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天窗教學(xué)實(shí)錄
天窗教學(xué)實(shí)錄1
一、大腦體操，激趣導入。
1.出示一條曲線(xiàn)。
師：看到這條曲線(xiàn)，你能想象到什么?
生1：大海的波濤。
生2：媽媽的皺紋。
生3：起伏的麥浪。
生4：坎坷的人生。
生5：音樂(lè )中高低起伏的旋律。
……
師：看似普通的圖形在大家的想象中顯得異彩紛呈!老師不禁聯(lián)想到了矛盾先生說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“這小小一方的空白是神奇的!”“這小小一方的空白”指什么?
生1：指天窗。
生2：泛指能引發(fā)我們想象的空白。
二、品味美文，感悟寫(xiě)法。
1.品味美文
師：昨天，同學(xué)們一起走進(jìn)了矛盾先生的天窗，你們覺(jué)得《天窗》哪里寫(xiě)得最精彩?
生：第五、七自然段。
師：寫(xiě)得精彩的地方我們就要停下來(lái)想一想，悟一悟，悟一悟文章的內容，人物的情感，文章的寫(xiě)法，下面就請同學(xué)們細細地讀這兩段話(huà)，就從這三個(gè)方面去感悟，并把自己感悟到的寫(xiě)在書(shū)本的旁邊。
生：(感悟并寫(xiě)旁注)
2.感悟交流
師：誰(shuí)來(lái)把自己感悟到的東西跟大家說(shuō)一說(shuō)。
生1：在孩子們的眼里，雨會(huì )長(cháng)腳，會(huì )跳，兒童的想象像童話(huà)般的美。
生2：孩子們由一顆星、一朵云想象到無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數奇形怪狀的云，我感受到他們的想象力很豐富。
生3：我發(fā)現展開(kāi)想象，可以從多方面去想，比如從形狀上、數量上。
生4：我發(fā)現這兩面都有一個(gè)共同點(diǎn)，都是先寫(xiě)看到的，再寫(xiě)想到的，而且運用了排比、比喻、擬人的修辭手法。
生5：我覺(jué)得這兩段之所以寫(xiě)得這么美，像流動(dòng)的小溪，是因為作者不僅寫(xiě)看到的，還寫(xiě)想象到的。
……
3.師小結
聽(tīng)了同學(xué)們的感悟，老師也明白了，文章靈動(dòng)得如一首詩(shī)，是因為作者不僅寫(xiě)看到的，還寫(xiě)想到的，因為有了想象，呈現在我們眼前的文章就像詩(shī)一樣地美。
三、想象說(shuō)話(huà)，感悟內心。
1.出示畫(huà)面、音樂(lè )渲染，引發(fā)想象。
師：想象是神奇的，讓我們的思維插上翅膀，讓我們的想象像云一樣地飛翔，假如你就是地洞似的屋子里的那個(gè)孩子，你透過(guò)天窗，看到閃爍著(zhù)星星的夜空，看到在云中穿行的圓月，滑翔而過(guò)的白云，看到卜落卜落跳的雨腳，帶子似的閃電，你會(huì )想到什么呢?
2.出示句式，想象說(shuō)話(huà)。
1)看到_____________，我會(huì )想到(我仿佛看到、我真懷疑……)_________________________。
2)看到_________，想象到也許____________，也許____________。
生1：透過(guò)天窗，看到月兒在空中行走，不時(shí)扯來(lái)一塊白云擦擦自己的臉蛋，我想：也許是月亮太愛(ài)美了，正在梳裝打扮;也許是月亮遇到傷心事了，正在拭擦臉上悲傷的淚水。
生2：透過(guò)那小小的'玻璃，看到了一道閃電，劃破了那黑色的`天幕，這時(shí)，我仿佛看到了一把利劍，它正把天空劈成兩半;又仿佛看見(jiàn)一條赤鏈蛇，在空中游走。
生3：看著(zhù)窗玻璃上密集的雨花，我的思緒又飛到了曾經(jīng)嬉戲過(guò)的草地河灘，雨滴落到河面上，河面上一定會(huì )濺開(kāi)一朵朵有趣的花朵，一個(gè)個(gè)笑盈盈的酒窩。
……
3.感悟人物內心
師：同學(xué)們的想象就像童話(huà)般的美。此刻，你就是天窗下的那個(gè)孩子，你的內心是怎樣的呢?
生1：激動(dòng)。
生2：無(wú)比快樂(lè )。
生3：無(wú)限驚喜。
……
師：這時(shí)，你對天窗又有了怎樣的認識?
生1：小小的天窗是孩子們滋長(cháng)快樂(lè )的地方。
生2：小小的天窗是孩子們放飛想象的窗口。
生3：小小的天窗是任思緒自由馳騁的天地。
生4：小小的天窗是醒人耳目、開(kāi)人心竅的地方。
……
師：總而言之，這是一片神奇的空白，是一個(gè)想象的世界。(板書(shū))
四、感知寫(xiě)法，學(xué)習想象。
1.總結全文，明白想象的作用。
師：所以說(shuō)，這不是一扇平凡的天窗，是大人們?yōu)楹⒆觽兇蜷_(kāi)的一扇神奇之窗，是矛盾先生為我們打開(kāi)的一扇智慧之窗，這扇窗就是——想象。在我們寫(xiě)文章的時(shí)候，如果我們做到時(shí)時(shí)打開(kāi)這扇窗，文章就會(huì )變得異彩紛呈，靈動(dòng)無(wú)限。
2.練習找想象點(diǎn)，展開(kāi)想象。
師：看這句話(huà)，考考同學(xué)們能不能快速地找到那扇想象的窗口。
出示：老師輕輕地走進(jìn)教室。
師：這句話(huà)有沒(méi)有能引發(fā)你想象的地方?
生：“輕輕地走”能引發(fā)我們的想象。
師：由“輕輕地走”你能想到什么?
生1：我想到老師像踩著(zhù)一路柔軟的鵝毛。
生2：想到老師鞋底是不是粘了海綿。
生3：我懷疑她是乘著(zhù)一團云進(jìn)來(lái)的。
生4：老師輕盈得如風(fēng)擺楊柳一般。
生5：老師走得這么輕一定是生怕擾亂了我們那瑯瑯的書(shū)聲。
……
師：不錯，同學(xué)們那扇想象的窗口已經(jīng)被打開(kāi)了，如果老師不給想象點(diǎn)，你能不能根據平時(shí)所看見(jiàn)的，進(jìn)行快速想象呢?
出示：看到(你看那)______，想到(多像、仿佛……)_______。
生1：你看那斜斜的雨絲，一段一段地交織在一起，多像一匹從天空垂瀉而下的白絲緞。
生2：你看那滂沱的大雨，打在車(chē)頂上鏗鏘作響，宛如千軍萬(wàn)馬，讓我想到了驍勇善戰的將軍。
生3：你看那人來(lái)人往的車(chē)站，多像一個(gè)人生的大舞臺，人們上臺又下臺，來(lái)了又散，來(lái)自不同的地方，又奔向不同的目標。
……
3.運用展開(kāi)想象的方法進(jìn)行練筆。
出示：
寫(xiě)一個(gè)片斷，描寫(xiě)一個(gè)人(或一個(gè)場(chǎng)景、一種物品、一處景物……)，要求找到想象點(diǎn)，展開(kāi)適當的想象。
(學(xué)習練筆)
4.學(xué)生互評習作
師：都寫(xiě)好了嗎?寫(xiě)好了就請同學(xué)們交換來(lái)點(diǎn)評，欣賞可以按照上面的幾點(diǎn)去點(diǎn)評，待會(huì )把你發(fā)現的好片斷讀出來(lái)供大家欣賞，并推薦他為今天的寫(xiě)作之星。
出示點(diǎn)評要求：
(1)小作者是否已經(jīng)打開(kāi)了想象的窗口，他的想象合理嗎?
(2)你最欣賞文中什么地方，請用“”畫(huà)出，并寫(xiě)寫(xiě)欣賞的理由。
(3)你還有更好的建議嗎?
(學(xué)習互相交換點(diǎn)評習作)
5.習作交流，推薦寫(xiě)作之星。
師：椽筆爭妍，蓓蕾初綻，下面是推薦寫(xiě)作之星的時(shí)間。
(學(xué)生交流習作，略)
天窗教學(xué)實(shí)錄2
【教材分析】《天窗》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(S版)五年級上冊第六單元名著(zhù)之旅中的第1篇精讀課文，是我國著(zhù)名文學(xué)家茅盾先生的作品。作者以獨特的視角向大家展示了鄉下房子的天窗給孩子們帶來(lái)的神奇、美麗的世界。閱讀這篇課文，引導學(xué)生了解天窗給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想與無(wú)窮快樂(lè )，體會(huì )小小的天窗是唯一一的慰藉，感悟這小小的一方空白是神奇的;感受作者對天窗的特殊情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的感情。
教學(xué)目標
1、理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )，體會(huì )小小的天窗是唯一的慰藉，感悟這小小的一方空白是神奇的。
2、重點(diǎn)理解慰藉、唯一、也許也許也許等詞，并會(huì )造句。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的文段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，體會(huì )作者所表達的思想感情，學(xué)會(huì )談自己的感受。
教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))
一、 復習引入，設疑。
1、復習天窗是什么? (學(xué)生代表回答)
2、設疑：(師)鄉下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿(mǎn)了神奇的色彩，成了孩子們唯一的慰藉，這是怎么回事?為什么說(shuō)這小小的一方空白是神奇的?這節課，我們一齊透過(guò)天窗，探個(gè)究竟。(板書(shū)課題 齊讀)
二、深入學(xué)文，解疑。
(一)第二部分：
師：靜靜讀書(shū)，有利思考在什么情況下，天窗給孩子們帶來(lái)了什么?成了他們唯一的慰藉?請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，認真默讀課文47自然段，在感受深的地方寫(xiě)上自己的體會(huì )。
1、圖文結合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：
(1)為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?
(2)透過(guò)天窗，孩子們看到了什么?想到了什么?分別用直線(xiàn)、波浪線(xiàn)劃出。
(3)聯(lián)系課文與實(shí)際情況，理解慰藉、唯一。
2、同桌交流。
3、匯報點(diǎn)撥：(課文從下雨時(shí)、晚上兩個(gè)時(shí)間寫(xiě)，孩子們被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子時(shí)，他們十分孤獨、寂寞時(shí)，天窗給他們帶來(lái)了慰藉)
(1)通過(guò)引導想象、引讀幫助學(xué)生理解孩子們透過(guò)天窗看到的與想到的內容，品味重點(diǎn)詞句。
師：是啊!還留戀外邊世界的精彩，卻被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子，多掃興呀!但聰明的孩子們發(fā)現了天窗，透過(guò)天窗，孩子們看到了什么?
(生：透過(guò)天窗，孩子們看見(jiàn)了雨腳在那里卜落卜落跳。)
師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀!
(生：孩子們看見(jiàn)了閃電。)
(生：透過(guò)天窗，孩子們看見(jiàn)了一顆星、一朵云。)
(生：透過(guò)天窗，孩子們看見(jiàn)一條黑影掠過(guò)。)
師：大家開(kāi)動(dòng)腦筋，孩子們還會(huì )看見(jiàn)什么?(生：流星;螢火蟲(chóng);月亮)
師：是啊!我也跟著(zhù)看到了這一切美好的事物!這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎么樣呢?孩子們的心長(cháng)了翅膀、孩子們的想象可以飛翔!請問(wèn)：是誰(shuí)?讓孩子們的心長(cháng)了翅膀(生：天窗。)
師：又是誰(shuí)，讓孩子們的想象可以飛翔? (生：天窗。)
師：透過(guò)這小小的天窗，孩子們由自己看到的'點(diǎn)點(diǎn)滴滴又想到了什么呢?從文中找出相關(guān)內容，多讀幾遍，開(kāi)始吧(生：讀書(shū)。)
生：匯報(孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。)
師：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識更重要!是的，想象讓孩子們感受得到了比真實(shí)強烈十倍、百倍，甚至上千倍、上萬(wàn)倍的效果!這位同學(xué)們，把你感受到的想象的威力都出來(lái)。
生：(讀第5自然段)
生：評價(jià)(引導學(xué)生從聲音響亮度，讀的流利程度及語(yǔ)氣語(yǔ)調等方面面進(jìn)行評價(jià))。
生：(評價(jià)完畢請其聲情并茂地讀。)
師：把我們帶進(jìn)的一個(gè)風(fēng)雨交加的世界!我們都來(lái)通過(guò)讀，一起感受想象的威力。
生：齊讀第5自然段。
師：雨天，透過(guò)天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩;晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會(huì )想的孩子們想到了什么呢?
生：(你會(huì )從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。)
生：(你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。)
師：是的，你會(huì )從那一顆星、一朵云，想象到
生：(無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩)
師：你會(huì )從那掠過(guò)的一條黑影，想象到
生：(這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。)
師：讀到這兒，我想問(wèn)大家，作者在這部分的表達時(shí)，為什么要用上一系列的也許呢?(生：因為孩子們還沒(méi)來(lái)得及看清楚，黑影就消失在視線(xiàn)，不能確定，只能猜測)
師：同學(xué)們到位的理解印證了作者用詞準確的特點(diǎn)。我還想問(wèn)問(wèn)：這掠過(guò)的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛(ài)的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂(生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時(shí)已經(jīng)睡大覺(jué)了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來(lái)活動(dòng)的。)
師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。
(結合情境指導學(xué)生用也許也許也許造句)
師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受?(生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無(wú)奈，但天窗給他們帶來(lái)了快樂(lè )。)
師：用讀把你的感受到的快樂(lè )體現出來(lái)。
生：讀弟7自然段。
(生：通過(guò)學(xué)習，我知道天窗是非常神奇的。)
師：用讀把你的感受到的神奇體現出來(lái)。
生：(讀第7自然段。)
師：讀得真好!像這位同學(xué)一樣，我們都來(lái)美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來(lái)的一切美好!
生：(齊讀第7自然段)
師：想象是這么的美好，那我們也都插上想象的翅膀，天上的這朵云，你想到了什么?(生：小狗似的奇幻的云彩;小貓似的奇幻的云彩;綿羊似的奇幻的云彩)
師：(引導想象)小玻璃上面掠過(guò)的這條黑影，你想到了什么?(生：太白金星的拂塵、來(lái)尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚)
師：家的想象多精彩、真神奇呀!常言道：人多力量大，把你們的智慧匯集起來(lái)，小組合作完成大屏幕上的練習。
生：匯報(師：儼然一個(gè)個(gè)小作家啊!我們棒棒虎中隊再努力，就有機會(huì )向上級申辦棒棒虎文學(xué)社啦!看來(lái)合作的力量就是大啊!)
同學(xué)們，當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開(kāi)時(shí)，黑暗離孩子們遠去;當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開(kāi)時(shí)，恐懼離孩子們(生：遠去!)
當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開(kāi)時(shí)，孤獨離孩子們(生：遠去!)
當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開(kāi)時(shí)，寂寞離孩子們(生：遠去!)
師：而留在孩子們心中的只有這(生：美麗而神奇的夜的世界的一切。)
(2)練習用慰藉、唯一造句。
師：每逢雨天、每個(gè)晚上，鄉下孩子們都被關(guān)進(jìn)了地洞似的屋子，不像你們，可以再明亮的燈光下看書(shū)、聽(tīng)音樂(lè )只有這塊小小的玻璃能給他們心靈、情感、精神的安慰!這小小的一方天窗，又怎不是鄉下孩子們唯一的慰藉呢?學(xué)到這，理解唯一、慰藉的意思嗎?(唯一就是只有這一種，除此外就沒(méi)有其它的;慰藉是安慰、撫慰的意思。)
師：能用慰藉造句嗎? 生：(匯報句子)
4、指導朗讀第5、7自然段。
(二)第三部分：
1、學(xué)生分任務(wù)讀。
師：這小小的一方空白是神奇的!作者為什么這么說(shuō)呢?一起看課文最后一部分，男女合作讀，邊讀邊感受。
女生：齊讀第8自然段
男生：齊讀第9自然段
2.引導理解關(guān)鍵句子。
師：是啊，為什么說(shuō)這小小的一方空白是神奇的?(生：天窗雖小，可是給孩子們的實(shí)在是太多了，所以是神奇的;生：天窗是神奇的，可孩子們的心、孩子們的想象更神奇; 生：神奇是因為只是一塊普通的玻璃，卻給孩子們帶來(lái)的快樂(lè )、帶來(lái)了許許多多。 生：透過(guò)天窗，孩子們從無(wú)中看出了有，從虛中看出了實(shí)，太神奇了! 生：小小的天窗，給孩子們無(wú)盡的空間，孩子們的思緒在這里不受任何限制，非常神奇)
師：說(shuō)得真好!掌聲送給以上幾位同學(xué)!天窗雖小，給孩子們帶來(lái)的卻很多很多，是在是太神奇了!所以，作者動(dòng)情地說(shuō)：發(fā)明這天窗的大人們(生：是應該被感謝的。)
三、拓展積累，總結描繪。
1、總結。
2、出示摘錄課文的精彩詞句所匯成的小詩(shī)，齊讀。
師：課下，老師讀課文時(shí)，摘抄了文中精彩的詞句，加以整理，發(fā)現它們已經(jīng)融成了一首小詩(shī)，大家一起讀一讀吧
生：(齊讀：
天窗
你是下雨時(shí)看風(fēng)景的地方
你是給人豐富想像的小小空間
你是美麗而神奇的夜的世界
你是孩子們唯一的慰藉
啊，天窗
你是神奇、夢(mèng)幻的
你是五彩繽紛的
你是開(kāi)啟心靈之門(mén)的鑰匙
你是通向快樂(lè )的橋梁
因為有你，我們不孤獨
因為有你，我們不寂寞 )
師：同學(xué)們真夠意思!非常感謝大家滿(mǎn)足了老師作品讓人圍著(zhù)讀的愿望。這節課，同學(xué)們不但說(shuō)得好、讀得也好，爭取寫(xiě)得更好，有信心嗎?(生：有!)
師：現在就拿起你們手中的紙、筆，記下此時(shí)你的心情或收獲，一個(gè)詞、一句話(huà)、一首小詩(shī)都可以，等會(huì )兒，我將是大家第一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾!
3.學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)詞、話(huà)或小詩(shī)。
4.匯報欣賞。
四、作業(yè)：1、有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。
2、根據自身實(shí)際，三選一進(jìn)行練筆
(1)雨天，透過(guò)玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物記下來(lái)。
(2)車(chē)窗外的世界很精彩，記錄你從中看到的、想到的風(fēng)景 (3)以《窗外》為題，由看到的展開(kāi)想象，寫(xiě)首小詩(shī)抒發(fā)情感。
師(結束語(yǔ))：同學(xué)們，愿我們每一個(gè)人，都能擁有一扇屬于自己的天窗，讓我們細細品味，就會(huì )發(fā)現，有天窗相伴的生活，永不孤獨、永不寂寞。
天窗教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)目標：
結合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識與能力目標、過(guò)程與方法目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為;
知識與能力目標：
1、引導學(xué)生認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字;理解新詞;會(huì )用“??也許??也許??也許??”寫(xiě)一句話(huà)。
2、理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。過(guò)程與方法目標：在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：了解作者對故鄉天窗獨特的感情，感受想象的樂(lè )趣與好處，喚起學(xué)生對名著(zhù)的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇窗。
教學(xué)重難點(diǎn)：
根據本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。根據學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會(huì )“這小小一方的空白是神奇的!”
設計理念：
我認為五年級的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習興趣比較高，課前預習情況良好。對基礎知識掌握的較牢固，發(fā)言比較積極，大部分學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習的意識，學(xué)習習慣較好。這也為本課的學(xué)習打下了良好的基礎。根據學(xué)生的實(shí)際情況，結合教材內容和特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)思路：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。教師要努力創(chuàng )設情景，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提供他們主動(dòng)參與讀、想、說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，學(xué)生在充足的時(shí)間內，豐富的形式中，進(jìn)行多功能、大密度的語(yǔ)文活動(dòng)，提高質(zhì)疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價(jià)語(yǔ)言的能力，潛能得到充分的發(fā)展，課堂也因此會(huì )充滿(mǎn)活力。
教學(xué)準備：
課前我熟悉教材，了解學(xué)生，準備多媒體課件，搜集茅盾資料，為課堂教學(xué)順利開(kāi)展做了充分的準備工作。
教法學(xué)法：
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是中心突破法和逆序教學(xué)法。
1、根據本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用中心突破法，引導學(xué)生抓住中心句“小小的天窗是孩子們的慰藉”感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準確、生動(dòng)，并通過(guò)反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語(yǔ)感。
2、根據本課教材的特點(diǎn)，采用逆序教學(xué)法，由第八自然段引入到第七自然段的學(xué)習。突破學(xué)生常規的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)學(xué)法上，我貫徹的指導思想是“把學(xué)習的'主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體是運用“讀一讀、想一想、議一議”的學(xué)習方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓練語(yǔ)言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語(yǔ)言，體味作品的語(yǔ)言美。
教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下六個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
1、創(chuàng )設情境，導入新課。
播放茅盾故鄉——江南小鎮烏鎮的圖片，當音樂(lè )響起，教師介紹：同學(xué)們看，這就是作家茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那里里有涓涓長(cháng)流的小河，微波起伏的河面上漂浮著(zhù)美麗的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開(kāi)，陽(yáng)光射進(jìn)屋內，多美呀!茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風(fēng)景，但是當茅盾爺爺回憶往事時(shí)，最讓他難忘的是那神奇的天窗。隨著(zhù)課件的出示，教師聲情并茂的講解，把學(xué)生帶入到茅盾先生的故鄉——烏鎮。這一環(huán)節教師創(chuàng )設情境，激起學(xué)生的學(xué)習興趣!讓每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習中去。
2、借題讀文，了解天窗
借助課題讀課文，思考：天窗是什么?鄉下的房子為什么要安天窗?請學(xué)生自主挑選問(wèn)題匯報，給學(xué)生充分自主的學(xué)習權。能讓學(xué)生更積極地進(jìn)行學(xué)習。引導學(xué)生看圖，幫助學(xué)生了解天窗的樣子與特點(diǎn)，讓學(xué)生對天窗的概念從抽象變具體。由此學(xué)習了課文1到3自然段的內容。
3、探究天窗，想象樂(lè )趣。
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一環(huán)節，我將這樣教學(xué)。在理解掌握了天窗的基本功能后，我適時(shí)的提出了“小小的天窗除了能通風(fēng)透光、遮風(fēng)擋雨外，還有什么作用呢?”這個(gè)問(wèn)題。從而引導學(xué)生學(xué)習4到8自然段。先讓學(xué)生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子們的慰藉!”然后以這個(gè)句子為切入口深入閱讀理解。
在學(xué)習第一個(gè)“慰藉”時(shí)我采用了師生共同學(xué)習的方法，設置了在什么時(shí)候?在什么情況下?當時(shí)孩子們的心情是怎么樣的?來(lái)感知在這獨特的時(shí)候，在這無(wú)奈、失落的心情下，天窗是孩子們的慰藉。然后通過(guò)朗讀第五自然段，具體感受下雨時(shí)，被關(guān)在屋里的孩子們是怎樣從天窗中獲得慰藉的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來(lái)了慰藉，而且還激發(fā)了孩子們的豐富的想象力。
在師生共同學(xué)習了第一個(gè)“慰藉”以后，總結學(xué)習方法。引入到第八自然段，引導學(xué)生理解“這小小一方的空白是神奇的!”
接著(zhù)以逆序的方式進(jìn)行第二個(gè)“慰藉”的學(xué)習。以小組的形式讓學(xué)生合作學(xué)習第二個(gè)“慰藉”。在小組學(xué)習中組長(cháng)讓組員完成各自的作業(yè)，完成說(shuō)話(huà)練習。通過(guò)扶放結合，既能讓學(xué)生學(xué)到相應的方法，又能在小組學(xué)習中運用這些方法幫助他們自主學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習中都有活動(dòng)和展現自我的機會(huì )，以增強他們的自信心和閱讀能力。
4、回顧課文，探究問(wèn)題。
有了前幾個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)逐漸深入，在此基礎上，引入課文最后一個(gè)自然段的學(xué)習。
思考：為什么說(shuō)發(fā)明天窗的大人們是應該被感謝的?課件出示句子“因為活潑會(huì )想的孩子們，會(huì )知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)!
這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生理解有一定的困難，應分散難點(diǎn)，減緩坡度。這個(gè)環(huán)節既是對課文前幾自然段學(xué)習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學(xué)難點(diǎn)。培養學(xué)生的想象能力。
5、歸納方法，學(xué)習想象。
在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后，對文章主要內容的歸納也就水到渠成了。教師和學(xué)生一起探究：作者對天窗有什么特殊感情?天窗給作者帶來(lái)什么?為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫(xiě)想象?有了上一個(gè)環(huán)節的學(xué)習后，學(xué)生對課文已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎上，學(xué)生就能有一些個(gè)性化的發(fā)言了。
6、總結結課，拓展練習。
教師小結談話(huà)，拓展練習：正因為天窗開(kāi)始了矛盾爺爺最初的想象，由這樣的想象激發(fā)了更多的文學(xué)靈感，從而寫(xiě)下了《春蠶》《林家鋪子》《白楊禮贊》《霧中偶記》等許多的文章。課外請同學(xué)們再找機會(huì )閱讀茅盾先生的其他名著(zhù)，背誦自己喜歡的段落。
結課：同學(xué)們，愿你們能插上想象的翅膀飛向美好的明天!
板書(shū)設計：
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
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