校園欺凌學(xué)習(xí)反思

　　在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的校園欺凌學(xué)習(xí)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　為校園欺凌下一個(gè)可操作的定義，借此定義有效開展應(yīng)對工作并非易事。有人認(rèn)為，界定是否構(gòu)成校園欺凌，要看被欺負(fù)同學(xué)的主觀心理感受，被欺負(fù)者認(rèn)為自己不能接受，有受欺負(fù)感就可算是欺凌，因?yàn)樽鳛榈妄g學(xué)生，欺凌者也許并不清楚自己的行為會(huì)給同學(xué)帶來多大傷害。該定義主要關(guān)注受欺凌者的感受，有可能泛化欺凌現(xiàn)象。

　　去年4月，國務(wù)院了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，指出，校園欺凌即“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害”的行為。從國家層面發(fā)出整治通知看，既說明校園欺凌面臨的嚴(yán)峻形勢，也對校園欺凌做出了指導(dǎo)性原則，那就是校園欺凌基本概括為4要素，學(xué)生之間、蓄意惡意動(dòng)機(jī)、實(shí)施手段、傷害。不難看出，家長校園、校外人員來校鬧事、老師體P虐待學(xué)生等不屬于校園欺凌。

　　強(qiáng)調(diào)蓄意或惡意動(dòng)機(jī)，現(xiàn)實(shí)中不好評估，也有可能把發(fā)生在低齡兒童間的欺負(fù)行為或那些感受到欺凌、甚至出現(xiàn)嚴(yán)重后果的欺凌現(xiàn)象排除在外。綜合而言，校園欺凌是學(xué)生間的一方，通過不良言語、行為或借助網(wǎng)絡(luò)侵害等方式，導(dǎo)致另一方軀體或心理受到傷害的過程。同為祖國的幼苗、“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽”，為何有的學(xué)生成了欺凌者，有的卻總感受到被欺凌，欺凌現(xiàn)象背后有著眾多的心理線及復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象侵入。

　　校園欺凌的心理線索

　　小學(xué)、初中、高中、乃至大學(xué)，都會(huì)有有校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生，只不過由于年齡、心理發(fā)育程度及所處年齡段人文特征、人際交往互動(dòng)的差異，欺凌現(xiàn)象形式、頻度有所不同而已，尤其中小學(xué)生，年齡7至15歲的兒童少年更是校園欺凌現(xiàn)象的主體。

　　受歡迎與欺凌關(guān)系

　　與人交往是人們重要的生存與發(fā)展條件，學(xué)生與同伴交往是社會(huì)心理發(fā)展的必然途徑。交往使學(xué)生處于復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)中，在如此關(guān)系中學(xué)生有著各自地位、角色并不盡相同，甚至差別很大。按學(xué)生受歡迎的人氣特點(diǎn)可分為三種：

　　1、受歡迎的學(xué)生：這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)好，有主見、獨(dú)立能力強(qiáng)，易于合作，是同學(xué)尊重的對象，老師眼中的紅人，有群體支持感，因此很少成為欺凌的對象，也很少挑起事端欺凌別人。

　　2、不受歡迎的學(xué)生：這類同學(xué)往往具有攻擊性、對人不友好、不尊重別人缺乏合作精神，經(jīng)常有惡作劇，不好好學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績差。為顯示自己存在，有時(shí)采取欺凌別人引起關(guān)注。

　　3、受忽視的學(xué)生：此類學(xué)生多表現(xiàn)退縮，安靜、存在依賴性、順從性、膽小怕事，既不被同伴喜歡，也不被同伴過分討厭，缺乏群體支持，易被欺凌。

　　欺凌發(fā)生的理論解釋

　　經(jīng)常受到欺凌的學(xué)生或感到受到欺凌會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、注意力下降、孤獨(dú)、學(xué)業(yè)下降，失眠甚至出現(xiàn)自損等嚴(yán)重事件，而欺凌者欺負(fù)他人任其發(fā)展也可能造成以后行為失調(diào)或出現(xiàn)暴力犯罪。欺凌發(fā)生的心理原因有許多解釋，了解這些理論，有助于應(yīng)對欺凌現(xiàn)象。

　　1、競爭假設(shè)理論：學(xué)生在校園的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，尤其看中學(xué)習(xí)成績的當(dāng)今，一旦學(xué)習(xí)進(jìn)程不順利，學(xué)習(xí)不能使他們成為自豪的東西，就有可能導(dǎo)致他們與欺凌現(xiàn)象掛鉤。競爭假設(shè)理論認(rèn)為，學(xué)生的欺負(fù)行為是在學(xué)校學(xué)習(xí)參與競爭或追求成績的結(jié)果，是對在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。果真如此，如何處理學(xué)生學(xué)業(yè)問題，引導(dǎo)他們正確看待學(xué)業(yè)成績很重要。

　　2、外部特異性假設(shè)理論：學(xué)生心理發(fā)展程度不同，長相不同，各具特點(diǎn)，而處于成長階段、自控力弱，還難以理解別人感受的年幼學(xué)生更易受外部感官、線索的干擾，在有意無意互動(dòng)中產(chǎn)生了欺凌的效果。外部特異性假設(shè)理論認(rèn)為，少年兒童之所以受欺負(fù)是因?yàn)槠渥陨砭哂幸恍┩獠慨惓Ｌ卣�，如肥胖、講方言、口吃、戴眼鏡、長相缺陷等。類似的欺凌現(xiàn)象在中小學(xué)很常見，嘲笑、諷刺、起外號等，的作用，令被欺凌者痛苦萬分，超出皮肉之苦，甚至引起悲劇。如何引導(dǎo)學(xué)生、孩子尊重別人，如何提升易受欺凌學(xué)生的自信與堅(jiān)強(qiáng)值得思索。

　　3、依戀理論：不安全感會(huì)使人謹(jǐn)小慎微，過于依賴別人，自立自主性差，易于成為欺凌對象，而一旦受威脅，為了安全就會(huì)隨波逐流，成為欺凌者的幫兇，成為被動(dòng)欺凌者。依戀理論認(rèn)為兒童早期形成的不安全感是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。如何擺脫家庭父母依賴、形成獨(dú)立健康人格是很重要的事情。

　　4、兒童欺凌的“心理理論”：欺凌之所以發(fā)生是因?yàn)閮和瘜λ�人心理狀態(tài)或他人的行為模式及其相互關(guān)系的有著一定的推理與認(rèn)知。兒童腦中形成了一整套理解別人思想、感情、動(dòng)機(jī)的方式。換言之，欺凌他人的兒童知道如何去傷害對方，如何選擇逃跑、如何傷害對方自己又安全無恙，或者說欺凌兒童對對方心理有機(jī)哦啊好的把握，他們就是喜歡給別人帶來麻煩與痛苦。果真這樣，教育學(xué)生對欺凌現(xiàn)象說“不”，敢于和欺凌現(xiàn)象作斗爭顯得格外重要。

　　欺凌發(fā)生個(gè)體心理特征

　　1、尋求：校園欺凌者欺負(fù)別人，借助圍觀者的無責(zé)任營造的聲勢，甚至得到捧場，從而獲得。

　　2、投射：當(dāng)一個(gè)人之前受過他人的欺凌，有可能將過往的經(jīng)歷投射在他人身上，有的學(xué)生就會(huì)對那些被忽視的、看不順眼的人進(jìn)行欺凌。

　　3、模仿：暴力傾向受到了暴力文化潛移默化的影響作用。善于觀察學(xué)習(xí)、喜歡模仿的學(xué)生，暴力情節(jié)無疑成為了模仿的對象。

　　4、存在感：學(xué)習(xí)方面不行，只有另辟途徑，靠惡作劇博得眼球。

　　5、特質(zhì)：欺凌者多為漠視社會(huì)規(guī)范、容易沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定，易怒、不在意自己或他人安危、無責(zé)任感或人格偏離。

　　校園欺凌的社會(huì)心理因素

　　校園欺凌現(xiàn)象，反映在學(xué)生身上，背后與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境有很大關(guān)系，孩子養(yǎng)育、教育管理等社會(huì)諸多因素導(dǎo)致學(xué)生無論從心理還是個(gè)性特征上易于受到欺凌現(xiàn)象的干擾。

　　過于放縱，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性偏狹自私與冷酷

　　獨(dú)生子女政策只有一個(gè)孩子或孩子成為生活的重心，孩子個(gè)性中的很多弱點(diǎn)被淡化忽視，許多違反行為規(guī)范的舉動(dòng)甚至被認(rèn)可、縱容。這些小錯(cuò)的點(diǎn)滴積累，慢慢地養(yǎng)成了孩子個(gè)性中的偏狹自私與冷酷，使得孩子在處理問題時(shí)不能通過理性和規(guī)范來約束行為，而是率性而為不顧后果。正是這種極端的個(gè)人中心思想，養(yǎng)成了孩子惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，形成了遇事只考]自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態(tài)的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會(huì)采取一些極端行為來進(jìn)行反擊。

　　過于溺愛，孩子價(jià)值取向易混亂

　　現(xiàn)代家庭與生活，對孩子似乎織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng)，呵護(hù)起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。對于孩子來講，一切理所應(yīng)當(dāng)，喪失了感恩的思想，只有唯我獨(dú)尊、自我中心。如此情況下，孩子不能承受任何輕視嘲弄。一旦遇到人際矛盾或沖突，他們很難處理。重要的是，在和同學(xué)交往的過程中，他們總是希望時(shí)時(shí)刻刻能站在上風(fēng)，希望大家都能聽命于自己。然而，目前的孩子都有這樣心態(tài)，誰讓誰，矛盾自然也就產(chǎn)生了，就會(huì)誘發(fā)欺凌現(xiàn)象。

　　只重成績，淡化素質(zhì)教育，孩子易放縱

　　教育重點(diǎn)只關(guān)注教育，當(dāng)前環(huán)境下學(xué)校對孩子的管理也面臨挑戰(zhàn)，不管不行、嚴(yán)管也帶來一些困惑。絕大多數(shù)學(xué)校不敢輕易地處分學(xué)生，個(gè)別學(xué)生有恃無恐，畸形心理的自由萌發(fā)，使得丑陋和猥褻都變得無所畏懼。反過來，在懲戒、嚴(yán)管日益退縮中，欺凌現(xiàn)象也就難免，嚴(yán)重干擾正常的學(xué)校教學(xué)。

　　社會(huì)風(fēng)氣等嚴(yán)重影響孩子的心理與認(rèn)知活動(dòng)

　　自我膨脹、追求利益、淡化責(zé)任、焦躁奢侈、缺乏主流價(jià)值觀等造就的社會(huì)風(fēng)氣影響青少年心理健康成長。游戲和影視文學(xué)以其鮮明生動(dòng)的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價(jià)值評判。暴力游戲的快意殺戮，港臺(tái)影視的英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對邪惡的認(rèn)同和膜拜，這種非理性基礎(chǔ)上的認(rèn)同和膜拜，內(nèi)化后又成為了部分“問題少年”處世的準(zhǔn)則，使得他們在待人接物等多方面都體現(xiàn)出一種對主流社會(huì)的反叛和仇視。因?yàn)榉磁�，他們便只想依照自己的�?guī)矩行事；因?yàn)槌鹨�，他們便采用欺凌的的手段來對待他人�?/p>

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