ粚W(xué)生上臺(tái)，按老師說(shuō)的，一筆一畫(huà)地寫(xiě)下了“朋友”兩個(gè)字。）

　　師：說(shuō)起“朋友”這個(gè)詞大家都覺(jué)得很輕松。你看，剛才咱們一見(jiàn)面就成了朋友。大家有沒(méi)有看過(guò)中央臺(tái)王綱叔叔主持的《朋友》這個(gè)欄目？生：

　　師：王綱說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)，說(shuō)起“朋友”這個(gè)詞很輕松，真正地要去體驗(yàn)它、感受它、實(shí)踐它，那卻并不輕松。比如竇老師在36年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點(diǎn)化、糾正，伴隨著快樂(lè)和淚水，伴隨著老師的成長(zhǎng)，我深深地感受到有朋友真好�。ɡ蠋熒钋榈�?cái)⑹�，教室里很安靜，同學(xué)們凝神注視著老師）師：每每在生活中交朋友，在書(shū)本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時(shí)候，我都以朋友的真情來(lái)激勵(lì)自己的成長(zhǎng)。最近，我就看了幾本叢書(shū)，是由當(dāng)代世界出版社出版，里面有一個(gè)欄目，專(zhuān)門(mén)講了“朋友”。每每我讀的時(shí)候，我就被里面的故事所感染，有時(shí)候會(huì)情不自禁地流下熱淚。我想，我應(yīng)當(dāng)把書(shū)本中獲得的對(duì)朋友的感悟印下來(lái)，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學(xué)們手中拿到的四篇。（這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。）

　　師：我相信，六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的一篇來(lái)談?wù)劊�可以說(shuō)主要內(nèi)容，也可以直接說(shuō)自己的感受和理解。

　　生：我對(duì)《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要?dú)⒐苤�，�?bào)一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說(shuō)，并堅(jiān)決辭掉相國(guó)之位，推薦管仲。這是出于對(duì)朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因?yàn)楣苤俚牟湃A有多高，其實(shí)是被他們的情誼感動(dòng)了。而管仲深知鮑叔牙對(duì)他的深情厚誼，就不辜負(fù)鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

　　師：通過(guò)對(duì)《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你覺(jué)得“朋友”應(yīng)該怎樣理解？生：我認(rèn)為朋友應(yīng)該互相幫助，互相諒解，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。師：好，就請(qǐng)你把這句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（生到黑板上書(shū)寫(xiě)）生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受。（學(xué)生對(duì)主要講了課文的主要內(nèi)容）

　　師：你讀了這篇文章，你覺(jué)得“朋友”應(yīng)該怎樣理解？

　　生：就是要“記住別人對(duì)我們的恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨”。師：再簡(jiǎn)練一些。

　　生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫(xiě)下了這句話(huà)）

　　生：我有補(bǔ)充，要知道一個(gè)沒(méi)有朋友的人，就像一只沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)飛也飛不起來(lái)。

　　師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書(shū)上的語(yǔ)言進(jìn)行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語(yǔ)言，自己的思想，這真了不起！

　　生：我對(duì)《胖子和瘦子》這篇文章有感受：在朋友有難的時(shí)候，我們要去幫助它，而不能選擇逃跑！

　　師：可以用一個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)形容？生：有福同享，有難同當(dāng)。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出）

　　師：剛才的同學(xué)說(shuō)得很好，就這樣說(shuō)，想補(bǔ)充的也行，談別的文章也行。生：讀了第二個(gè)故事，使我想起了文章后面的故事從這個(gè)故事可以看出真正的朋友，應(yīng)當(dāng)將心比心，設(shè)身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純結(jié)的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來(lái)談對(duì)朋友的理解。）

　　師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書(shū)上沒(méi)有，你把她補(bǔ)充進(jìn)去。這是多好的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，把剛才的寫(xiě)上來(lái)。（學(xué)生在黑板上寫(xiě)感受）

　　生：讀了這幾篇文章，我有四點(diǎn)感受：第一個(gè)感受是既然是朋友，就要記住朋友對(duì)你的恩惠，朋友對(duì)你的批評(píng)和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飛得更好；第二個(gè)感受是既然是朋友，就應(yīng)該在危險(xiǎn)的時(shí)候給予別人最大的幫助；第三，那些事不關(guān)己，一心想著保全自己的朋友，與他們不相交也罷。第四，朋友之間，應(yīng)該守信用，這樣的朋友才是最好的朋友。（臺(tái)下一片掌聲）

　　師：說(shuō)得真是太好了！同學(xué)們，這么多的同學(xué)還想談，好，這樣吧！把你們想要說(shuō)的話(huà)與前后桌的同學(xué)交流一下。（學(xué)生相互交流）

　　師：好，我們看看黑板，來(lái)齊讀一下。（孩子們?cè)诤诎迳蠈?xiě)滿(mǎn)了自己對(duì)朋友的理解的話(huà)，就像“小名人名言”。）（生朗讀）

　　師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（指著其中的一句話(huà)，原來(lái)其中有一個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。）生：我發(fā)現(xiàn)這句話(huà)中“諒解”的“諒”寫(xiě)錯(cuò)了。

　　師：是誰(shuí)寫(xiě)？知道怎么寫(xiě)嗎？（教師臉上仍然帶著笑容，一學(xué)生趕忙上去改正錯(cuò)別字。）師：再讀

　　你看你們多了不起呀，自己讀書(shū)，就獲得這么多對(duì)朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說(shuō)的一句話(huà)，“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自已，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，我們能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己呢？要想真正達(dá)到這一點(diǎn)很難。下面我們就選擇一篇我們這一生也許遇不到的一篇《朋友》，我們來(lái)好好地研究研究，體驗(yàn)體驗(yàn)，來(lái)談?wù)勎覀兊母惺�。師：你就預(yù)先讀了，現(xiàn)在你們就用心地來(lái)讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，劃一劃，看看，哪些地方對(duì)你觸動(dòng)大，選擇你自己的讀書(shū)方法來(lái)讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

　　師：這對(duì)你有什么感觸？生：“無(wú)辜”這個(gè)詞

　�。ń處熤该�若干名學(xué)生開(kāi)火車(chē)一句一句地讀課文，并隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。）師：同學(xué)在讀書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的地方，里面都隱藏著“但”這個(gè)字，我們把這段話(huà)找出來(lái)讀一下。（生讀含“但”的兩句話(huà)）

　　師：什么時(shí)候用“但”這個(gè)字。生：轉(zhuǎn)折的時(shí)候。

　　生：上面的意思就是沒(méi)有人肯為朋友坐牢，但是達(dá)蒙真心為皮斯阿司坐牢，強(qiáng)調(diào)了他是世上獨(dú)一無(wú)二的一個(gè)人。

　　師：對(duì)，當(dāng)文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時(shí)候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強(qiáng)調(diào)的是后半部的。聯(lián)系上文，請(qǐng)你進(jìn)一步談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。

　　生：這句話(huà)上面用了一個(gè)“但”字，證明為了朋友會(huì)去觀很多意想不到的事，就從這件事來(lái)說(shuō)，想回家看看母親，但是沒(méi)有人為他坐牢，就是這個(gè)朋友真的為他坐牢。

　　師：所以你想突出這個(gè)意思。生：讀書(shū)

　　師：他談出了對(duì)這段話(huà)的理解，著重突出了“但”字，還有沒(méi)有同學(xué)想談。生：我對(duì)這句話(huà)的理解，達(dá)蒙冒著被殺頭的危險(xiǎn)替別人坐牢，證明他已把當(dāng)成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他們之間的友情是純潔的。師：你從哪兒看出來(lái)的。

　　生：我是從“但”這個(gè)字看出來(lái)的。

　　師：從這兩位同學(xué)對(duì)這段話(huà)的理解，同學(xué)們已經(jīng)很了解了。我們?cè)僮x一讀。生：齊讀課文。

　　師：就是這句話(huà)，若老師再給你們讀一遍，同學(xué)們你們能聽(tīng)出些什么呢？（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人�！钡戎攸c(diǎn)詞。）生：我聽(tīng)出了黑暗中的一點(diǎn)光線。

　　生：沒(méi)有一個(gè)人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達(dá)蒙。師：這說(shuō)明了什么？

　　生：這說(shuō)明達(dá)蒙很信任皮斯阿司，達(dá)蒙是一個(gè)高尚的人。

　　師：茫茫人海，皮斯阿司還有很多的朋友，但誰(shuí)愿意為他殺頭的呢？別個(gè)怎么沒(méi)出來(lái)？這說(shuō)明達(dá)蒙怎樣？生：他很勇敢。

　　師：你讀讀這段話(huà)，要能讓人聽(tīng)出達(dá)蒙是很勇敢的。（學(xué)生讀這句話(huà)）

　�。ń處煻�次讀這句話(huà)，突出其它的詞語(yǔ)）師：這一次，你又聽(tīng)出了什么？

　　生：我聽(tīng)出了他們有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。生：達(dá)蒙是心甘情愿為他坐牢。

　　師：再讀一遍。要讀出達(dá)蒙是真的原意為皮斯阿司坐牢的。（學(xué)生讀這句話(huà)）師：還是這句話(huà)，我再讀讀。（教師三讀這句話(huà)，語(yǔ)氣又有了變化，突出的重點(diǎn)詞不一樣了。）

　　師：你還聽(tīng)出了什么？

　　生：他之所以為皮斯阿斯坐牢，是因?yàn)樗�了解皮斯阿司，相信彼生：達(dá)蒙不怕死。

　　生：我聽(tīng)出了朋友里面的一些真情。生：我通過(guò)這句話(huà)聽(tīng)出了患難真情。師：那這段話(huà)中的——號(hào)是什么意思？生：表示強(qiáng)調(diào)。生：讀課文。

　　師：還有同學(xué)想讀嗎？其實(shí)，你想怎么讀就可以怎么讀，只要讀出自己的滋味來(lái)就行，誰(shuí)來(lái)試試！

　�。ㄒ粚W(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀）生：我也來(lái)試試。（許多孩子都舉了手，教師點(diǎn)了多名學(xué)生讀書(shū)。）師：讀出自己的滋味來(lái)，其實(shí)就這么簡(jiǎn)單！

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在來(lái)個(gè)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。如果你們碰到了這件事，你們會(huì)不會(huì)替他去坐牢？

　　生：我會(huì)去，因?yàn)榕笥阎�間的友誼是珍貴的，因?yàn)樗�是一個(gè)講信用的人，所以我會(huì)去。

　　生：我會(huì)去，如果我被砍頭了，我就會(huì)千古留名，人生在世，就是為了千古留名，活得精

　　生：我是達(dá)蒙的話(huà)，我就不去，因?yàn)槲业纳�命比他更有價(jià)值。師：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。生：我會(huì)去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會(huì)來(lái)的。

　　生：如果我是達(dá)蒙，我就不去，因?yàn)槲疫�沒(méi)有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，也不好孝敬父母了。

　　師：如果還讓你們接著說(shuō)的話(huà)，你們還會(huì)說(shuō)很多很多，你們剛才所說(shuō)的去或不去，都是達(dá)蒙復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，他會(huì)不懂自己的生命只有一次嗎？生：懂。

　　師：他會(huì)不懂自己的母親也需要孝敬？生：懂。

　　師：他了解不了解自己的朋友是無(wú)辜被處死的。生：了解。

　　師：達(dá)蒙做出這個(gè)決定的時(shí)候，他自己心里是怎么想的？生：皮斯阿司是一個(gè)這么孝敬母親的人。生：我的朋友一定會(huì)回來(lái)的。師：好，你信任他。

　　生：為這樣的朋友去死，死也值得。

　　生：他心里會(huì)想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。生：人生能得一知己，是很不容易的。

　　師：好了，同學(xué)們，就懷著這樣的想法，這樣的決定，你們?cè)僮x讀這段話(huà)，如果你們是達(dá)蒙，單讀還是齊讀？生：?jiǎn)巫x。

　　師：好，誰(shuí)來(lái)。師：日子如流水，卻發(fā)現(xiàn)皮斯阿斯一去不回頭，它也許也許，達(dá)蒙心里怎么想的？他還是面無(wú)懼色，還是洋溢著慷慨陳詞的豪情？再看這句話(huà)，“一時(shí)間，人們議論紛紛，他們會(huì)議論些什么呢？有的________，有的______，還有的______。達(dá)蒙心里又是怎么想的呢？他還是面無(wú)懼色”請(qǐng)同學(xué)們自主選擇一組，動(dòng)動(dòng)筆，展開(kāi)想象的翅膀，反復(fù)揣摩這句話(huà)，把你的想象寫(xiě)出來(lái)，你的智慧就在你手中，一會(huì)兒請(qǐng)你朗誦給大家聽(tīng)。師巡視。

　　生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許會(huì)來(lái)，也許不會(huì)來(lái)，但刑車(chē)上達(dá)蒙仍然抬頭挺胸，不但，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你會(huì)來(lái)的，即使你不來(lái)，我也死得其所。

　　生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許不回來(lái)，也許馬上就回來(lái)，但行車(chē)上的達(dá)蒙抬著頭，挺著胸，不但面無(wú)懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回來(lái)，我都理解他，因?yàn)槲覀兪呛门笥眩�我了解他。生：達(dá)蒙住進(jìn)了監(jiān)牢，吃的是窩窩頭，住的是破舊的茅房，但行車(chē)上的達(dá)蒙抬著頭充滿(mǎn)豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母親相聚，祝你好運(yùn)！生：一時(shí)間，人們議論紛紛，他們有的同情達(dá)蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，還有的說(shuō)他愚不可極，但行車(chē)上的達(dá)蒙豪情，他心里想，隨便你們?cè)趺凑f(shuō)，我的朋友皮克薩斯一定會(huì)回來(lái)的，我相信你一定會(huì)回來(lái)的。

　　師：聽(tīng)了這么多同學(xué)的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，讓別人說(shuō)去吧！”

　　生：日子如水，皮斯阿司，一去不回頭，他也許遠(yuǎn)走高飛，也許在回來(lái)的路上，但行車(chē)上的達(dá)蒙抬著頭，挺著胸，不但面無(wú)懼色，反而揚(yáng)溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克薩斯你不用回來(lái)了，好好孝敬你的母親，我會(huì)替你去死的。生：達(dá)蒙住進(jìn)了死牢，吃的是粗飯，穿的是破爛不堪的囚衣，住的是死牢的牢房

　　師：你說(shuō)的是死牢的牢房，這死牢的牢房會(huì)是什么樣的牢房？再想象生：達(dá)蒙住進(jìn)了死牢，師：你說(shuō)是什么樣的死牢？生：是又臭又臟的死牢

　　生：達(dá)蒙住進(jìn)了死牢，吃的是發(fā)霉的牢飯，穿的是破爛的囚衣，住的是陰暗潮濕的牢房，但行車(chē)上的豪情，他心里想，皮克薩斯，我親愛(ài)的朋友，你現(xiàn)在應(yīng)該正和你的母親度過(guò)這最后的時(shí)光吧？就算你不會(huì)回來(lái)，我也不會(huì)怪你，只要朋友開(kāi)心，我也開(kāi)心。

　　師：還有這么多同學(xué)要說(shuō)，這樣，大家前后說(shuō)，互相說(shuō)，把你的快樂(lè)與別人共享。

　�。ㄉ�互相交流。）

　　生：這句話(huà)說(shuō)明皮斯阿司是一個(gè)守信用的人，他本可以兆之夭夭，讓達(dá)蒙做他的替罪羊，可是他沒(méi)有這樣做，他守信用，他不愿讓達(dá)蒙做他的替死鬼。師：他是在什么樣的環(huán)境下回來(lái)的。生：淋漓的風(fēng)雨中

　　師：咱們這兒也下雨的，算不算淋漓的雨。生：不算，是淅淅瀝瀝的小雨。

　　師：他是在淋漓的風(fēng)雨中來(lái)的，而且是在千里之外，飛奔而來(lái)，你怎么看待生：我認(rèn)為他是馬不停蹄的，一心趕回來(lái)，不相讓他的朋友替他死。師：好，就請(qǐng)你把這樣的感情表達(dá)出來(lái)。生：讀。

　　師：累得沒(méi)勁了，你剛才說(shuō)得多好啊，他在遠(yuǎn)處喊：“我回來(lái)了，我回來(lái)了”，應(yīng)該是“我——回——來(lái)——了”，“我——回——來(lái)——了”（聲音拉長(zhǎng)）誰(shuí)再來(lái)讀讀。生讀。

　　師：一般由遠(yuǎn)處遠(yuǎn)處傳來(lái)的聲音第一句低，第二句高，再試試。師讀前半；生讀“我回來(lái)了，”

　　師：我要是你們，我肯定會(huì)這樣讀，“我——回——來(lái)——了”。

　　師：親愛(ài)的同學(xué)們，假如皮斯阿司回來(lái)了，他告訴人們沒(méi)事了，我回來(lái)了，他想到了自己，會(huì)怎么讀？生：我回來(lái)了。

　　師：假如他想到回來(lái)了，他會(huì)怎么讀？生：我回來(lái)了。

　　師：假如皮斯阿司回來(lái)了，他很累，上氣不接下氣，應(yīng)該怎么說(shuō)？生：我回回來(lái)了！師：再說(shuō)，可以有創(chuàng)造。生再說(shuō)。

　　師：如果是我，我肯定急著說(shuō)，“我回來(lái)了，我回來(lái)了”。每個(gè)人現(xiàn)在體會(huì)，你就是皮斯阿司，體會(huì)。

　　師：把手放在桌上，發(fā)出馬蹄聲，皮斯沒(méi)學(xué)過(guò)普通話(huà)，他會(huì)怎么喊？生：讀。

　　師：沒(méi)有掌聲，再讀，再體會(huì)，你就是皮斯阿司。生：激情讀。師：此時(shí)此刻，“我回來(lái)了”（輕聲讀），又說(shuō)明什么？生：轉(zhuǎn)危為安，化險(xiǎn)為夷。

　　師：同學(xué)們，就是我們憑著對(duì)朋友的信任，皮斯阿司回來(lái)了，此時(shí)此刻可以用兩個(gè)字來(lái)形容，哪兩個(gè)字？生：信任（師板出）

　　師：誰(shuí)讀，讀出你的內(nèi)心感受，讀自己的。生：讀。

　　師：同學(xué)們，我們能夠想象，皮飛奔刑場(chǎng)，解下達(dá)蒙的絞索，然后緊緊擁抱在一起，風(fēng)雨中，此時(shí)他們會(huì)想些什么呢？一切盡在不言中，開(kāi)心的淚，激動(dòng)的話(huà)在彼此的胸中涌動(dòng)，同學(xué)們把你們的所想，用你們的讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)好不好？（出示了三句話(huà)，學(xué)生朗讀體會(huì)：

　　句1：但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。

　　句2：但，刑車(chē)上的達(dá)蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無(wú)懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情。句3：但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中，皮斯阿司飛奔而來(lái)，他高喊著：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”）

　�。ǘ嗝麑W(xué)生讀書(shū)）

　　師：同學(xué)們，皮斯阿司回來(lái)了，達(dá)蒙站在這兒會(huì)怎樣？大家想象。

　　生：雨越下越大，像斷了線的珍珠，他們倆抱得更緊了，國(guó)王看到這一幕，流下了感動(dòng)的淚水，國(guó)王說(shuō)：“你們真夠哥么”，我就把你們放了吧。生：所有的老百姓，官兵跪下來(lái)向國(guó)王求情，最后國(guó)王饒恕他們了。生：雨下大了，皮回來(lái)了，國(guó)王賞了他們一些厚禮。生：皮被處死，達(dá)接回他的母親，養(yǎng)活了這位老人。（鼓掌）生：

　　師：同學(xué)們的想象真豐富，這是一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在意大利的公元四世紀(jì)，那么最終的結(jié)果怎樣呢？就在這四本書(shū)本中的《上帝的笑臉》中，我想結(jié)局并不重要，重要的是我們?cè)谖闹械那楦惺澜缋�，我們感受到了朋友的信任，親愛(ài)的同學(xué)們，我們就帶著這樣的感受，帶著對(duì)朋友這樣的理解，回過(guò)頭來(lái)再讀其它的三篇作文，我想，再讀這三篇時(shí)，你也一定會(huì)別有一番滋味在心頭。生：我認(rèn)為朋友間是默默的，什么東西都沒(méi)有信任重要。生：朋友的友誼是偉大的，是無(wú)限的，我們要信任朋友。生：一個(gè)人一生的成功都離不開(kāi)朋友（寫(xiě)在黑板上）生：朋友應(yīng)該當(dāng)面指出他的缺點(diǎn)。生：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　師：我們對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)升華，我們從書(shū)本上有了新的認(rèn)識(shí)，在課文走了一個(gè)來(lái)回，這是學(xué)習(xí)文章的一個(gè)重要途徑和方法。

　　讀有字之書(shū)猶如品味美味佳肴，這很重要。當(dāng)然生活也是一本活生生的教材，我們也要悟無(wú)字之書(shū)和人生啊。因?yàn)槲覀冎車(chē)�有這么多活生生的教材，我們?cè)僮叩缴�活中去，一�?huì)兒同學(xué)們到周?chē)�的老師中去，看看他�?duì)朋友有沒(méi)有他獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，你還可以請(qǐng)教他，讓他講講人生經(jīng)歷中朋友的故事，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種很好的途徑和方法。我們看看誰(shuí)最能夠采納信息，匯集信息，一會(huì)兒再到前面來(lái)匯報(bào)。（生采訪現(xiàn)場(chǎng)老師。）

竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄5

　　【課前互動(dòng)】

　　師：好，小朋友咱們來(lái)先來(lái)互相認(rèn)識(shí)一下，我姓李，李碧云。叫什么呀？

　　生：李老師。

　　師：大家好，我來(lái)自上海市長(zhǎng)寧區(qū)江蘇路第五小學(xué)，在我所在的這個(gè)地方呀，現(xiàn)在正在舉行著一個(gè)世界性的盛會(huì)，你知道哇，是一個(gè)什么盛會(huì)在上海？

　　生：是2010年的世博會(huì)在上海舉行。

　　師：你挺關(guān)心時(shí)事的，有去過(guò)的嗎？有去過(guò)的嗎？有嗎？有嗎？你去過(guò)？很好

　　生：很好玩。

　　師：很好玩？怎么好玩？

　　生：就是有美國(guó)館，有個(gè)大娃娃。

　　師：嗯，繼續(xù)說(shuō)那個(gè)大娃娃什么樣的？什么樣兒的？給沒(méi)有去過(guò)的同學(xué)多介紹介紹。

　　生：那個(gè)大娃娃穿白衣服，有一個(gè)藍(lán)色的眼睛。

　　師：你說(shuō)話(huà)挺有條理的，聽(tīng)著我們有些沒(méi)有去過(guò)的同學(xué)有些心癢癢是嗎？沒(méi)有關(guān)系，請(qǐng)坐。我想沒(méi)有去過(guò)的同學(xué)也不用遺憾，老師呀，今天帶來(lái)了一個(gè)飾品，咱們就伴隨著本次上海世博會(huì)的主題曲《城市讓生活更美好》來(lái)走馬觀花一番。怎么樣啊？我們一起來(lái)看看。

　　師：播放主題曲？小朋友看得是目不轉(zhuǎn)睛，剛才我們看到的呀是本次世博會(huì)的國(guó)家館，今天老師特別介紹一個(gè)館，看，什么館呀，這是？

　　生：寧夏館。

　　師：想不想一起去看看呀？

　　生：想。

　　師：好，咱們一塊進(jìn)去看看啊，走進(jìn)寧夏館我才知道，寧夏館本次世博會(huì)的主題是：黃河。所以一進(jìn)入寧夏館，首先引入眼簾的就是這架流光溢彩的黃河水車(chē)，這就預(yù)示著寧夏人民對(duì)黃河由來(lái)已久的開(kāi)發(fā)和利用。寧夏館里頭還有一個(gè)高科技呢。你們看看它的地上，環(huán)繞著整個(gè)寧夏館的就有這樣一條LED的屏幕。LED屏幕是什么知道嗎？那個(gè)北京奧運(yùn)會(huì)上面那個(gè)張藝謀的那個(gè)大畫(huà)卷看到過(guò)吧，那個(gè)就是LED屏幕，咱們寧夏館里頭也有，環(huán)繞著整個(gè)寧夏館，這里頭一直播放的呀是黃河的視頻。這就讓每一個(gè)到寧夏館游覽的游客仿佛置身于黃河之中。有一種身臨其境之感，如果玩累了在寧夏館還可以喝喝蓋碗茶，嘗一嘗寧夏的美食，累了還可能聽(tīng)聽(tīng)歌，看看舞，多愜意啊，寧夏館的活動(dòng)可謂是豐富多彩，寧夏館館美人也美，你們看看，這就是寧夏館的接待人員，他們穿著回族的服裝，臉上始終掛著美麗的笑容，給游客留下了美好的印象。美吧，誒。館內(nèi)我查了資料，百度，從昨天，截止到昨天啊，咱們寧夏館的人數(shù)已經(jīng)快要突破250萬(wàn)人了，可見(jiàn)咱們寧夏館多牛。好，對(duì)館內(nèi)的寧夏館我略知一二。但是對(duì)館外的寧夏我卻知之甚少，我想今天下午的時(shí)候，我就會(huì)有一些時(shí)間，好好領(lǐng)略一下寧夏這座城市的風(fēng)土人情。并且還想買(mǎi)一些小禮品，明天帶回去給我那些上海的寶貝們。你們有沒(méi)有好的推薦呀？好吃的，好玩的，有沒(méi)有好的建議給我？誰(shuí)來(lái)給我一些建議？說(shuō)說(shuō)看，好，你說(shuō)。

　　生：（ ）牛肉干好吃。

　　師：牛肉干？有辣的嗎？

　　生：有。

　　師：我喜歡吃辣的。告訴我在哪兒？我買(mǎi)。

　　生：在新華北路一些大超市里都有賣(mài)。

　　師：是不是我住的賓館對(duì)面的那個(gè)老大樓里？

　　生：恩。

　　師：挺好的，那個(gè)超市我逛過(guò)，里面有兩層樓，可大了，我知道了。好，還有誰(shuí)有推薦？好你來(lái)。

　　生：有枸杞還有木耳。

　　師：木耳也是寧夏的特產(chǎn)嗎？

　　生：啊？

　　師：枸杞是吧？我記著了，還有誰(shuí)有好的推薦？好，你來(lái)。來(lái)吧

　　生：寧夏有五寶。

　　師：五寶？

　　生1：寧夏的五寶有賀蘭石、二毛皮、甘草還有。

　　生2：發(fā)菜（輕輕告訴生1）。

　　師：還有什么？金梅？

　　生：（沒(méi)聽(tīng)清）。

　　師：講出四寶。

　　生：還有東西。

　　師：有這樣五寶，全是吃的，你很愛(ài)吃，是吧？我看寧夏到處都是寶，昨天我就喝了寧夏的八寶茶，今天又了解了寧夏的五個(gè)寶，好。我上完課一定好好地區(qū)瀏覽一下，咱們休息一分鐘，咱們馬上開(kāi)始上課怎么樣？好。小憩一分鐘。

　　生休息。

　　【上課時(shí)間】

　　師：好，同學(xué)們，今天呀，咱們要一塊來(lái)學(xué)習(xí)第37課《詹天佑》，注意詹，刀字頭，里頭撇點(diǎn)不能漏，詹天佑哇是我國(guó)首位鐵路工程師，他畢業(yè)于耶魯大學(xué)的土木工程系，專(zhuān)攻的的就是鐵路工程，咱們之前預(yù)習(xí)過(guò)課文了吧？

　　生：預(yù)習(xí)過(guò)。

　　師：好，上臺(tái)來(lái)默寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)試試？誰(shuí)敢？大膽一些，大膽嘗試下，誰(shuí)是大隊(duì)長(zhǎng)？有沒(méi)有大隊(duì)長(zhǎng)？沒(méi)有，好，這位男孩子，你上來(lái)試試，（有一兩句沒(méi)聽(tīng)清）真勇敢。還有誰(shuí)？誰(shuí)？哦，女孩子，你來(lái)，咱們其他同學(xué)拿出作業(yè)單來(lái)，粉紅的那張，你們倆輪流默啊，一人默一個(gè)，默在我的橫線上，哦，好像有點(diǎn)高了。好沒(méi)事。你默第二次，我在他旁邊，好嗎？準(zhǔn)備，第一個(gè)你默。準(zhǔn)備好了嗎？好。師念：要挾、毅然接受、嘲笑、毅然接受，要是默不出來(lái)，你可以把最后三個(gè)字先默。嘲笑。有力回?fù)�、有力回�(fù)�、謝謝這位同學(xué)，可以。真不容易，好，請(qǐng)坐。大家看，這位男孩子默的毅然接受這個(gè)毅字，的確是這課課文里比較難的字，左半邊寫(xiě)對(duì)了嗎？有其表?yè)P(yáng)他，你看這個(gè)撇點(diǎn)沒(méi)有露右半邊怎么寫(xiě)��？咱們一塊來(lái)說(shuō)說(shuō)看。來(lái)，撇 橫折彎、繼續(xù)橫撇、捺，這樣就補(bǔ)充完整了，給些時(shí)間，比正一下，寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)可以比正一下。嗯。有一位同學(xué)的坐姿告訴我，他做好了。咱們一塊來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)吧?好，還有同學(xué)沒(méi)有比正完，咱們?cè)偕缘取：�。�?lái)，讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，女生左邊的這兩個(gè)詞語(yǔ)，男生右邊的這兩個(gè)詞語(yǔ)。一個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。要挾預(yù)備起

　　生讀詞語(yǔ)。

　　師：字音讀準(zhǔn)了而且聲音響亮。那為什么要這樣排列呢？有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)？要挾、嘲笑、毅然接受、有力回?fù)�，知道為什么要這樣排列嗎？有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)哪？女孩子，你用這個(gè)話(huà)筒說(shuō)。

　　生：這些詞語(yǔ)都是按課文順序進(jìn)行排列的。

　　師：你關(guān)注到課文的順序，不錯(cuò)，表?yè)P(yáng)，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？男孩子你說(shuō)。

　　生：左邊兩個(gè)字是貶義詞，右邊四字詞語(yǔ)是褒義詞。

　　師：這個(gè)貶義詞是形容誰(shuí)的？文中指誰(shuí)？

　　生：文中，文中是形容詹天佑的。

　　師笑著說(shuō)：貶義詞是形容詹天佑的？

　　生：貶義詞是形容帝國(guó)主義。

　　師：哦，有些緊張，不著急慢慢說(shuō)。右邊的褒義詞呢？

　　生：褒義詞是形容詹天佑。

　　師：是啊。你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，今天咱們就要來(lái)走進(jìn)詹天佑。那么文章選擇了哪些材料來(lái)寫(xiě)詹天佑這個(gè)人物的呢？讀讀課文，想一想，一會(huì)兒我要請(qǐng)你概括地說(shuō)一說(shuō)，。開(kāi)始

　　生默讀課文。

　　師：不妨讀出聲來(lái)。

　　生讀課文。

　　師：讀好了是嗎？

　　生繼續(xù)讀。

　　師：怎么樣？

　　生繼續(xù)讀。

　　師：差不多了是嗎？好，再稍等一會(huì)兒。

　　生讀。

　　師：好，差不多了嗎？讀完了嗎？好，那咱們來(lái)交流一下。作者呀，采取了哪些材料，選取了哪些材料來(lái)寫(xiě)詹天佑這個(gè)人物的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。膽子大一些，哦，這個(gè)女孩子真勇敢。你來(lái)說(shuō)，就對(duì)著前面的話(huà)筒說(shuō)。

　　師：嗯，嗯。

　　師：詹天佑先勘測(cè)線路。

　　師：對(duì)，文章寫(xiě)的第一個(gè)事例就是寫(xiě)在寫(xiě)詹天佑是如何勘測(cè)線路的。請(qǐng)坐，注意這個(gè)勘字啊。它是力字邊，我發(fā)現(xiàn)剛剛這位同學(xué)非常的聰明，她很巧妙地關(guān)注到了這一小節(jié)的開(kāi)頭部分。這是一個(gè)妙招，對(duì)你讀懂課文是有很大的幫助的。同樣的的方法，接下來(lái)的材料你試著概括看看。第一個(gè)材料講了他勘測(cè)線路，第二個(gè)材料。

　　生：第二個(gè)材料講了他開(kāi)鑿隧道。

　　師：一點(diǎn)就通。真會(huì)學(xué)，開(kāi)鑿，平舌音。跟我念，開(kāi)鑿。

　　生：開(kāi)鑿。

　　師：開(kāi)鑿。

　　生：開(kāi)鑿

　　師：鑿字注意它下半部分的書(shū)寫(xiě)，里頭只有兩橫，并且豎不出頭的。這位同學(xué)也馬上關(guān)注到了文章的開(kāi)頭部分。真會(huì)寫(xiě)，繼續(xù)交流。還有其它材料嗎？好，請(qǐng)你說(shuō)。

　　生：這個(gè)自然段寫(xiě)了詹天佑設(shè)計(jì)人字形線路。

　　師：設(shè)計(jì)了一種線路，而且是人字形的。想一想，作者為什么要選取這些材料。選取這些材料又為了表現(xiàn)詹天佑的什么呢？那咱們從詹天佑毅然接受任務(wù)開(kāi)始干起，詹天佑毅然接受任務(wù)的這句話(huà)找到了吧？用直線劃下來(lái)。好，這位女孩子請(qǐng)你來(lái)讀。

　　生：詹天佑不怕困難也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開(kāi)始勘測(cè)線路。

　　師：勘測(cè)，跟我讀，讀準(zhǔn)字音。勘測(cè)。

　　生：勘測(cè)。

　　師：再讀一次。讀準(zhǔn)字音。

　　生：勘測(cè)。

　　師：放到句子中再讀一次。

　　生：詹天佑不怕困難也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開(kāi)始勘測(cè)線路。

　　師：大家，請(qǐng)坐，大家看看這句話(huà)，詹天佑是在怎樣的情況下接受了任務(wù)呀？怎樣的情況下，你說(shuō)。

　　生：詹天佑是在一個(gè)別人嘲笑他，但是別人嘲笑他，也很艱苦的情況下接受的任務(wù)。

　　師：好。他面對(duì)嘲笑，面對(duì)困難，毅然接受了任務(wù)。請(qǐng)坐，內(nèi)碼他遇到了哪些困難，又遭受到了怎樣的嘲笑，聯(lián)系課文二三兩個(gè)小節(jié)，看看有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系二三小節(jié)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

　　有哪些困難，遭到了怎樣的嘲笑呢？好，我請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

　　生：我從第三自然段的一句話(huà)中看出來(lái)：有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說(shuō)，能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢！

　　師：能在南口以北修筑鐵路的'中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢！就是這種輕蔑地口氣，注意輕蔑地蔑下半部分有兩個(gè)點(diǎn)里頭有一點(diǎn)，外頭也有一點(diǎn)。輕蔑的預(yù)期該怎么讀哇？誰(shuí)再來(lái)試試。輕蔑的這句話(huà)再來(lái)讀一讀，請(qǐng)你來(lái)讀。

　　生：有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說(shuō)，能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢！

　　師：好，作為一個(gè)中國(guó)人受到這樣的侮辱，你會(huì)怎樣想？你來(lái)說(shuō)。

　　生：我會(huì)非常氣憤，我氣憤他們這樣很輕蔑我。

　　師：很輕視你對(duì)吧？如果你是詹天佑，你會(huì)怎么？

　　生：我也會(huì)毅然地接受任務(wù)。

　　師：你的這個(gè)想法，長(zhǎng)的是中國(guó)人的志氣。不錯(cuò)，請(qǐng)坐。你來(lái)說(shuō)。

　　生：我會(huì)很氣憤，我會(huì)用我的實(shí)力去向他們證明我們中國(guó)人的第一條隧道是很成功的。

　　師：用實(shí)力來(lái)告訴帝國(guó)主義者，滅他們的威風(fēng)，詹天佑也是這樣想的，所以面對(duì)嘲笑，詹天佑——

　　生：毅然接受了任務(wù)。

　　師：再堅(jiān)決一些，對(duì)這樣的嘲笑，詹天佑——

　　生：毅然接受了任務(wù)。

　　師：還有困難哪，你來(lái)說(shuō)。

　　生：詹，詹天佑，他是他認(rèn)為帝國(guó)主義，各國(guó)著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國(guó)人是無(wú)論如何也完成不了的。

　　師：為什么這樣說(shuō)呀？這是一條怎樣的隧道呀？

　　生：一路都是高山深澗，懸崖峭壁。

　　師：能把話(huà)讀完整嗎？南口往北——

　　生：南口往北，過(guò)居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山，懸崖。

　　師：高山深澗，懸崖峭壁呀，讀好這兩個(gè)詞，就能把山勢(shì)的顯要讀出來(lái)。你再試一試。

　　生：南口往北，過(guò)居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。

　　師：這種感覺(jué)就對(duì)了，大家請(qǐng)看詹天佑修筑的這條從北京到張家口的的鐵路稱(chēng)為津張鐵路，其中要經(jīng)過(guò)居庸關(guān)和八達(dá)嶺，就像剛剛這位同學(xué)說(shuō)的：高山——

　　生：深澗。

　　師：懸崖——

　　生：峭壁。

　　師：這就給詹天佑修筑鐵路造成了很大的困難，文中有個(gè)詞已經(jīng)告訴了我們工程的困難和繁重了，哪個(gè)詞�。�

　　生：（沒(méi)聽(tīng)清）艱難。

　　師：真棒！受到的困難僅僅是地勢(shì)上的嗎？還有嗎？聯(lián)系第二到第三小節(jié)再看看，你有補(bǔ)充嗎？

　　生：還有心理上的困難，因?yàn)檫@些帝國(guó)主義者，都瞧不起詹天佑，認(rèn)為詹天佑修不好鐵路，詹天佑如果重視這些帝國(guó)主義者的話(huà)的話(huà)，他修鐵路的時(shí)候就會(huì)有心理壓力，就修不好了。

　　師：但是他克服了種種壓力，他時(shí)刻牢記自己是個(gè)中國(guó)人，好，請(qǐng)坐，看看我們剛剛寫(xiě)的哪個(gè)詞。

　　生：要挾。

　　師：帝國(guó)主義者要挾我們什么？找找文章的內(nèi)容，要挾我們什么呀？你說(shuō)。

　　生：他們要挾我們就說(shuō)，如果在中國(guó)修不到京張鐵路的工程師，他們就插手修京張鐵路。

　　師：嗯，你對(duì)課文的內(nèi)容很熟悉，請(qǐng)你用文中的語(yǔ)言來(lái)回答，是不是更規(guī)范一些呢？，看看文中怎么說(shuō)，要挾什么？

　　生：他們以為這樣一要挾，鐵路就沒(méi)法不動(dòng)工。

　　師：怎么要挾？具體內(nèi)容呢？

　　生：清政府如果用本國(guó)的工程還是來(lái)修筑鐵路，他們就不再過(guò)問(wèn)。

　　師：其實(shí)帝國(guó)主義者是在強(qiáng)迫我方答應(yīng)。

　　生：要他們修。

　　師：你說(shuō)。

　　生：他們要我們答應(yīng)要他們來(lái)修這條路。

　　師：帝國(guó)主義者來(lái)修——

　　生：京張鐵路。

　　師：這樣就能——

　　生：控制我國(guó)的北部。

　　師：進(jìn)一步控制，這個(gè)詞不能漏的，這樣就能——

　　生：進(jìn)一步控制我國(guó)的北部。

　　師：好，聯(lián)系前文的內(nèi)容，我們就把帝國(guó)主義要挾我們的目的說(shuō)清楚了能連起來(lái)說(shuō)嗎？帝國(guó)主義者強(qiáng)迫我方答應(yīng)——

　　生：帝國(guó)主義強(qiáng)迫我方答應(yīng)要他們自己修筑京張鐵路，這樣就能進(jìn)一步控制我國(guó)的北部。

　　師：對(duì)呀，面對(duì)這樣的嘲笑，詹天佑——

　　生：毅然接受。

　　師：毫不猶豫地面對(duì)這樣的要挾，詹天佑——

　　生：毅然接受了任務(wù)。

　　師：毅然接受，就這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字，咱們通過(guò)前后有聯(lián)系的閱讀詹天佑高大的人物形象仿佛浮現(xiàn)在我們面前，讀好這句話(huà)，誰(shuí)來(lái)試試，你來(lái)。

　　生：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開(kāi)始勘測(cè)線路。

　　師：如果你把它變得短一些，就更有力量了。試試看，不拖音。詹天佑——

　　生：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開(kāi)始勘測(cè)線路。

　　師：咱們一塊來(lái)比剛剛有進(jìn)步：詹天佑預(yù)備起——

　　生：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開(kāi)始勘測(cè)線路。

　　師：哪里要開(kāi)山。

　　生：哪里要開(kāi)山。

　　師：哪里要挖把陡坡鏟平。

　　生：哪里要挖把陡坡鏟平。

　　師：都要——

　　生：都要經(jīng)過(guò)山洞。

　　師：都要——

　　生：都要進(jìn)行周密計(jì)算。

　　師：讀好這4個(gè)哪里，咱們?cè)倥浜暇o湊一些行嗎？試試看，哪里哪里要開(kāi)山——

　　生：哪里要挖把陡坡鏟平。

　　師：哪里要把彎道改直，都要——

　　生：經(jīng)過(guò)勘測(cè)。

　　師：進(jìn)行——

　　生：周密計(jì)算。

　　師：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)——

　　生：我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)馬虎，大概，差不多這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工作人員之口。

　　師：勉勵(lì)就是——

　　生：鼓勵(lì)。

　　師：鼓勵(lì)，有鼓勵(lì)，鼓勵(lì)之中還有什么？自己好好讀讀詹天佑的這句話(huà)體會(huì)體會(huì)。自己小聲讀讀，不妨讀出聲來(lái)，我們的工作首先要精密，鼓勵(lì)之中還有什么？你說(shuō)。

　　生：鼓勵(lì)之中還有要求。

　　師：是啊，是鼓勵(lì)也是要求，你又能獨(dú)好這句話(huà)嗎？來(lái)試試。

　　生：我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)馬虎，大概，差不多這類(lèi)話(huà)不應(yīng)該出自工程人員之口。

　　師：這是詹天佑對(duì)工作人員的要求，更是對(duì)自己的要求。咱們記住詹天佑的話(huà)，我們的工作首先要——

　　生：精密。

　　師：不能有——

　　生：

　　師：請(qǐng)讀下去。

　　生：一點(diǎn)馬虎，大概，差不多這類(lèi)話(huà)不應(yīng)該出自工程人員之口。

　　師：這是一種怎樣的工作態(tài)度。

　　生：一點(diǎn)也不能馬虎。

　　師：用用成語(yǔ)，你說(shuō)說(shuō)看。

　　生：一絲不茍。

　　師：把話(huà)說(shuō)完整，這是一種——

　　生：一種一絲不茍的工作的精神，態(tài)度。

　　師：一種一絲不茍的工作態(tài)度是啊，要知道勘測(cè)線路可是一項(xiàng)精密的工作，一點(diǎn)差錯(cuò)也不能有的，詹天佑把一絲不茍的工作態(tài)度化做了行動(dòng)，你看他親自帶領(lǐng)學(xué)生和工人扛著——

　　生：標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀在峭壁上定點(diǎn)，測(cè)繪。

　　師：哪里危險(xiǎn)，哪里就有詹天佑的身影，不管條件是怎樣惡劣，怎樣惡劣的條件呀？

　　生：塞外常�？耧L(fēng)怒號(hào)，黃沙滿(mǎn)天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。

　　師：可詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。你們白天他——

　　生：他攀山越嶺，勘測(cè)線路。

　　師：晚上——

　　生：他就在油燈下繪圖，計(jì)算。

　　師：為了尋找一條合適的線路，他——

　　生：常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。

　　師：這就是詹天佑的工作。白天夜晚不間斷地工作，能不能也用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)他的工作？白天夜晚不間斷地工作，沒(méi)發(fā)過(guò)言的同學(xué)，好，就請(qǐng)你。

　　生：嗯。

　　師：怎么樣工作，用一個(gè)成語(yǔ)。

　　生：非常地認(rèn)真，一絲不茍。

　　師：白天夜晚不間斷地。

　　生：廢寢忘食。

　　:師：可以這么說(shuō)，但是我再給你這樣一個(gè)詞語(yǔ)：夜以——

　　生：夜以——

　　師：有誰(shuí)知道嗎？夜以——

　　生：詹天佑夜以繼日地工作。

　　師：對(duì)拉，要對(duì)自己有信心一些，答錯(cuò)沒(méi)有關(guān)系，有小朋友幫助，對(duì)不對(duì)呀？好，這樣的態(tài)度，這樣的工作源于詹天佑這樣的信念，誰(shuí)來(lái)讀，好，這位女孩子。

　　生：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。

　　師：第一條鐵路，意義重大，讀得好，誰(shuí)還能像她這樣讀？請(qǐng)你。

　　生：遇到困難，他總是想∶這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。 師：一定這個(gè)詞讀得鏗鏘有力，把詹天佑的這種決心讀了出來(lái)，請(qǐng)坐，這條鐵路始終圍繞在詹天佑的腦海里，你看文中說(shuō)遇到困難，他——

　　生：總是想。

　　師：一絲不茍勘測(cè)計(jì)算時(shí)他想到了嗎？夜以繼日工作時(shí)想到了嗎？

　　生：想到了。

　　師：遇到困難他總是這樣想——

　　生：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。

　　師：剛才咱們就是通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)作者就是先寫(xiě)詹天佑一絲不茍的工作態(tài)度，再寫(xiě)他夜以繼日的工作，最后寫(xiě)詹天佑遇到困難時(shí)的想法，文章就是從三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)詹天佑這個(gè)人物的，那么接下來(lái)的這兩個(gè)材料呢。

　　師：作者又是怎樣來(lái)表現(xiàn)詹天佑這個(gè)人物的呢？要自個(gè)兒學(xué)了默讀五六兩個(gè)小節(jié)，看能讀得懂嗎？默讀，不動(dòng)嘴不動(dòng)唇在心里讀。

　　生讀。

　　師：好，咱們來(lái)看看你讀懂了嗎？我這有兩座山，你知道哪座是居庸關(guān)，哪座是八達(dá)嶺隧道嗎？你說(shuō)。

　　生：那座，那座很高的是居庸關(guān)。而那個(gè)略矮一點(diǎn)但是比較寬的是八達(dá)嶺。

　　師：八達(dá)嶺隧道。

　　生：是八達(dá)嶺隧道。

　　師：答案正確，你是怎么判斷的呢？用因?yàn)樗�以，因�(yàn)榫佑龟P(guān)——

　　生：因?yàn)榫佑龟P(guān)山勢(shì)高，巖層厚，所以說(shuō)高的是居庸關(guān)，因?yàn)橐驗(yàn)榘诉_(dá)嶺隧道長(zhǎng)1000多米。

　　師：一千一百多米。

　　生：一千一百多米，所以稍長(zhǎng)一些所以長(zhǎng)一些的是八達(dá)嶺隧道。

　　師：八達(dá)嶺隧道，好。這樣說(shuō)話(huà)就有根有據(jù)有條理了，請(qǐng)坐。接下來(lái)又些難度了阿，請(qǐng)你拿出作業(yè)紙，能不能用箭頭簡(jiǎn)單的表示一下詹天佑開(kāi)鑿隧道的方向。我話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，大家先放下筆聽(tīng)清，然后一邊劃以便再用因?yàn)樗�以說(shuō)說(shuō)為什么同樣是開(kāi)鑿隧道，詹天佑卻要采用兩種截然不同的方法呢？挺難的，我先來(lái)做個(gè)示范怎么樣，我先說(shuō)居庸關(guān)，好，豎起耳朵聽(tīng)啊，因?yàn)榫佑龟P(guān)居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚所以詹天佑采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，先說(shuō)山的特點(diǎn)，再說(shuō)開(kāi)鑿的方法。誰(shuí)來(lái)學(xué)著我的樣說(shuō)說(shuō)。好請(qǐng)你。

　　生：因?yàn)橐驗(yàn)榫佑龟P(guān)居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚所以詹天佑采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，師：同時(shí)鑿進(jìn)的辦法，不錯(cuò)。八達(dá)嶺是挺難了的阿，要你自己劃了阿，把這個(gè)方法讀通讀懂，然后一邊劃一邊一邊說(shuō)說(shuō)因?yàn)樗�以，和你的同伴一塊說(shuō)，出出主意，互相，開(kāi)始。

　　生討論師巡視。

　　師：好，八達(dá)嶺隧道阿，同伴可以互相說(shuō)說(shuō)，一塊我來(lái)看我知道你好啦，你也好了嗎？好了之后四個(gè)人可以說(shuō)說(shuō)的因?yàn)樗�以。好。，怎么�?哪一位勇敢者上來(lái)畫(huà)一畫(huà)，阿，我請(qǐng)倒數(shù)第二位同學(xué)你來(lái)畫(huà)一畫(huà)，先上來(lái)畫(huà)。

　　生：因?yàn)榘诉_(dá)嶺隧道長(zhǎng)1100多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)所以詹天佑決定采用中部鑿井法。先分別向。

　　師：先分別向嗎？先從——

　　生：先從先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開(kāi)鑿，兩頭也同時(shí)施工，

　　師：恩。這個(gè)話(huà)劃得對(duì)嗎？

　　生：對(duì)。

　　師：劃得完全正確，可是這個(gè)曲線彎了，雖然我們這個(gè)只是示意圖，但是我們的工作也精密，不能有一點(diǎn)馬虎的，你能把它改直大家劃對(duì)了嗎？他劃得不錯(cuò)，訂正一下。真勇敢。一邊劃，一邊把八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法通順地說(shuō)下來(lái)了。不錯(cuò)啊，要表?yè)P(yáng)，你看啊，短短的一段話(huà)，要把它說(shuō)通順挺不同意的啊。請(qǐng)坐。咱們一塊來(lái)說(shuō)說(shuō)看好不好��？因?yàn)榘诉_(dá)嶺隧道長(zhǎng)1100多米所以詹天佑采用的是？

　　生：中部鑿井法。

　　師：先——

　　生：先從山頂往下打一口豎井，

　　師：再——

　　生：分別向兩頭開(kāi)鑿，兩頭也同時(shí)施工。

　　師：還有誰(shuí)能來(lái)說(shuō)？因?yàn)榘诉_(dá)嶺隧道，請(qǐng)你。

　　生：因?yàn)榘诉_(dá)嶺隧道長(zhǎng)1100多米有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)，先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開(kāi)鑿。

　　師：兩頭也——

　　生：兩頭也向中鑿進(jìn)。

　　師：再說(shuō)一次，把話(huà)說(shuō)清楚，因?yàn)榫佑龟P(guān)，八達(dá)嶺隧道——

　　生：因?yàn)榫佑龟P(guān)是八達(dá)嶺隧道的三倍，所以先在山頂打一口豎井。

　　師：所以詹天佑采用的是——生：所以詹天佑采用的是中部鑿井法，先從山頂往下打一口豎井，然后葉再向兩頭開(kāi)鑿，兩頭也同時(shí)鑿進(jìn)。

　　師：對(duì)不對(duì)呀？同樣是是開(kāi)鑿方法，詹天佑采用的是不同方法。覺(jué)得他的方法怎么樣？你說(shuō)，

　　生：我覺(jué)得這個(gè)方法非常地好。

　　師：千言萬(wàn)語(yǔ)集中在一個(gè)字，好，好在哪兒？請(qǐng)坐。

　　生：我覺(jué)得這個(gè)辦法非常的有工作效率。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗�同時(shí)縮短了時(shí)間，也非常安全。

　　師：哦。你看這就是詹天佑設(shè)計(jì)這種方法開(kāi)鑿的巧妙之處了。正因?yàn)橛辛酥�前的勘測(cè)線路，才有了現(xiàn)在如此巧妙的開(kāi)鑿隧道的方法�？�，人字形線路讀得懂嗎？挺難的。挺繞口的是吧？老師準(zhǔn)備了個(gè)視頻，看看能不能幫助認(rèn)識(shí)才是人字形的線路，你們看，這就是詹天佑設(shè)計(jì)的人字形的線路，火車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)，北上的列車(chē)到了南口就有兩個(gè)火車(chē)頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推，過(guò)青龍橋，列車(chē)向東北前進(jìn)過(guò)人字形線路岔道口（）到回來(lái)了。原先推的火車(chē)頭拉了，原先拉的火車(chē)頭推了。呀，這樣就減緩了山體的坡度。看了這設(shè)計(jì)你有什么想說(shuō)的呀？生：我覺(jué)得詹天佑很聰明。師：僅僅是聰明就能設(shè)計(jì)出這樣的人字形線路嗎？

　　生：他還算得非常周密。師：不然怎么說(shuō)他是個(gè)杰出的工程師呢！請(qǐng)坐，你說(shuō)。

　　生：我覺(jué)得詹天佑是一個(gè)非常有聰明絕智的人，他的想法非常讓我，讓我們吃驚。

　　師：對(duì)呀，因?yàn)樗�是不同于一般的工程師，這就是他的過(guò)人之處。我要告訴大家的是：像詹天佑設(shè)計(jì)的這種人字形線路用于達(dá)到減緩坡度的目的呢，這可是他的首創(chuàng)。這樣別具一格的設(shè)計(jì)是京張鐵路提前完成，為國(guó)家節(jié)約了大量資金的同時(shí)，也為鄰國(guó)工程師在設(shè)計(jì)鐵路打開(kāi)了思路。課文學(xué)到這兒，咱們不妨關(guān)注下，作者為什么按這樣的順序這樣來(lái)安排材料？先。為什么按這樣的順序來(lái)安排材料��？有沒(méi)有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)拉？你說(shuō)。

　　生：按照這樣的順序就能把詹天佑的過(guò)人之處表現(xiàn)出來(lái)。

　　師：你注意到了文章的順序，是勘測(cè)線路是前提，開(kāi)鑿線路和人字形線路呢？如果說(shuō)前面對(duì)方法是？這里的方法是？意義重大呀，看選擇這些材料是為了表現(xiàn)詹天佑的什么呢？讀讀課文的第一句話(huà)。讀讀他。

　　生：詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

　　師：是啊，選擇這些材料就是為了表現(xiàn)詹天佑的愛(ài)國(guó)和杰出才能，你看詹天佑要面對(duì)敵人的——生

　�。狠p蔑和嘲笑。師：他經(jīng)歷了（ ）巧妙地完成了任務(wù)，

　　師：使得京張鐵路完全完工。給了——

　　生：一個(gè)有力的回?fù)�。師：所以說(shuō)詹天佑是我國(guó)——

　　生：杰出的愛(ài)國(guó)工程師。師：這也是整篇課文的主要內(nèi)容，（音樂(lè)起）這條鐵路不滿(mǎn)四年就全線竣工了，比原來(lái)的計(jì)劃提早兩年。這件事給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)�。許多到中國(guó)來(lái)游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已�；氐郊野堰@個(gè)主要內(nèi)容寫(xiě)在作業(yè)紙上。下課。同學(xué)們辛苦了。再見(jiàn)。

竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄6

　　師：同學(xué)們好 ！

　　生：老師好！

　　師：有的同學(xué)微笑地看著我，所以，我特別愿意聽(tīng)同學(xué)們的問(wèn)候，還想再聽(tīng)聽(tīng)，同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：這個(gè)詞是個(gè)泛指，可以向我問(wèn)好，也可以向臺(tái)下這么多的老師問(wèn)好，轉(zhuǎn)過(guò)去，再一次微笑地看著他們，再問(wèn)一聲好！

　　生：（轉(zhuǎn)向全體聽(tīng)課老師） 老師好！

　　師：（ 鼓掌走向一學(xué)生）哎，沒(méi)見(jiàn)過(guò)我，對(duì)吧！猜猜，我姓什么，多大歲數(shù)，孩子跟你們多大距離，年齡？

　　生：30。

　　師：30，稍微年輕了一點(diǎn)。你媽媽多大？

　　生：36。

　　師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺(jué)。

　　生：37。

　　師：37。祝賀你，我老了一點(diǎn)點(diǎn)，（問(wèn)另一學(xué)生）那你猜猜我多大歲數(shù)？

　　生：35

　　師：35。小了一點(diǎn)點(diǎn)，（拍拍學(xué)生肩膀）我跟你的媽媽是……

　　生：同樣的。

　　師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛(ài)你們，當(dāng)然我也愛(ài)你們，我和我的孩子是朋友，當(dāng)然和你們也就是……

　　生：朋友。

　　評(píng)：看似隨意的交談，卻拉近了師生的距離，“朋友”這兩個(gè)親切的字眼將學(xué)生對(duì)老師的陌生感以及由此產(chǎn)生的敬而遠(yuǎn)之的心情一掃而去。接下去的理解與溝通自然而然沒(méi)了障礙。充分顯示了課堂對(duì)話(huà)的魅力。

　　師：朋友見(jiàn)面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會(huì)給聽(tīng)課的老師們留下難忘的痕跡。那么好，我們做這樣的一個(gè)小練習(xí)，每一個(gè)人，包括竇老師，包括聽(tīng)課的老師都找到這樣的感覺(jué)。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交叉放在肩膀上，閉上眼睛）對(duì)著自己的心靈說(shuō)：“我很棒！”

　　生：（安靜）

　　師：（鼓勵(lì)）大聲說(shuō)出來(lái)，我很棒！

　　生齊：我很棒！

　　師：我真的很棒！

　　生齊：我真的很棒！

　　師：我真的.真的很棒！

　　生齊：我真的真的很棒！

　　師：有的同學(xué)在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發(fā)顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復(fù)地把這三句話(huà)完整地來(lái)一遍。

　　生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！

　　師：找到感覺(jué)沒(méi)有？

　　生：找到了。

　　生：找到了，我非常自信。

　　師：你呢？

　　生：我也找到了，我也非常自信。

　　師：所以你剛才挺會(huì)用詞，加上個(gè)“也”，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自己的感受，那么真的……

　　生齊：很棒！

　　師：真的真的——

　　生齊：很棒！

　　師：再給你的同桌來(lái)一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對(duì)倆，祝福他們。

　　師：（引）你——

　　生齊：很棒！

　　師：你——

　　生齊：真的很棒！

　　師：你——

　　生齊：真的真的很棒！

　　師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺(tái)下的老師們，讓我們也找到我們的感覺(jué)，行不行？

　　生齊：行！

　　師：來(lái)，豎起大拇指（師豎大拇指示范），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來(lái)，來(lái)，給我們感覺(jué)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)都可以。

　　生齊：（豎大拇指，對(duì)著想說(shuō)的對(duì)象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！

　　評(píng)：真的真的很棒的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)案例。雖然感覺(jué)煽動(dòng)的力度有點(diǎn)東北風(fēng)味的夸張，但學(xué)生的自信心是絕對(duì)的空前的高漲！有了這么強(qiáng)的自信心，學(xué)生當(dāng)然更愿意積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。這正是我們最期盼的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

　　師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶著這種感覺(jué)，讓我們一同走進(jìn)（出示多媒體畫(huà)面）。

　　生齊：昨夜星辰。

　　師：出現(xiàn)了這樣的一個(gè)樂(lè)章，你有怎樣的體會(huì)？“昨夜星辰”你聯(lián)想到些什么？

　　生：我聯(lián)想到昨天晚上星星一定很多，很美。

　　師：這樣很可愛(ài)，還有嗎？來(lái)，還有沒(méi)有，

　　生：我聯(lián)想到昨天晚上并不是很多星星。

　　師：滿(mǎn)天的一眨一眨的沒(méi)完沒(méi)了的星星，自然有它自己的內(nèi)涵和意境，還聯(lián)想到些什么？難道僅僅是昨天晚上出現(xiàn)的星辰嗎？

　　生：我想到我童年的美好回憶。

　　生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。

　　師：還有嗎？

　　生：我想到了我的朋友們。

　　師：是呀，你以往學(xué)習(xí)的一些伙伴們，你以往經(jīng)歷的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，佇立在你人生成長(zhǎng)的旅途上。那么，咱們就把這么多璀璨的、數(shù)也數(shù)不清的你人生經(jīng)歷的那顆星星縮小縮小，定格在我們最近幾天所經(jīng)歷的昨夜星辰上。比如，就在上一個(gè)星期日的這個(gè)時(shí)候，或者清晨最早的時(shí)候，是4月5日——

　　生：清明節(jié)。

　　師：清明時(shí)節(jié)——

　　生齊：雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　師：在那個(gè)時(shí)候，我們會(huì)送去對(duì)故去的親人、對(duì)犧牲的烈士們的問(wèn)候；過(guò)元宵節(jié)、過(guò)元旦、過(guò)新年、新春，我們都會(huì)送去對(duì)老師的——

　　生：?jiǎn)柡颉?/p>

　　生：就在三八婦女節(jié)的時(shí)候，那天正好是我媽媽的生日，我就送給她一束非常美麗的鮮花，還送給她一個(gè)大大的蛋糕。

　　師：是花錢(qián)買(mǎi)的吧？

　　生：是的。

　　師：是零用錢(qián)省下來(lái)的嗎？

　　生：沒(méi)錯(cuò)。

　　師：多么有孝心的孩子，

　　生：謝謝老師！

　　師：哎，激動(dòng)了吧，好一個(gè)愛(ài)媽媽的孩子，你們也都是愛(ài)媽媽的——

　　生：孩子。

　　師：是呀，我們不關(guān)問(wèn)候媽媽?zhuān)�我們還問(wèn)候爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，是嗎？我相信，你們不光用你們的語(yǔ)言捎去你無(wú)盡的感激和愛(ài)戴，你們也會(huì)用你們的行動(dòng)來(lái)表達(dá)你們的問(wèn)候。你用零錢(qián)去買(mǎi)鮮花，可能你有特殊的經(jīng)歷和記載。今天竇老師想帶給大家一份特殊的小禮物，這個(gè)小禮物呀！物美價(jià)廉，也許你能把它介紹給你的姥姥、姥爺、親人，朋友，還有包括你的老師們，讓它帶去你對(duì)他們的問(wèn)候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒體畫(huà)面）。沒(méi)有認(rèn)識(shí)的吧？誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

　　生：捶捶樂(lè)。

　　師：看把你樂(lè)的。哎，他說(shuō)對(duì)了，就叫——

　　生：捶捶樂(lè)。

　　評(píng)：利用課件進(jìn)行聯(lián)想作文訓(xùn)練？感覺(jué)是繞了一個(gè)大彎子終于引出了課的主人公——捶捶樂(lè)。不太理解竇老師的用心。竇老師若能大駕光臨，請(qǐng)指點(diǎn)指點(diǎn)。謝謝！

　　師： 誰(shuí)到前面，把這幾個(gè)字寫(xiě)一寫(xiě)，誰(shuí)敢到前面把錘字寫(xiě)一寫(xiě)？你來(lái)，好，我們大家跟著他來(lái)寫(xiě)寫(xiě)看。（生上臺(tái)寫(xiě)）

　　師：一起跟著說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)得正確嗎？

　　生：正確。

　　師：你很棒！你領(lǐng)大家讀一讀這個(gè)題目。

　　生：（領(lǐng)）捶捶樂(lè)。

　　生齊：捶捶樂(lè)。

　　師：她這樣讀你愛(ài)聽(tīng)嗎？捶捶樂(lè)。你愛(ài)聽(tīng)嗎？你再讀讀，看著這個(gè)字你心里體會(huì)，不用講這個(gè)捶什么意思，你用你心里的感受讀。

　　生：（領(lǐng)）捶捶樂(lè)。

　　齊齊：捶捶樂(lè)。

　　師：這樣你愿意聽(tīng)嗎？

　　生：愿意。

　　師：你再看著這個(gè)詞，也許和你剛才的味又不一樣。

　　生：捶捶樂(lè)。

　　師：樂(lè)！——你聽(tīng)，咱們?cè)僮x。

　　生齊：捶捶樂(lè)

　　師：（指生）這是她讀的滋味，就這個(gè)錘，這個(gè)樂(lè)，我找同學(xué)再讀，讀你自己的滋味。

　　生1：捶捶樂(lè)。

　　生2：捶捶樂(lè)。

　　生3：捶捶樂(lè)。

　　生4：捶捶樂(lè)。

　　生5：捶捶樂(lè)。

　　生6：捶捶樂(lè)。

　　師：用自己的滋味來(lái)讀，捶——

　　生：捶樂(lè)。

　　師：顧名思義，捶捶就——（師笑）

　　生齊：樂(lè)！

　　師：那么，它怎么不說(shuō)“敲”呀？你說(shuō)這“捶”和“樂(lè)”有什么區(qū)別？

　　生：“捶”比較輕點(diǎn)。

　　師：所以輕輕敲就怎么樣？

　　生：樂(lè)！

　　師：真好，你再讀這個(gè)詞，你味又不一樣了，不信你再讀讀。

　　生：捶捶樂(lè)。

　　生：捶捶樂(lè)。

　　生：捶捶樂(lè)。

　　師：哎，好了，再讀。

　　生齊：捶捶樂(lè)。

　　評(píng)：特意引導(dǎo)學(xué)生用心讀出捶捶樂(lè)的“舒服的味兒”，并將捶與敲對(duì)比，設(shè)法逐步使學(xué)生對(duì)捶捶樂(lè)三個(gè)字建立起比較深刻的感性的認(rèn)識(shí)、理解。老師點(diǎn)撥得很耐心，也注意隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生——很棒，用自己的獨(dú)特發(fā)方式保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　師：（出示捶捶樂(lè)實(shí)物）來(lái)，用眼睛觀察觀察，說(shuō)說(shuō)吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么說(shuō)，我們六年級(jí)的同學(xué)我相信，我們可不用再講什么順序呀，這些方法，你根據(jù)你自己的觀察習(xí)慣，說(shuō)出來(lái)。

　　生：我看到了上面是一個(gè)藍(lán)寶石一樣的球，下面很像一個(gè)像是幫人抓癢的手，中間是一個(gè)柄子，這樣就把兩個(gè)分散的物體連接起來(lái)了。

　　師：不錯(cuò)，來(lái)（鼓掌）多會(huì)觀察呀，我發(fā)現(xiàn)她多有順序！沒(méi)有人教她，她自己卻有順序地觀察來(lái)講，而且抓住重點(diǎn)來(lái)講，不該講的。

竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄7

　　品味人與小鳥(niǎo)的“信賴(lài)”

　　一、引出人與鳥(niǎo)的話(huà)題

　�。▽W(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）

　　師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。

　　生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸�！�

　　師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却�母親趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好�。ò鍟�(shū)）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——（引讀）

　　生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢�！保ń處熗瑫r(shí)板書(shū)“珍珠鳥(niǎo)”）

　　師：（解題）珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo)，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是——

　　生：珍珠。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看，很討人喜歡。

　　師；想看看嗎？（出示圖畫(huà)，學(xué)生情不自禁說(shuō)：“好小��！”）我愿意聽(tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。

　�。▽W(xué)生讀題目《珍珠鳥(niǎo)》，讀得很美、很輕）

　　師：讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的。

　�。ㄉ�開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言）

　　生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)膽子小！課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo)。”

　　師：你讀書(shū)真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。

　　生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了�！�

　　師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。

　　生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒�！保◣熞龑�(dǎo)讀出“兒”化的“小”）

　　師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛(ài)。

　　（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)）

　　二、人是如何贏得信賴(lài)的

　　師：通過(guò)讀書(shū)，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）

　　生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。

　　師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）

　　師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了�！彼自�(huà)說(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥(niǎo)性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

　�。◣孜粚W(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)）

　　師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)也可以。

　　（學(xué)生讀書(shū)，找出：“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）

　　師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——

　　生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……”

　　師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？

　　生：就是讓它感覺(jué)有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

　　師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——

　　生：用吊蘭不如說(shuō)是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……

　　師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

　�。▽W(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）

　　師：三個(gè)月后，聽(tīng)�。úシ耪渲轼B(niǎo)的叫聲）

　　生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽(tīng)。

　　師：（出示畫(huà)面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

　　生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

　　師：至此，課文稱(chēng)珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。

　�。▽W(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫(xiě)……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）

　　師：把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀，看看有什么不同？

　　生：（讀了一句）用“珍珠鳥(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。

　　師：這是對(duì)人的稱(chēng)呼，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱(chēng)為小家伙？

　　生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱(chēng)“小家伙”，表示心里特別喜愛(ài)。

　�。ㄟB續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）

　　師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

　　師：剛才你們談到“我決不掀開(kāi)葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括——

　　生：那就是“不動(dòng)聲色”。

　　師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話(huà)：“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____�！�

　�。▽W(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”）

　　師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說(shuō)出）用心良苦。

　　三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴(lài)的

　　師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人，人不怕鳥(niǎo)，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心，怕鳥(niǎo)飛走，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了，信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

　　生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫(huà)框上去了。”（老師出示剛才學(xué)生說(shuō)出的這段話(huà)，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）

　　生：老師，這句話(huà)不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。

　　師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

　�。▽W(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了）

　　生：注意這句話(huà)中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”！（該生朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神氣十足”）

　　師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

　�。◣熒�合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）

　　師：作者把珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮和淘氣寫(xiě)得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

　　生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去�！�

　　師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫(xiě)作時(shí)——

　　生：（讀）“它居然落到我的肩上�！�…這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

　　（課件打出這段話(huà)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀）

　　師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫(huà)面題詞。

　　生：和諧。

　　生：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：呵呵，你用了課文的最后一句話(huà)，讓我們把這句話(huà)劃下來(lái)，讀讀。（教師板書(shū)這句話(huà)）

　　生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。

　　師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴(lài)）

　　師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴(lài)）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的'和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）

　　師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它是那么可愛(ài)？

　　生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）

　　師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的——

　　生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）

　　師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴(lài)的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴(lài)，就給它——”。

　　生：信賴(lài)就給它在屋子里撒歡的自由。

　　生：信賴(lài)就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。

　　生：信賴(lài)就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。

　　生：信賴(lài)就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。

　　師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴(lài)的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話(huà)連起來(lái)，再朗讀。

　　生：真好！信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）

　　師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——

　　生：信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄8

　　一、引子：

　　１、出示“居”（板書(shū)），看到這個(gè)字，你會(huì)想到什么呢？

　　２、“吳音”　　你能用“吳儂軟語(yǔ)”來(lái)問(wèn)候一下大家么？

　�。�、各種鄉(xiāng)音合起來(lái)，就會(huì)成為一首詩(shī)篇。

　�。础⒆哌M(jìn)“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。Ｔ：……有時(shí)候詞牌就表現(xiàn)詞的內(nèi)容（意境）……

　�。怠⒔o音樂(lè)。聽(tīng)。Ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂(lè)起。似乎是戰(zhàn)士的一種豪邁，或是站死沙場(chǎng)的從容……）學(xué)生說(shuō)感受（有的說(shuō)有豪情壯志，有的說(shuō)豪邁，有的說(shuō)雄壯）。再給第二首音樂(lè)。（溫婉的，抒情的，是《水調(diào)歌頭》）談感受（有的說(shuō)優(yōu)美的。有的說(shuō)憂(yōu)傷的。有的說(shuō)想到了《水調(diào)歌頭》……）

　�。裕耗阆氲搅怂�調(diào)歌頭，還有么？

　�。樱呵迤綐�(lè)。（教師的意思可能轉(zhuǎn)到了詞牌上了。學(xué)生只說(shuō)了這一種，于是老師說(shuō)?）

　　Ｔ：……還有其他的詞牌，如“破陣子”……

　　二、學(xué)習(xí)國(guó)標(biāo)蘇教版《清平樂(lè)》

　　１、板書(shū)：清平樂(lè)　　正音　清平樂(lè)（“閱”的音）

　�。�、揭題：清平樂(lè)·村居

　�。�、提示學(xué)生看老師寫(xiě)板書(shū)“村　居”

　�。�、交流，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的情景。學(xué)生說(shuō)。

　　５、老師還想到了清·高鼎的《村居》

　　６、背誦。

　�。裕豪蠋熛嘈糯蠹业淖詫W(xué)能力，誰(shuí)來(lái)讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。

　�。樱保鹤x

　　Ｔ：“翁媼”讀得特別好，來(lái)一起讀一下。

　�。樱鹤x

　　Ｔ：不過(guò)最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應(yīng)該感謝他，沒(méi)有他的提醒，我們可能還發(fā)現(xiàn)不了。

　�。詭ёx，邊讀邊打拍子。（上闋）

　�。裕耗愕哪_丫準(zhǔn)備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齊來(lái)。

　�。樱鹤x。

　�。裕禾醾�(gè)小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節(jié)奏太快了一點(diǎn)，不要緊，大家放松，來(lái)，再來(lái)體驗(yàn)一下。

　�。樱涸僮x。

　�。裕哼@是一種形式，來(lái)幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長(zhǎng)一些，仄聲音拉短一些。（師讀）

　�。詭В右鳎ㄊ謩�(shì)指揮）

　�。裕豪蠋煵挥檬謩�(shì)，你可以點(diǎn)頭，最的用你的聲音……

　�。樱鹤x（Ｔ不時(shí)地把話(huà)筒遞到孩子的嘴邊）（不僅僅體現(xiàn)讀，還把“詞的知識(shí)”滲透進(jìn)去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長(zhǎng)，仄聲音短）

　�。裕翰恢�不覺(jué)中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)”、“畫(huà)中有詩(shī)”，你看到了怎樣的畫(huà)面？

　　Ｓ大兒子圖景，（Ｔ：我們送他一首古詩(shī)）吟誦《鋤禾》

　�。佣�兒子圖景，（Ｔ：他為什么要這樣�。。�Ｓ說(shuō)

　　Ｓ小兒子圖景，（Ｔ：看到這個(gè)畫(huà)面，我們一定回想到過(guò)一句詩(shī)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”（Ｓ背）

　　Ｔ：還有嗎？茅檐低小　讀溪上青青草不是“草色遙看近卻無(wú)”，而是“……青草綠”。

　�。裕喊焉祥牽吹降囊环�幅畫(huà)，用你的聲音告訴大家，讀啊～

　�。裕赫婧�，謝謝你們，你們?cè)趺催@么了不起��？要把這幾句話(huà)連起來(lái)，還有一幅畫(huà)我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，快去看看它是誰(shuí)？

　　Ｓ：小溪！

　�。裕耗阌幸浑p會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）

　�。裕合�水——

　�。樱保毫�

　�。樱玻轰�潺

　�。樱常簢W嘩

　�。樱矗轰蠕�

　　Ｔ：這真應(yīng)了那一句：溪水人家繞！

　　（五）想象

　　Ｔ：詩(shī)人會(huì)在哪里？他在遠(yuǎn)處看到了什么？近處看到了什么？

　�。樱盒∠�的'對(duì)面。

　�。裕涸�(shī)人還會(huì)在哪里？

　�。樱簳�(huì)在屋子里，因?yàn)橹魅苏?qǐng)他進(jìn)屋喝茶了。

　　Ｓ：我覺(jué)得詩(shī)人就是“翁媼”。

　�。裕簾o(wú)論在哪里，詩(shī)人哦，也成了畫(huà)中的景。

　�。�六）醉

　�。裕汗湃俗鲈�(shī)講究不重復(fù)，可詩(shī)中用了這么多的“溪”，你覺(jué)得重復(fù)了么？

　�。诱f(shuō)理由。

　�。裕耗俏覀兙桶堰@幅美景留在我們的心中。（Ｔ領(lǐng)題，手勢(shì)指揮，Ｓ讀）

　　Ｔ：吟著吟著就產(chǎn)生了感慨，給這幅畫(huà)送一個(gè)字，一句話(huà)。

　�。樱保好�！

　�。樱玻嚎鞓�(lè)！

　�。樱常哼�是鄉(xiāng)村好！

　　Ｓ４：和諧！

　�。裕核�有的景物匯成了詩(shī)中的一個(gè)字，是哪個(gè)？（醉）讀！真應(yīng)了那句話(huà)，“沉醉不知?dú)w路”。讓我們走進(jìn)這畫(huà)中，和他們用吳儂軟語(yǔ)和他們談?wù)�。（用方言讀詩(shī)句）說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到了……出示：我仿佛聽(tīng)到翁媼夸贊對(duì)方說(shuō)：“……”

　�。樱薄�—Ｓ７（精彩！豐富學(xué)生的理解。體會(huì)用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……坐著搖椅慢慢聊）。得出“執(zhí)子之手，與子偕老”。）

　�。裕耗蔷涂彀堰@個(gè)感受帶到詩(shī)里讀吧！說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，出示：讀著“……”，我仿佛聽(tīng)到了夸贊…說(shuō)：“……”。

　�。裕何覀兛梢韵胂笏麄儭跋嗝暮谩�。我聽(tīng)到……我聽(tīng)到……我聽(tīng)到……　　醉�。�！

　　（八）臥

　　研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

　　１、讀句

　　２、看圖

　�。场�換成“躺”、“趴”，你有什么感覺(jué)？

　　４、Ｔ：我們會(huì)想仰臥，側(cè)臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢(shì)。你們?cè)倏纯此�的小腳丫。送他一個(gè)詞！

　�。樱鹤杂勺栽凇　�無(wú)拘無(wú)束　　快樂(lè)　　……

　�。樱簾o(wú)賴(lài)　Ｔ：你用了詩(shī)中的一個(gè)詞。

　�。裕盒�兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動(dòng)不動(dòng)，他靜靜的，他是那么的……你能送他一個(gè)詞么？

　�。樱簩�(zhuān)心致志　目不轉(zhuǎn)睛　心無(wú)旁騖……

　�。裕核�不僅要給自己吃，還要給兩個(gè)哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動(dòng)一靜，勾畫(huà)出了多美的圖，“動(dòng)如脫兔，靜如處子”。

　�。裕含F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，你為什么用“無(wú)賴(lài)”�！�…你在家，父母有時(shí)候說(shuō)親昵地說(shuō)，瞧你那“熊”樣兒！……其實(shí)，這才是真正的喜愛(ài)！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？齊讀“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”得出：醉中還有最！

　�。ň牛┣榫�

　　１、經(jīng)不住，我也想走上前來(lái)問(wèn)問(wèn)翁媼，……我就是詩(shī)人，你們是翁媼，我想問(wèn)問(wèn)。

　�。病�現(xiàn)在我是大兒子，你們是詩(shī)人辛棄疾，哪位辛棄疾想問(wèn)我……

　　引出：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片�！薄皶兂鲈盘镆箍�(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家�！薄氨娎飳に�千百度，那人卻在……”

　　三、思想提升。

　　這樣的村居才是追求的理想�！鞍簿訕�(lè)業(yè)”

　　配樂(lè)唱。

　　四、引發(fā)思考。

　�。�、《破陣子》：看似“居安”，實(shí)則“思�！�！

　�。�、借助辛棄疾的生平，你想說(shuō)什么？

竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄9

　　第一課時(shí)第一部分

　　師：咱們今天講哪一課？

　　生：草原。

　　師：（板書(shū)“草原”）誰(shuí)能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

　　生：我想像中的草原，是一望無(wú)際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。

　　師：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：和你想像中的草原一樣嗎？誰(shuí)還有補(bǔ)充？

　　生：我想像中的草原，是草之間開(kāi)滿(mǎn)了各種鮮艷的野花。

　　師：開(kāi)滿(mǎn)了野花。在一片綠色中，萬(wàn)綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅。這色彩更美了！

　　生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。

　　師：他把課文上的一些詞語(yǔ)用到了。

　　生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。

　　生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會(huì)，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。

　　師：很好。咱們先說(shuō)到這里吧，大家說(shuō)得都很對(duì)，想象很豐富，也都很符合草原的實(shí)際情況。那么這篇課文究竟寫(xiě)了哪些內(nèi)容？你們預(yù)先讀過(guò)課文，應(yīng)該能說(shuō)出來(lái)。

　　生：課文寫(xiě)了草原的美麗景色。

　　師：對(duì)，一開(kāi)始就寫(xiě)草原美景，后來(lái)呢？

　　生：寫(xiě)作者去內(nèi)蒙訪問(wèn)，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫(xiě)喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。

　　師：你這么一說(shuō)，差不多把課文上的內(nèi)容都說(shuō)完了。

　　生：還有，作者寫(xiě)喝酒、唱歌等，并不是就要寫(xiě)這些，而是寫(xiě)了這些就說(shuō)明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

　　師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

　　生：還寫(xiě)了蒙族人民和作者他們告別。

　　師：寫(xiě)了沒(méi)有？

　　生：沒(méi)有。

　　師：沒(méi)寫(xiě)？但是他也說(shuō)對(duì)了，課文的話(huà)里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：哪句話(huà)？

　　生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫(xiě)的�！疤煅谋滩菰�(huà)斜陽(yáng)”說(shuō)的就是他們依依惜別的情景。

　　師：就這一句嗎？

　　生：還有“蒙漢情深何忍別”。

　　師：大家再考慮考慮，剛才說(shuō)了，課文寫(xiě)了那么多的內(nèi)容，那么這些內(nèi)容大致可以分成幾部分呢？

　　生：大致可分為兩部分。

　　師：講下去。

　　生：第一部分是我們看到的草原上的景色。

　　師：第一部分是草原的美麗景色，對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：我們給它起個(gè)名字叫草原風(fēng)光，行不行？（板書(shū)：“風(fēng)光”）

　　生：行。

　　師：繼續(xù)說(shuō)。

　　生：第二部分寫(xiě)了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)單一些？

　　生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。

　　師：他用“聯(lián)歡”來(lái)代表和所有蒙古族人接觸的過(guò)程，可以不可以？

　　生：可以。

　　師：但是從整個(gè)接觸過(guò)程中表現(xiàn)了一種什么情感？

　　生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。

　　師：對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：也就是說(shuō)，第二部分寫(xiě)的是草原上的人情,（板書(shū)“人情”）人的情感，那么，你通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)課文有一個(gè)什么初步感受？

　　生：我感覺(jué)到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。

　　師：他說(shuō)草原的風(fēng)光是十分美麗的，這一點(diǎn)對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：（在“風(fēng)光”后加“美”）那么還有一點(diǎn)他說(shuō)得不太清楚，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　生：草原上的人民非常好客。

　　師：十分熱情好客，還有呢？

　　生：應(yīng)該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

　　師：對(duì)，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么？（在板書(shū)“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個(gè)的課文連起來(lái)，草原的風(fēng)光和草原的人情都是這么美好，（在“風(fēng)光美”與“人情美”間畫(huà)一直線相連）那么就構(gòu)成了一幅（板書(shū)“草原風(fēng)情畫(huà)”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說(shuō)？

　　生：可以。

　　師：這篇文章是老舍先生寫(xiě)的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫(huà)”出了一幅美麗的草原風(fēng)情畫(huà)。從課文整體來(lái)看，是不是這個(gè)意思？

　　生：是。

　　師：那么這幅畫(huà)究竟是怎么樣的呢？我們一會(huì)兒來(lái)仔細(xì)學(xué)。我先了解一下，大家在預(yù)習(xí)中，有什么問(wèn)題解決不了的？

　　生：我想問(wèn)，文章第一小節(jié)為什么用很大的篇幅來(lái)寫(xiě)草原的風(fēng)光美？與后面的段落有什么關(guān)系？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，乍看起來(lái)，（指板書(shū)）這寫(xiě)的是風(fēng)光，這寫(xiě)的是人情，似乎這之間沒(méi)有什么關(guān)系對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：這個(gè)同學(xué)問(wèn)了，這兩段之間究竟是什么關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題我們一會(huì)兒再解決，你呢？再看上面的那一行字，自己也許會(huì)得到一點(diǎn)啟發(fā)。誰(shuí)還有問(wèn)題？

　　生：我想問(wèn)，文章后面幾個(gè)小節(jié)都寫(xiě)到作者和蒙古族人民在一起團(tuán)聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來(lái)為題呢？

　　師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？

　　生：好。

　　師：誰(shuí)還有問(wèn)題？

　　生：這篇文章最后一小節(jié)，最后一句話(huà)寫(xiě)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”是什么意思？

　　師：你不懂這兩句詩(shī)的意思？一會(huì)兒注意聽(tīng)。

　　第一課時(shí)第二部分

　　生：我想知道課文所寫(xiě)的草原是哪個(gè)地方的草原。

　　師：那咱們順便說(shuō)一下吧，《林�！愤@一課大家學(xué)了嗎？（生有答沒(méi)學(xué)過(guò)，有答看過(guò)的）

　　師：不管學(xué)沒(méi)學(xué)，老舍先生曾經(jīng)隨著中國(guó)作家代表團(tuán)，走訪了一次東北和內(nèi)蒙地區(qū)，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫(xiě)了一篇文章叫《林�！�，小學(xué)課本里也有。他又翻過(guò)大興安嶺往西走，就直接下到內(nèi)蒙古自治區(qū)了，（教師在黑板上畫(huà)出東北、內(nèi)蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進(jìn)內(nèi)蒙草原的時(shí)候，就到了內(nèi)蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內(nèi)有一個(gè)旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內(nèi)蒙的盟，相當(dāng)于內(nèi)地的地區(qū)，旗相當(dāng)于內(nèi)地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個(gè)名字沒(méi)有？

　　生：有。

　　師：它屬于內(nèi)蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個(gè)問(wèn)題解決了，誰(shuí)還有問(wèn)題？

　　生：文章第一節(jié)的最后一句話(huà)寫(xiě)牛羊好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。我不知道“樂(lè)趣”指的是什么？

　　師：好，請(qǐng)坐，一會(huì)上課要講到。

　　生：第二小節(jié)有一句話(huà)形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號(hào)？

　　師：好，為什么要用感嘆號(hào)。

　　生：我想問(wèn)，“蒙漢情深”從課文的哪個(gè)地方能看出來(lái)？

　　師：這個(gè)我還得讓你看，你問(wèn)我從課文哪些地方可以看出來(lái)，一會(huì)兒我就讓你回答這個(gè)問(wèn)題，那你上課就得注意聽(tīng)了。不然一會(huì)兒回答不出來(lái)。

　　生：我還想問(wèn)，在文章第二節(jié)，蒙古人民來(lái)迎接他們的時(shí)候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來(lái)形容呢？

　　師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題你是知道的，你就在這句話(huà)里往前看，有一個(gè)詞就能解決你的這個(gè)問(wèn)題。你把這個(gè)字再加上當(dāng)時(shí)蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？

　　生：還有第二小節(jié)，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？

　　師：你想比喻成什么？

　　生：我想把他們比喻成一條彩帶。

　　師：你說(shuō)彩虹好啊還是彩帶好？

　　生：彩虹。（眾笑）

　　師：為什么彩虹好？

　　生：因?yàn)椴屎绱�表著美好的祝愿，有的小朋友�?huà)畫(huà)常常把大陸和臺(tái)灣用彩虹連起來(lái)，彩虹就可以比喻成一座橋。

　　師：另外你剛才說(shuō)彩帶是什么樣的？

　　生：五顏六色的。

　　師：那么彩虹呢？

　　生：是七色的。

　　師：如果也用五來(lái)說(shuō)，怎么說(shuō)？

　　生：五光十色。

　　師：對(duì)了，你說(shuō)五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？

　　生：五光十色。

　　師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊(duì)正好從小丘頂上下來(lái)，那會(huì)像是什么飄了過(guò)來(lái)？

　　生：像彩虹。

　　生：我想問(wèn)第四小節(jié)最后寫(xiě)的，“會(huì)心的微笑”，為什么說(shuō)“會(huì)心地笑了”？

　　師：你知道什么叫會(huì)心嗎？

　　生：會(huì)心就是他們……

　　師：會(huì)心就是心里知道了，但沒(méi)有明白講的意思，蒙古族人民聽(tīng)了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒(méi)有明白說(shuō)出來(lái)的意思，這個(gè)意思就是蒙漢團(tuán)結(jié)。

　　師：對(duì)，會(huì)是領(lǐng)會(huì)，把你的心意領(lǐng)會(huì)了，雖然語(yǔ)言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說(shuō)這個(gè)“會(huì)心”用得好不好？

　　生：好。

　　生：第四小節(jié)寫(xiě)歌聲比什么語(yǔ)言都響亮，為什么要這樣寫(xiě)，而不是用語(yǔ)言表達(dá)？

　　師：那就是說(shuō)，你對(duì)這句話(huà)不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會(huì)心”也許就明白了。

　　師：最后再提一個(gè)，誰(shuí)覺(jué)得你的.問(wèn)題最重要呢？

　　生：文章第一小節(jié)是按什么順序?qū)懙模?/p>

　　師：按什么順序?qū)懙模�這個(gè)問(wèn)題確實(shí)重要，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，咱們提問(wèn)題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問(wèn)題還沒(méi)有解決，再研究好不好？

　　生：好。

　　師：現(xiàn)在大家打開(kāi)書(shū)，誰(shuí)能把寫(xiě)草原風(fēng)光美的這一部分讀出來(lái)？他讀的時(shí)候，大家拿出一支筆來(lái)，一邊聽(tīng)，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫(huà)。畫(huà)什么呢？看看作者除去寫(xiě)風(fēng)光美以外

　　，還寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)別的東西？把你認(rèn)為不是直接寫(xiě)草原風(fēng)光的句子勾出來(lái)，看誰(shuí)勾得準(zhǔn)，你開(kāi)始讀吧。

　　生：“這次，我看到了草原……草原的無(wú)限樂(lè)趣。”（其間教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）

　　師：讀得好不好？

　　生：好。

　　師：讀得很不錯(cuò)，但是我要提醒你一句，注意保護(hù)嗓子。勾出不是直接寫(xiě)草原風(fēng)光的句子來(lái)了嗎？

　　生：勾出來(lái)了。

　　師：誰(shuí)勾出來(lái)了？

　　生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩(shī)”

　　師：還有沒(méi)有勾出別的來(lái)？

　　生：我勾了“在這境界里……無(wú)限樂(lè)趣�！�

　　生：我只勾了“好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣�！�

　　師：駿馬和牛羊是草原上本來(lái)就有的東西，我們一會(huì)兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學(xué)的發(fā)言來(lái)討論。第一句話(huà)，他說(shuō)他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話(huà)，他要高歌。（板書(shū)“高歌”）第二句話(huà)，和它相對(duì)應(yīng)的，他想干什么呀？能不能概括一下？

　　生：他想吟詩(shī)。

　　師：怎么樣吟詩(shī)？

　　生：低吟。

　　師：對(duì)，（在“高歌”下寫(xiě)“低吟”）大家看這兩種情調(diào)一樣不一樣？

　　生：不一樣。

　　師：什么叫高歌？

　　生：就是放開(kāi)聲音，不拘束地唱歌。

　　師：放聲歌唱，那么低吟呢？

　　生：就是聲音很小地吟詩(shī)。

　　師：來(lái)低吟一首小詩(shī)。這首小詩(shī)是什么樣的小詩(shī)啊？

　　生：是奇麗的小詩(shī)。

　　師：什么叫奇麗？

　　生：奇特而美麗。

　　師：他為什么要吟這么一首小詩(shī)呢？

　　生：因?yàn)樗�想……表現(xiàn)草原很美麗。

　　師：你該這么說(shuō)，因?yàn)椴菰�是奇特而美麗的，所以他吟的這首詩(shī)也是奇特而美麗的，是不是？

　　生：是。

　　師：好，（指板書(shū)“高歌”與“低吟”）這是兩個(gè)什么句子？

　　生：兩個(gè)相反的。

　　師：兩個(gè)相反的，他要表達(dá)的情感是相反的，但是我問(wèn)的是這兩句是什么句子？

　　生：抒情的句子。

　　師：對(duì)，是作者抒發(fā)感情的句子，我現(xiàn)在要提一個(gè)很難的問(wèn)題，作者先是想高歌一曲，后來(lái)又想低吟一首奇麗的小詩(shī)，這種截然不同的情感，為什么會(huì)產(chǎn)生？如果把兩這個(gè)抒情的句子，調(diào)換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來(lái)他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著舉手，這個(gè)問(wèn)題不好回答。你們一邊思考這個(gè)問(wèn)題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個(gè)方法�！案吒琛焙汀暗鸵鳌倍际亲髡弑磉_(dá)情感的方式。內(nèi)心有什么情感就會(huì)用相應(yīng)的方式來(lái)表達(dá)，那么內(nèi)心的情感又是怎樣產(chǎn)生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產(chǎn)生了這種情感，而要用這種方式來(lái)表達(dá)？最后你再做一個(gè)結(jié)論。這兩句能不能調(diào)換，聽(tīng)懂沒(méi)有？

　　生：聽(tīng)懂了。

　　師：自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，可以互相討論。開(kāi)始。

　　（學(xué)生開(kāi)始讀課文，教師不時(shí)指導(dǎo)一些學(xué)生）

　　師：現(xiàn)在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。

　　生：我覺(jué)得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橐婚_(kāi)頭寫(xiě)高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺(jué)得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩(shī)。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個(gè)總結(jié)，所以我覺(jué)得不能調(diào)換。

　　師：不錯(cuò)，說(shuō)得很不錯(cuò)。

　　生：我也是覺(jué)得這兩個(gè)句子不能調(diào)換。因?yàn)樵谇懊孀髡吆粑�了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見(jiàn)了一碧千里并不茫茫的草原，看見(jiàn)了小丘和羊群，進(jìn)一步產(chǎn)生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩(shī)。所以我覺(jué)得這兩句不能調(diào)換位置。

　　師：請(qǐng)坐。你講。

　　生：我也覺(jué)得這兩句不能調(diào)換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺(jué)得空氣的清新。這樣讀起來(lái)就不太通順了。

　　師：她的發(fā)言有個(gè)特點(diǎn)，用了“假設(shè)”的方法。如果怎樣怎樣，就會(huì)怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發(fā)言很有特點(diǎn)。

　　生：我還是覺(jué)得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)檫@里寫(xiě)作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫(xiě)作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩(shī)。

　　師：誰(shuí)還有更新的見(jiàn)解？

　　生：我還是覺(jué)得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橛袝r(shí)我們看見(jiàn)新的比較美好的東西的時(shí)候，總是先“�。《嗝腊�！”這么一種激動(dòng)的心情；然后慢慢地端詳這個(gè)東西，就會(huì)越來(lái)越喜歡它。就由激動(dòng)的心情變?yōu)橄矚g了。所以這兩句是不能調(diào)換的。而且作者先進(jìn)入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動(dòng)。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語(yǔ)都表示了作者的這種感情。

　　師：她說(shuō)得好不好？

　　生：好

　　師：她引用了課文上的一些具體詞語(yǔ)，說(shuō)得很有道理，而且點(diǎn)得很準(zhǔn)。有一個(gè)缺點(diǎn)，她只引用了課文的詞語(yǔ)，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)是什么心情，把那種情感讀出來(lái)，就可以省好多話(huà)，同學(xué)們也明白了確實(shí)是這樣，你能這么做嗎？

　　生：能。

　　師：那就再重說(shuō)一次，試一試。

　　生：我認(rèn)為這兩句是不能調(diào)換的，下面我把這一段的幾個(gè)例子讀給大家聽(tīng)一下，大家就可以體會(huì)到作者的心情了。（讀）“在天底下……輕輕流入云際�！鼻懊孀髡呤欠浅＜�動(dòng)的，然而，他看見(jiàn)了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動(dòng)的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤?/p>

　　師：她忘了說(shuō)兩個(gè)很重要的結(jié)論。因?yàn)榍懊婧芗��?dòng)，所以要高歌；后面因?yàn)樘兆砹�，所以要低吟。誰(shuí)還有補(bǔ)充？

　　生：我給她補(bǔ)充，她所找的心情激動(dòng)的句子不對(duì)頭，應(yīng)該是（讀）“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗�！边@是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺(jué)得新鮮，所以才覺(jué)得激動(dòng)，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩(shī)。

　　師：你說(shuō)的也很對(duì)，但是你說(shuō)人家讀錯(cuò)了是不對(duì)的。她沒(méi)有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補(bǔ)讀了前面興奮的句子。你們兩個(gè)加起來(lái)，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開(kāi)始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那么明朗�！蹦銈冋f(shuō)他現(xiàn)在看到的是草原的什么？

　　生：是草原總的景象。

　　師：對(duì)了，（板書(shū)“整體”）他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點(diǎn)是什么？

　　生：作者感到非常興奮與激動(dòng)。

　　師：草原的整體的特點(diǎn)是什么？

　　生：我覺(jué)得是一望無(wú)際，給人一種心曠神怡的感覺(jué)。

　　師：對(duì)，是一望無(wú)際的，（在板書(shū)“整體”后寫(xiě)“開(kāi)闊”）也就是說(shuō)，作者現(xiàn)在的心情是激動(dòng)的、豪放的，是不是？（再寫(xiě)“豪放”。到此，板書(shū)為：“整體—開(kāi)闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當(dāng)中，他想坐下低吟一首小詩(shī)可能不可能？

　　生：不可能。

　　師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。

　　第二課時(shí)第二部分

　　師：現(xiàn)在再來(lái)看第三段，“款待”。

　　生：我勾了（讀）“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包……大盤(pán)的手抓羊肉。”這里說(shuō)明了蒙族人民習(xí)慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。

　　師：這些東西你知道嗎？奶茶知道嗎？

　　生：奶茶是用牛奶制成的茶。

　　師：怎么是用牛奶制成的茶呢？

　　生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜歡的酥油，就變成奶茶了。

　　師：不對(duì)，我告訴你們吧。我可喝過(guò)奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。蒙族人喝的茶是那種壓成塊的像磚頭一樣的叫磚茶，砍下一塊來(lái)，掰爛放在鍋里面，熬出來(lái)以后，既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點(diǎn)咸味，既不膩口，喝了還很香，（眾笑）非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點(diǎn)，奶豆腐知道嗎？

　　生：奶豆腐是用牛羊馬的奶制成的，形狀像豆腐一樣。

　　師：把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時(shí)候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開(kāi)吃，別有風(fēng)味。這手抓羊肉你們吃過(guò)嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：告訴你們吧，我也吃過(guò)。（眾笑）手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來(lái)，放在一個(gè)大盆子里，端在客人面前。因?yàn)閴K太大，用筷子挾不住，只好用手抓起來(lái)吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起來(lái)非常豪放。蒙族人民的特點(diǎn)就是非常豪放。吃東西，喝東西都是這么豪放的。這是民族的特點(diǎn)，明白了吧？把這些東西端上去，還要喝酒，這酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面寫(xiě)怎么喝酒的？

　　生：“干部向我們敬酒……我們?cè)倩鼐础保�這就表現(xiàn)了蒙漢兩族的深厚友情。

　　師：對(duì)了，那么你知道什么叫“老翁”嗎？

　　生：一般是指年紀(jì)上了六七十歲的老人，在村子里最有身份的人。

　　師：最重要的一點(diǎn)你沒(méi)說(shuō)，你有奶奶嗎？

　　生：有。

　　師：能不能叫奶奶是老翁？（眾笑）

　　生：不能。

　　師：那你剛才說(shuō)六七十歲以上的老人都叫老翁��！

　　生：六七十歲以上的老爺爺叫老翁。

　　師：對(duì)了，語(yǔ)言要嚴(yán)密。他們端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒時(shí)喝了又喝，敬了又敬，老在舉杯敬酒，那么誰(shuí)能用一個(gè)詞把你也舉杯我也舉杯，不斷地敬酒這個(gè)情節(jié)描述出來(lái)？

　　生：我認(rèn)為是回敬再回敬。

　　師：當(dāng)然也可以這么說(shuō)，現(xiàn)在我是讓你找一個(gè)詞把不斷地舉杯描述出來(lái)。

　　生：可以用相互。

　　師：你舉一次，我舉一次，次數(shù)不多。

　　生：可以用不斷。

　　師：不斷舉杯，好像又不夠氣氛。

　　生：輪番舉杯。（眾大笑）

　　師：大家都排上隊(duì)，你第一個(gè)，我第二個(gè)，他第三個(gè)，這樣敬酒嗎？

　　生：使勁舉杯。（眾大笑）

　　師：他說(shuō)使勁舉杯，有多么大的杯呀？

　　生：反復(fù)舉杯。

　　師：不好聽(tīng)。

　　生：連續(xù)舉杯。

　　師：不好聽(tīng)，沒(méi)這么說(shuō)的。

　　生：熱情舉杯。

　　師：不是在講他的熱情，而是不斷地連續(xù)地舉杯。

　　生：紛紛舉杯。

　　師：紛紛指的是大家伙你也舉我也舉，你舉你的，我舉我的，舉杯的很多。怎么肚里沒(méi)有這樣一個(gè)詞嗎？

　　生：一次次。

　　師：一次次倒是可以，可我需要兩個(gè)字，大家看這個(gè)字認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，（板書(shū)“頻”）認(rèn)不認(rèn)識(shí)？

　　生：認(rèn)識(shí)。

　　師：這個(gè)字是什么意思？

　　生：就是一次又一次，次數(shù)非常多。

　　師：那你剛才為什么不用這個(gè)詞呢？（眾笑）這是一個(gè)字，還得再找一個(gè)字，是什么？

　　生：繁。

　　師：頻繁嗎？

　　生：應(yīng)該是頻頻。

　　師：對(duì)了，（在板書(shū)“款待”后寫(xiě)“煮茶抓肉

　　頻頻舉杯”）有沒(méi)有民族特色？（生答有）從這一段討論，也看出了一些缺點(diǎn)：你對(duì)一些字和詞的意思理解了，但是該用的時(shí)候，從你大腦的倉(cāng)庫(kù)里取不出來(lái)，所以學(xué)過(guò)的詞，懂得的詞，要學(xué)會(huì)運(yùn)用。到時(shí)候就能拿出來(lái)了。最后一段，誰(shuí)來(lái)讀一下？

　　生：（讀）“飯后，小伙子們表演了套馬……天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)�！�

　　師：誰(shuí)能把剛才的這一段也這樣來(lái)說(shuō)一遍，連讀帶說(shuō)的。

　　生：我勾了（讀）“飯后，小伙子們表演……民族舞蹈�！蔽矣X(jué)得這句說(shuō)明了蒙族的人民非常好客。他們?cè)诔燥埖臅r(shí)候就非常熱情，飯后，又表演節(jié)目，并且要騎一騎馬，他們一起度過(guò)了一個(gè)難忘的晚上。

　　師：說(shuō)得不錯(cuò)，他說(shuō)了，把蒙古族人的特點(diǎn)找出來(lái)了，什么特點(diǎn)？

　　生：好客。

　　師：什么具體表現(xiàn)呢？

　　生：套馬、摔跤。

　　師：對(duì)了，（在板書(shū)“聯(lián)歡”后寫(xiě)“套馬摔跤”）咱們要是招待客人，吃完飯后說(shuō)：“咱們摔一跤吧”行不行？（眾大笑）不可能的。大家看最后一句，“蒙漢情深何忍別”什么叫“何忍別”呢？

　　生：怎么忍心分別呢？

　　師：是不是這個(gè)意思？

　　生：是。

　　師：就是說(shuō)他們不忍別離，（在“摔跤”后寫(xiě)“不忍別離”）那么這個(gè)“天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”是什么意思？（問(wèn)一學(xué)生）你剛才不是問(wèn)我這句話(huà)怎么講嗎？你現(xiàn)在來(lái)講一講。

　　生：夕陽(yáng)西下了，我們還在這長(zhǎng)滿(mǎn)綠草的……天邊……說(shuō)話(huà)。

　　師：我看看你的課本，嗯，是你自己說(shuō)的。他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：“天涯”是什么意思？

　　生：指遙遠(yuǎn)的地方。

　　師：在這兒是什么意思？

　　生：是指蒙古的大草原。

　　師：對(duì)，是指蒙古族所住的地區(qū)，那已經(jīng)是我國(guó)北部的邊陲了，所以叫它天涯。“碧草”呢？這個(gè)很好理解，一片什么樣的大草原呢？

　　生：綠色。

　　師：“斜陽(yáng)”是什么意思？

　　生：夕陽(yáng)。

　　師：夕陽(yáng)西落是不是？這個(gè)“話(huà)”是什么意思？

　　生：這個(gè)“話(huà)”在這兒是話(huà)別的意思。

　　師：跟夕陽(yáng)話(huà)別？（眾笑）

　　生：應(yīng)該是談?wù)摗?/p>

　　師：誰(shuí)和誰(shuí)談?wù)摚?/p>

　　生：蒙族人民和我們談?wù)摗?/p>

　　師：那么怎么叫“話(huà)斜陽(yáng)”呢？

　　生：我覺(jué)得是，在夕陽(yáng)的照耀下談話(huà)。這個(gè)“話(huà)”不一定就是“話(huà)別”。

　　師：對(duì)，這是詩(shī)句的一種倒裝形式，比較特殊。在夕陽(yáng)中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著，是不是這個(gè)意思？

　　生：是。

　　師：因?yàn)槊蓾h情深，怎么能夠忍心相別呢？所以到了夕陽(yáng)已經(jīng)西落了，仍然談興正濃，是不是？下面，大家想一想這么一個(gè)問(wèn)題，這篇課文，我們?cè)趧偛庞懻摰臅r(shí)候看到了，他先寫(xiě)的是什么呀？（指板書(shū)）

　　生：整體。

　　師：寫(xiě)的是“景”（板書(shū)寫(xiě)“景”）通過(guò)寫(xiě)景，然后怎么樣？

　　生：抒發(fā)感情。

　　師：對(duì)，抒情。（在板書(shū)“寫(xiě)景”后寫(xiě)“抒情”）再后面呢？通過(guò)寫(xiě)什么？

　　生：人和事情。

　　師：對(duì)，寫(xiě)事情。（板書(shū)“寫(xiě)事”）通過(guò)寫(xiě)事情，還在寫(xiě)什么？

　　生：抒情。

　　師：對(duì)了。（在板書(shū)“寫(xiě)事”后寫(xiě)“抒情”）這兩個(gè)抒情的“情”共同表達(dá)了什么情感呀？

　　生：共同表達(dá)了美的情感。

　　師：美的情感。具體一點(diǎn)。

　　生：是蒙漢兩族的友誼。

　　師：這種友誼使作者怎么樣？你們說(shuō)，看到風(fēng)光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對(duì)整個(gè)的草原怎么樣��？

　　生：愛(ài)。

　　師：不但愛(ài)，而且是什么呀？

　　生：熱愛(ài)。

　　師：對(duì)了。（板書(shū)“熱愛(ài)”）熱愛(ài)到什么程度？

　　生：不忍別離。

　　師：（在板書(shū)“熱愛(ài)”后寫(xiě)“依戀”）一種依戀的情感。那么你們說(shuō)，這課文的第一段和后面這些有沒(méi)有關(guān)系呢？

　　生：有。

　　師：什么關(guān)系？

　　生：它的關(guān)系是，第一小節(jié)寫(xiě)了草原的景色美，后面寫(xiě)了人情美，這兩種美結(jié)合起來(lái)，就抒發(fā)了作者熱愛(ài)草原，依戀草原的感情。

　　師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：兩段的關(guān)系講明了沒(méi)有？

　　生：講明了。

　　師：從兩個(gè)側(cè)面，從風(fēng)光美，從人情美，表現(xiàn)了他對(duì)草原的熱愛(ài)和依戀，對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：你們說(shuō)，他在看到草原的時(shí)候高興不高興？

　　生：高興。

　　師：對(duì)那些駿馬和大牛也把它們?nèi)烁窕�了，說(shuō)它們像人一樣地高興。（指一同學(xué)）你剛才問(wèn)我駿馬和牛為什么也有樂(lè)趣，這回明白了吧？

　　生：明白了，

　　師：好吧，咱們課文講完了。下課。

竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄10

　　一 、調(diào)動(dòng)感官，激趣導(dǎo)入

　　師： 一走進(jìn)你們班就發(fā)現(xiàn)了咱們班的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，都坐得端端正正，書(shū)本擺放整齊，各個(gè)精神抖擻。讓我沒(méi)有理由不喜歡你們。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師請(qǐng)你們欣賞一種聲音。（播放潮聲）聽(tīng)出是什么聲音了嗎？

　　師：你聽(tīng)得真仔細(xì)，這節(jié)課，老師就和大家一起去錢(qián)塘江觀潮。（板書(shū)：觀潮）“觀”是什么意思？到了錢(qián)塘江，你最想看什么呢？

　　生：我想看涌起的波浪。，<你的想法不錯(cuò)。>

　　生：我想聽(tīng)漲潮的聲音。<也行。>

　　生：我想觀察，面對(duì)大潮人的活動(dòng)。<你對(duì)當(dāng)時(shí)熱鬧的場(chǎng)景感興趣。>

　　師：你們想看的都在課文里，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　師：在書(shū)中領(lǐng)略了錢(qián)塘江的盛景，能用一句話(huà)告訴我，你的感受嗎？

　　生：我覺(jué)得錢(qián)塘江大潮太神奇了。（看來(lái)你用心感受了）

　　生：我覺(jué)得錢(qián)塘江大潮太壯觀了。（你有欣賞美的眼光）

　　生：我覺(jué)得錢(qián)塘江大潮不愧為天下奇觀。

　　師：（你很懂得用詞，這個(gè)詞用的非常貼切。）你和作者的感受一樣。（板書(shū)：天下奇觀

　　這兒也有一個(gè)“觀”字，還是看的意思嗎？老師查了字典，觀有三種解釋?zhuān)�看看哪種解釋更合適。奇觀呢！我們可以用組詞的方法來(lái)理解，奇就是（奇妙），奇觀就是（奇特的景象）

　　二：整體感知，理清脈絡(luò)

　　師：它究竟奇在哪？作者是怎樣描述這奇特的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想作者的寫(xiě)作順序。

　　師：你的概括能力真強(qiáng)！

　�。ò鍟�(shū)：潮來(lái)前 潮來(lái)時(shí) 潮退后）

　　三：借助媒體，品讀文本

　�。ㄒ唬�體會(huì)潮來(lái)前的人山人海

　　師：現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)一年一度的觀潮日——農(nóng)歷八月十八，來(lái)到最佳觀潮地點(diǎn)—海寧市的鹽官鎮(zhèn)，隨著觀潮的人群，登上海塘大堤吧�。úシ湃松饺撕５漠�(huà)面）

　　師（模擬記者采訪）：請(qǐng)問(wèn)，你是第一次來(lái)這兒觀潮嗎？就要見(jiàn)到大潮了，你的心情如何？請(qǐng)你帶著這種感情讀讀屏幕上的這句話(huà)。（江潮還沒(méi)有來(lái)，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。）

　　師：你的朗讀讓我感受到了你急于想觀潮，還有哪些同學(xué)也想去？

　　（二）感受潮來(lái)時(shí)的雷霆萬(wàn)鈞

　　1、讀中品

　　師：究竟是什么奇特景象使人如此焦急期待呢？請(qǐng)同學(xué)們馬上找到潮來(lái)時(shí)的三四自然段，有感情地朗讀自己喜歡的句子，待會(huì)向大家展示你的朗讀水平。

　　師：聽(tīng)著你們朗朗的讀書(shū)聲，真是一種享受。哪位同學(xué)愿意把喜歡的句子讀給大家聽(tīng)？

　　a、生：我喜歡“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好象悶雷滾動(dòng)。”這潮水還未出現(xiàn)，就能聽(tīng)見(jiàn)悶雷般的巨響，可見(jiàn)它的氣勢(shì)有多大了。

　　師：你真會(huì)讀書(shū)，作者是用哪個(gè)詞形容這潮聲的呢？（悶雷滾動(dòng)）悶雷滾動(dòng)是什么樣 的呢？（播放課件——悶雷聲音）

　　生：隆隆的響聲（你思考得真快）

　　師：一起來(lái)學(xué)學(xué)看。（轟隆�。�

　　師：再聽(tīng)聽(tīng)潮水聲（播放課件），你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？

　　生：這潮水隆隆的響聲多像悶雷滾動(dòng)的情景��！

　　師：你聽(tīng)得真仔細(xì)，很會(huì)欣賞美。試試看，能否讀出大潮未見(jiàn)奇景，先聞其聲的雄偉氣勢(shì)。

　　生讀。

　　師：聽(tīng)了你們的朗讀，我仿佛聽(tīng)到了潮聲，心情也隨之激動(dòng)起來(lái)了。我好像看見(jiàn)了人們面對(duì)江面有的喊，有的叫，有的跳，有的揮舞手臂！大堤上如一鍋煮開(kāi)的沸水。這真是……。

　　生：人聲鼎沸。

　　師：還有喜歡不同句子的嗎？

　　生：我喜歡“過(guò)了 一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方，出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)�！边@句話(huà)寫(xiě)出了大潮聲音變化，樣子變化，人群的變化。

　　師：這句話(huà)讓我們仿佛聽(tīng)到了潮水的聲音——（越來(lái)越大），仿佛看到了——（一條白線）。同學(xué)們，知道這白線是什么嗎？（浪潮）在哪出線的.？（水天相接）哦！是離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。當(dāng)人們看到這激動(dòng)人心的一幕時(shí)，都怎么樣了？為什么說(shuō)又沸騰了？

　　生：因?yàn)樵趧傞_(kāi)始聽(tīng)到潮聲時(shí)，人們就已經(jīng)沸騰了;現(xiàn)在不僅聽(tīng)到了潮聲，還看到了如白線般的潮頭，不由自主地又激動(dòng)得沸騰起來(lái)了。

　　師：你分析得很有道理，也就是第二次沸騰�，F(xiàn)在我們就讀出這種沸騰的氣勢(shì)來(lái)。（聽(tīng)了你的讀，我感覺(jué)人群有一點(diǎn)點(diǎn)沸騰，誰(shuí)能讀得更沸騰些/？）

　　c、師：誰(shuí)還想告訴我你喜歡的句子？

　　生：我喜歡“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面�！�

　　師：讀得不錯(cuò)，這句話(huà)讓我們感覺(jué)到浪潮移動(dòng)的速度（非�？欤�，氣勢(shì)也（越來(lái)越大）。隨之，你的心情也會(huì)（越來(lái)越激動(dòng)）。

　　師：讓我們把江面出線白線和白線橫貫江面的句子連起來(lái)讀讀，讓我感受感受你們這種激動(dòng)的心情，好嗎？

　　d、師：還有喜歡的句子嗎？

　　生：我喜歡“再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻�！弊髡甙寻桌吮茸髁怂畨Α�

　　師：（播放畫(huà)面）你們看兩丈多高有多高？從中，你體會(huì)到？水墻讓你想到了什么？從中你又體會(huì)到？

　　生：浪潮堅(jiān)不可摧，勢(shì)不可擋，蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量。

　　師：讓我們一起領(lǐng)略一下大潮力量的風(fēng)采吧�。úシ配浵瘢�

　　從畫(huà)面錄像中，你想到了什么？

　　男同學(xué)，請(qǐng)你們把男子漢的力量展示出來(lái)，美美地讀讀這句吧！

　　e、師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡的句子？

　　生：我喜歡“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音猶如山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)�！边@句寫(xiě)出了浪潮的樣子。（出示句子）

　　師：不僅寫(xiě)了它的樣子，還描繪了它的聲音。喜歡這句的請(qǐng)舉手！（生舉手）

　　師：再加上我一個(gè)，我也特別喜歡。多精彩的語(yǔ)句呀！不過(guò)要讀好它還真不容易。你們?cè)谙逻厹?zhǔn)備 一下，待會(huì)我們來(lái)比賽，看誰(shuí)能把這種氣勢(shì)讀出來(lái)。（指名讀）

　　師：你為何把山崩地裂讀得那么重呢？

　　生：因?yàn)檫@體現(xiàn)了潮聲很大。

　　師：聲如山崩地裂，形如白色戰(zhàn)馬。還有哪位同學(xué)也想讀？（指名讀）

　　師：讓我們一起感受這壯觀的景象吧�。ㄉ�齊讀）

　　師：你們?nèi)肭槿刖车睦首x讓我仿佛（播）看見(jiàn)了這白浪翻滾飛奔而來(lái)的情景，聽(tīng)見(jiàn)了這千軍萬(wàn)馬奔騰的聲音（播放聲音）。那一浪推一浪的樣子（播），讓你想到了什么？

　　生：那氣勢(shì)活像千軍萬(wàn)馬發(fā)動(dòng)進(jìn)攻時(shí)，馬不停蹄、勢(shì)不可擋、排山倒海的情景。

　　師：你和作者想到一塊兒去了。這里有倆句話(huà)，想一想哪句更好？課件出示句子）

　　生：更形象地寫(xiě)出了大潮聲音和樣子的氣勢(shì)，真是雄偉壯觀！

　　2、品中悟

　　師：剛才大家品讀了自己喜歡的句子，把觀潮的順序打亂了。其實(shí)作者是按一定順序?qū)懙摹？凑l(shuí)聰明，能把書(shū)中合適的詞填進(jìn)括號(hào)里。（生讀）

　　師：發(fā)現(xiàn)了嗎？作者是按什么順序觀察的呢？（生答，師板書(shū)：遠(yuǎn)——近）

　　師：潮水的聲音是怎樣變化的呢？（生答，師點(diǎn)擊課件）

　　師：潮水的樣子是怎樣變化的呢？（生答，師點(diǎn)擊課件）

　　師（小結(jié)）：作者就是如此由遠(yuǎn)而近地觀察，抓住了潮水的聲音，形態(tài)變化特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)貼切的比喻，描繪了這壯觀景象，使我們心潮澎湃。師板書(shū)：聲音 形態(tài)

　　3、悟中記

　　師：讓我們?cè)俅紊钋榈孛枥L這潮來(lái)時(shí)的景象吧！（播課件——配樂(lè)師引讀，生跟背）

　　4、記中練

　　師：作者準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的描繪，把大潮的氣勢(shì)描繪得淋漓盡致。能象作者那樣，說(shuō)說(shuō)雷電時(shí)的景象嗎？先在小組里討論討論。

　　三、拓展延伸

　　1、 遠(yuǎn)景配解說(shuō)

　　師：同學(xué)們活學(xué)活用，真是學(xué)習(xí)的有心人。今天我們欣賞了天下奇觀——錢(qián)塘江大潮。其實(shí)，大自然中還有許多的奇觀異景等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！你們看�。úシ耪n件）

　　師：請(qǐng)選擇一處你最喜歡的自然景觀圖片，配上解說(shuō)詞。這節(jié)課就上到這里，下課！

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