小組合作學(xué)習的反思15篇【熱門(mén)】

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的小組合作學(xué)習的反思，希望對大家有所幫助。

小組合作學(xué)習的反思1

　　1、“小組合作學(xué)習”是目前課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種有效方法，也是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。

　　小組合作是課程改革所提出的一個(gè)很重要的理念，但我們在教學(xué)中往往都誤會(huì )了小組合作，認為小組合作只是讓課堂活起來(lái)，培養學(xué)生的合作精神，從一個(gè)小組的集體榮譽(yù)感到整個(gè)班級、整個(gè)學(xué)校的集體榮譽(yù)感。本人倒覺(jué)得課堂上其實(shí)只是整個(gè)小組學(xué)習的補充，更多的是在課外的友好積極合作。小組合作學(xué)習需要老師很好的指導。合理編排小組人員，科學(xué)搭配。每個(gè)成員都有主要職責，且職責具體到位，并適時(shí)調換。在合作中老師一定得給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，并及時(shí)指導合作學(xué)習的方向。

　　2、要端正一種認識，即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。

　　要想學(xué)生有效地合作學(xué)習，必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習的任務(wù)，使他們具有方向感、責任感。每個(gè)學(xué)習小組應當有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習小組內部應當根據小組任務(wù)進(jìn)行適當的分工，讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)。合作學(xué)習的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習。合作學(xué)習的任務(wù)應當具有一定的難度，具有合作學(xué)習的價(jià)值，一般學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習無(wú)法完成而合作學(xué)習小組通過(guò)相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節，教師都是學(xué)生的促進(jìn)者，要始終以參與者、支持者、引導者的身份出現。換言之，不管教學(xué)進(jìn)行到哪一步，教師都應為學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的.發(fā)展全面服務(wù)，課堂應是師生交流溝通的橋梁和紐帶。

　　3、小組學(xué)習要顧及弱勢學(xué)生。

　　合作學(xué)習要根據學(xué)習的內容、不同學(xué)生的知識結構、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習風(fēng)格等確定分組，分組時(shí)要考慮小組內的人數搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個(gè)同學(xué)。即使在一組內也要分工明確細致：哪位同學(xué)當小組長(cháng)？哪位同學(xué)是中心發(fā)言人？哪位同學(xué)作記錄？哪位同學(xué)作匯報等。只有這樣，合作學(xué)習才能做到有條不紊。小組合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的探究意識、合作精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。然而不少教師在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習流于形式，這種做法令人擔憂(yōu)。如今小組合作學(xué)習課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習提高課堂效率的小組合作學(xué)習的策略。

　　4、發(fā)揮教師的指導作用。

　　時(shí)時(shí)關(guān)注合作學(xué)習進(jìn)度，并根據合作學(xué)習情況，合理調節合作學(xué)習時(shí)間。千萬(wàn)不要在合作學(xué)習之前提出限時(shí)要求。與此同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要主動(dòng)、積極、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習小組中去，參與他們的討論學(xué)習，而且應要及時(shí)地指導：如在合作技巧的指導方面，應指導合作學(xué)習小組如何分配學(xué)習任務(wù)；指導合作學(xué)習小組如何分配學(xué)習角色；小組成員如何向同伴提問(wèn)；小組成員如何輔導同伴；小組成員學(xué)會(huì )傾聽(tīng)同伴的發(fā)言；小組成員學(xué)會(huì )共同討論；學(xué)會(huì )相互交流；合作小組如何協(xié)調小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀(guān)點(diǎn)。

　　特別是在對學(xué)習困難學(xué)生的指導方面，教師應當參與到不同的合作學(xué)習小組的學(xué)習活動(dòng)中去，當學(xué)習小組遇到學(xué)習困難時(shí)，教師必須適時(shí)點(diǎn)撥、指導，提供必要的幫助、學(xué)法指導和人文關(guān)懷。

小組合作學(xué)習的反思2

　　自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長(cháng)時(shí)，顯得矮小、單調，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(cháng)時(shí)，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現象，稱(chēng)之為“共生效應”。

　　看到這段文字，我不由地想到：現在的小組合作學(xué)習不就是“共生”效應的一種表現形式嗎？現在越來(lái)越多的班主任在安排學(xué)生座次時(shí)以小組為單位進(jìn)行調配，充分考慮學(xué)生的學(xué)習差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。

　　我一直都覺(jué)得一個(gè)人的能力是有限的，一名老師要面對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上難免會(huì )出現漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，完不成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(cháng)就充當“小老師”，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。另外，通過(guò)小組合作學(xué)習這種形式，學(xué)生的'學(xué)習態(tài)度由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差、或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課時(shí)每一個(gè)環(huán)節都會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查組員監督，不會(huì )的問(wèn)題小組內的同學(xué)就得給他講，大家都等著(zhù)他，如果每次都這樣那個(gè)學(xué)生自然會(huì )覺(jué)得很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。小組內的同學(xué)共同學(xué)習，互幫互助，一起體驗探究的樂(lè )趣、分享學(xué)習的快樂(lè )，久而久之就會(huì )產(chǎn)生自然界里的那種“共生”效應。

小組合作學(xué)習的反思3

　　自從聽(tīng)了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習的報告后，我這段時(shí)間一直在思考班級的小組建設的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內實(shí)行以下幾點(diǎn)小組管理的細則：

　　一、本著(zhù)“事事有人做，人人事做“的原則，由各個(gè)學(xué)習小組的組長(cháng)牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實(shí)到小組內各成員，班內不再做統一要求，各小組長(cháng)要各司其職，恪盡職守，相互監督。

　　二、為調動(dòng)各小組成員的學(xué)習積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習中去。每個(gè)小組都必須樹(shù)立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個(gè)成員掉隊。要將課堂展示的機會(huì )均勻地分到每個(gè)小組，在學(xué)生回答問(wèn)題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問(wèn)題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿(mǎn)自信者，A類(lèi)學(xué)生每展示一次加1分;B類(lèi)學(xué)生每成功展示一加2分；C類(lèi)學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長(cháng)每天將各成員在各節課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長(cháng)一定要做到認真、公平、公正記錄每一個(gè)成員的得分情況。并于每周五的最后一節匯總到班主任。

　　三、在上課過(guò)程中教師需要小組合作學(xué)習的題目，各小組長(cháng)一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學(xué)習過(guò)程中，對于問(wèn)題答案的形成，應該充分調動(dòng)小組的每個(gè)成員的積極性，特別鼓勵B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生參與到合作學(xué)習中去。在形成答案的過(guò)程中要先聽(tīng)取這兩類(lèi)學(xué)生的意見(jiàn)，如果他們的答案合理就應該采納并對該成員進(jìn)行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的`方式對其鼓勵；同時(shí)為該生記相應的得得分。

　　四、以這兩周為起點(diǎn)，將八年級上學(xué)期的期未成績(jì)作為參照，在本次期中考試中，學(xué)生個(gè)人在班內每進(jìn)步一個(gè)名次，A類(lèi)學(xué)生得3分；B類(lèi)學(xué)生記2分；C類(lèi)學(xué)生得1分。各學(xué)習小組內，成績(jì)能進(jìn)入年級前10名的學(xué)生加5分/生；11——20名的學(xué)生加3分/生；21——40名的學(xué)生加1分/生。

　　五、針對組內成員學(xué)習不主動(dòng)，合作不積極，像上課隨意說(shuō)話(huà)，吃東西、睡覺(jué)，看與學(xué)習無(wú)關(guān)的書(shū)籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據實(shí)際，一并給相應小組扣相應的分數。

小組合作學(xué)習的反思4

　　行之有效的課堂教學(xué)是每一位老師的追求目標，教學(xué)模式的改進(jìn)是實(shí)現課堂有效化的重要手段。一種新的教學(xué)模式的嘗試，往往不一定一帆風(fēng)順的。我校小組互助學(xué)習發(fā)展至今我有如下體會(huì )：

　　1、小組合作學(xué)習與傳統授受有機結合。

　　我們不能絕對地否定任何一種方式，而應該把兩者有機結合起來(lái)，針對每節課的教學(xué)內容適當調整兩者的時(shí)間比例，應該講授——互助合作——講評的方式進(jìn)行，使學(xué)生盡快形學(xué)習思路。

　　2、在小組互助學(xué)習的過(guò)程中，教師不能完全放手。

　　應該不時(shí)地給各小組適當的提示和幫助，使得小組的學(xué)習能有目的、有計劃地進(jìn)行，也使得小組內每個(gè)成員都有所練、有所獲。

　　3、處理好不同需求之間的'矛盾。

　　不能過(guò)分注重最基礎的知識點(diǎn)及題型訓練，把大量的課堂練習、講評、小組討論時(shí)間過(guò)多的放在了基礎題上。忽視了優(yōu)生的學(xué)習需求，忽視語(yǔ)言運用能力的培養。

　　總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。

小組合作學(xué)習的反思5

　　想飛也需要翅膀，課改需要理論指導，那教育的目的是什么？著(zhù)名教育家陶行知先生在談到兒童教育時(shí)曾提出過(guò)“六個(gè)解放”：

　　一、解放兒童的頭腦，使他們能想。

　　二、解放兒童的雙手，使他們能干。

　　三、解放兒童的眼睛，使他們能看。

　　四、解放兒童的嘴，使他們能說(shuō)。

　　五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì )里去擴大認識的眼界，取得豐富的學(xué)問(wèn)。

　　六、解放兒童的時(shí)間，使他們有一些空閑消化學(xué)問(wèn)，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。

　　我校的小組合作學(xué)習恰巧符合上述理論，關(guān)鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學(xué)生。使學(xué)生能想、能干、能看、能說(shuō)、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構建”“生成”，小組合作學(xué)習的高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動(dòng)接受、不是呆滯、木然。而是把書(shū)本的間接經(jīng)驗重新“構建”“生成”內化為自己的知識。傳統的課堂注重知識的被動(dòng)傳輸，自主合作的.課堂在掌握知識的同時(shí)也是在探求解決知識的技巧。以語(yǔ)文教學(xué)為例：在被動(dòng)傳輸的課堂模式下，學(xué)生一遇到閱讀題和作文題就無(wú)從下口，老師在課堂上援疑質(zhì)理百般解釋學(xué)生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過(guò)往煙云。什么讓他們失去了思考？

　　我在反思！如果學(xué)生是在自主、互助、交流、提升過(guò)程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗到了過(guò)程。這時(shí)的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導作用，一方面要適時(shí)穿插必要的點(diǎn)撥、補充或作必要的強調和提醒，包括流程控制，如停下來(lái)，讓學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固、內化。另一方面，要隨即板書(shū)本節課的知識框架、知識要點(diǎn)。

小組合作學(xué)習的反思6

　　通過(guò)本周的新課學(xué)習，很明顯的感到，經(jīng)過(guò)了長(cháng)時(shí)間的假期修養，學(xué)生們的狀態(tài)非但沒(méi)有得到很好的恢復，相反，很多學(xué)生似乎越發(fā)的失去的對理想目標的拼搏和進(jìn)取精神。他們不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)的差生，都無(wú)一例外的不在狀態(tài)。他們這些表現讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開(kāi)一個(gè)主題班會(huì )的時(shí)候了。

　　從學(xué)生的現有狀態(tài)來(lái)看，下一步，我需要在加強學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的積極性的同時(shí)，通過(guò)主題班會(huì )的形式，更好的將學(xué)生的在校學(xué)習意識加強。

　　任何事情都有高潮和低谷，縱然是簡(jiǎn)單的單純的課堂教學(xué)也無(wú)一例外的呈現這種特點(diǎn)。本周的公開(kāi)課的`效果在我的預料之中，課堂氛圍并沒(méi)有出現領(lǐng)導們想那樣的情況。

　　經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的小組磨合，學(xué)生相互熟悉了每個(gè)人的學(xué)習特點(diǎn)，知道了各自的優(yōu)缺點(diǎn)，甚至于出現了厭煩的情緒。我不否認，在班級管理中，我依然存在漏洞，但是，我們不得不面對小組合作學(xué)習的疲勞期的到來(lái)。學(xué)習，本身就是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡氖虑�，如果學(xué)生出現了大面積的厭學(xué)情緒，我想所謂的小組合作就成了一紙空文。

　　自從新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)很不好，更多的學(xué)生因為種種原因，喪失了學(xué)習的動(dòng)力。組長(cháng)的積極主動(dòng)引起了小組的逆反情緒。我覺(jué)得，不管什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生的積極主動(dòng)，濃厚的學(xué)習氛圍，遠遠要高于所謂的模式。所以，我接下來(lái)的任務(wù)，將一如既往的在激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，調整班級學(xué)習氛圍上下文章，只要這些做好了，任何老師到我的班里上課，都會(huì )組織起一節高質(zhì)高效的成功的課。

小組合作學(xué)習的反思7

　　近幾年，我校采用了“學(xué)案導學(xué)、自主探究”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一個(gè)重點(diǎn)在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習為主，它的應用不僅挑戰了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，因此有較好的效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于對合作學(xué)習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學(xué)習表面化、形式化，難以達到預期的效果。

　　一、課堂教學(xué)中小組合作存在的問(wèn)題及原因

　　作為一名生物老師，積極響應學(xué)校的號召，在授課班級內開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現存在不少的問(wèn)題，制約著(zhù)課堂效率向高效發(fā)展。

　　1、課堂出現冷場(chǎng)，學(xué)生合作不主動(dòng)。

　　2、學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒(méi)有真正參與。

　　3、學(xué)生合作沒(méi)有深度，合作學(xué)習只是走過(guò)場(chǎng)。

　　由于教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的復雜活動(dòng)，所以小組合作學(xué)習效率低的原因也同時(shí)出現在師生雙方的身上：

　�。ㄒ唬�學(xué)生方面

　　1、許多學(xué)生未經(jīng)準備匆忙活動(dòng)。比如，主題一給出，有的同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，就匆忙地展開(kāi)討論，對組內的不同見(jiàn)解也無(wú)法提出贊同或反對，更無(wú)法形成自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　2、學(xué)生參與面不廣，配合不積極。有的學(xué)生性格內向，很多時(shí)候沉默不語(yǔ)；有的學(xué)生基礎薄弱，想參與活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎較好，但不善于爭取機會(huì )，由此難以形成真正的合作。

　�。ǘ�）教師方面

　　1、認識不足，應用失誤

　　在平時(shí)評課交流和教師訪(fǎng)談中，筆者了解到不少教師對小組合作學(xué)習的理解和應用存在著(zhù)以下誤區：

　�。�1）小組學(xué)習互動(dòng)的目的就是營(yíng)造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮，甚至是為了吸引評委和聽(tīng)課教師而做秀的。

　�。�2）小組學(xué)習互動(dòng)是迎合新課標的精神而設置的'。公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時(shí)大可不用，因為耗時(shí)費神。

　�。�3）小組互動(dòng)學(xué)習占用教師講解時(shí)間，學(xué)生成績(jì)很難提高。

　�。�4）知道小組學(xué)習互動(dòng)的意義和作用，但在實(shí)際操作中則覺(jué)得無(wú)章可循，存在生搬硬套的現象。

　　2、忽視學(xué)情，盲目設計

　　不少教師把小組學(xué)習看作課堂教學(xué)的“鑰匙”或“靈丹妙藥”。過(guò)多地安排小組互動(dòng)的內容和次數，好像非小組合作學(xué)習不能解決問(wèn)題，每堂皆用，或者活動(dòng)設計沒(méi)有根據教學(xué)內容和學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時(shí)間。

　　3、評價(jià)制度不夠全面

　　有的教師在對小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往只重視對小組整體的評價(jià)而忽視對個(gè)體的評價(jià)，只重視對合作成果的評價(jià)，而忽視對合作過(guò)程的評價(jià)等。

　　二、提高小組合作學(xué)習效率的對策

　�。�1）提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學(xué)生，又要承認和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習的方式，又要調整評價(jià)的方式、手段和內容。有些教師還沒(méi)有轉變觀(guān)念，在小組合作學(xué)習中應該運用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統的方法或方式，沒(méi)有體現探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習知識只是走過(guò)場(chǎng)。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學(xué)習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習。

　�。�2）增強教師對合作學(xué)習的認識。增強教師對合作學(xué)習的科學(xué)認識，必須防止教師對合作學(xué)習認識簡(jiǎn)單化、片面化：對小組合作學(xué)習過(guò)程認識的片面化，認為小組合作學(xué)習就是小組討論，只強調學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習內容的選擇，教師課前準備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價(jià)等；對合作學(xué)習應用范圍認識的片面化，認為小組合作學(xué)習就是小組討論或角色扮演。

　�。�3）提高教師開(kāi)展合作學(xué)習的技能。教師應根據教學(xué)實(shí)際靈活掌握小組合作學(xué)習的過(guò)程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習的內容要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，當學(xué)生有了學(xué)習興趣與愿望時(shí)，才能積極主動(dòng)地參與。

　�。�4）教師角色適當轉變。在合作學(xué)習中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習的向導和促進(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習的合作者、參與者，總的來(lái)說(shuō)，教師實(shí)現角色轉變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調、激發(fā)、合作、監控、評價(jià)。

　　小組合作學(xué)習正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴(lài)于廣大教師對課堂合作學(xué)習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學(xué)習的作用和意義，并認真、精心地對待每一次活動(dòng)，就能不斷地提高小組合作學(xué)習的有效性，進(jìn)而達到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。

小組合作學(xué)習的反思8

　　自開(kāi)學(xué)到現在，我校的小組合作學(xué)習已經(jīng)開(kāi)展了一個(gè)月的時(shí)間，說(shuō)實(shí)話(huà)，我們對小組合作學(xué)習這個(gè)詞語(yǔ)并不陌生，但是剛開(kāi)始我們都覺(jué)得無(wú)從下手、一頭霧水，好在我們各班任課老師在校長(cháng)的帶領(lǐng)和指導下，積極地對小組合作進(jìn)行了初步的探索和嘗試，都取得了一定的成效。相信隨著(zhù)時(shí)間的推移，我校的小組合作學(xué)習能夠勢如破竹，蓬勃發(fā)展。下面我就說(shuō)說(shuō)我在我們班開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)所取得的成績(jì)和存在的問(wèn)題。

　　首先說(shuō)說(shuō)取得的成績(jì)。

　　1.劃定小組，確定小組的成員。我從學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、行為習慣、性格、身高、視力等多方面綜合權衡，確定小組成員，并為每個(gè)成員編號，以便于管理。

　　2.制定了小組評價(jià)機制。任命小組長(cháng)為記分員，小組長(cháng)負責根據小組成員在聽(tīng)講、紀律等方面的表現給他們相應地加分或者減分。小組長(cháng)每天給成員計算一次總分，評出一名小組之星。一周結束，計算每個(gè)小組所有成員的總分，評出冠軍小組和亞軍小組，給予相應的獎勵。我們班上個(gè)周的冠軍小組得分是陽(yáng)光組，得分是51分。亞軍組是團結組，得分是48分。

　　3.初步規范了學(xué)生的課堂語(yǔ)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言比以前更規范了，更有集體意識了。比如現在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)地說(shuō)“我代表某某小組來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”、“我的回答完畢，哪個(gè)小組還有補充”、“請大家跟我看課文的第幾段”等等這樣的規范性語(yǔ)言。

　　4.在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作取得了一定的成效。在識記生字的環(huán)節，我讓前后兩名同學(xué)互相檢查字詞，一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng)，或者在小組內輪流開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，大大提高了識字的.效率。低年級語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識字、寫(xiě)字和朗讀課文。對于一些適合分角色朗讀的課文，先在小組內分角色朗讀，然后個(gè)別小組在全班展示，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。再就是一些有價(jià)值的、學(xué)生解決起來(lái)有難度問(wèn)題，放手給小組討論。

　　雖然取得了一定的成績(jì)，但是存在的問(wèn)題也不少。

　　1.缺乏良好的傾聽(tīng)習慣。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

　　2.小組合作學(xué)習有形式化的苗頭，通過(guò)課堂觀(guān)察來(lái)看，小組討論時(shí)只有部分成績(jì)較好的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，而其他成績(jì)較差的成了旁聽(tīng)的角色。小組交流匯報時(shí)每次也是固定的幾個(gè)同學(xué)起來(lái)匯報，大部分同學(xué)都沒(méi)有真正地參與到小組合作中來(lái)。

　　3.合作點(diǎn)的設計還不夠靈活。目前運用小組合作學(xué)習的環(huán)節主要集中在檢查生字認讀情況、交流識字方法、分角色朗讀、課文重點(diǎn)問(wèn)題上。

　　4.小組長(cháng)的責任意識不夠強。經(jīng)常忘記自己的職責，只顧自己的現象時(shí)有發(fā)生。比如課堂上有些同學(xué)聽(tīng)講不認真，小組討論時(shí)有些同學(xué)發(fā)言不積極，小組長(cháng)經(jīng)常置之不理。就拿每天把小組成員的得分登到墻上的表格這件事來(lái)說(shuō)，老師提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏認真負責的態(tài)度。

　　總之，由于低年級學(xué)生年齡較小，自制力和管理他人的能力較差在低年級開(kāi)展小組合作學(xué)習確實(shí)存在一定的難度，但是只要我們不怕困難，迎難而上，通過(guò)多種方法和形式去引導學(xué)生，并持之以很，相信我們的小組合作學(xué)習就一定能取得實(shí)效，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓班上的每名學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

小組合作學(xué)習的反思9

　　現階段課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以人的發(fā)展為前提，全面體現"知識與技能，過(guò)程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"三位一體的課程功能，合作學(xué)習的目的`不僅使學(xué)生獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，培養合作意識，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與表達，學(xué)會(huì )幫助別人，學(xué)會(huì )是別人得到幫助。所以，教師在設計教學(xué)內容時(shí)，要從合作學(xué)習的過(guò)程出發(fā)，考慮如何激勵學(xué)生主動(dòng)思考，如何引導學(xué)生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中因內容調整而使教案為動(dòng)態(tài)的"教案"，使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學(xué)生的一丁點(diǎn)成績(jì)，一丁點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵。內容要設計的少而精，給學(xué)生以足夠的交流時(shí)間。

　　總之，合作學(xué)習是新課程標準要求下的教學(xué)及學(xué)習方式，我們在教學(xué)過(guò)程中不緊要使用，更要結合我們及我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應用到教育教學(xué)工作中去。

小組合作學(xué)習的反思10

　　小組合作學(xué)習突出學(xué)生的主體地位，在完成任務(wù)的過(guò)程中，對于任務(wù)的分析，完成任務(wù)的途徑與手段的選擇以及完成任務(wù)后結果的呈現方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。從另一個(gè)角度說(shuō)，小組合作學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。

　　我們學(xué)校從開(kāi)展小小組合作學(xué)習以來(lái)，學(xué)生的'團隊合作意識及競爭意識與日俱增，小小組合作學(xué)習初見(jiàn)成效。作為在機房里上操作課的我們，是很適合用小組合作學(xué)習這一教學(xué)方式的。

　　怎樣讓四年級的學(xué)生突顯出小組合作學(xué)習的優(yōu)勢？我認為加強小組學(xué)習成果評價(jià)是抓手。從上周（第八周）開(kāi)始，我逐一讓每個(gè)班來(lái)機房實(shí)踐Word 20xx之字體、字號、字形、字色這部分內容的學(xué)習（因為力求每班每一生都完成操作任務(wù)，所以，按照書(shū)本上的課時(shí)內容上，根本完不成）。黑板上我已經(jīng)用醒目的彩色粉筆寫(xiě)上了第一名： 組 第二名： 組 第三名： 組 第四名： 組 第五名： 組 第六名： 組

　　為了把每個(gè)組爭當第一名的胃口調動(dòng)起來(lái)，我采取分兩輪比賽排名的做法，即第一輪的任務(wù)少一點(diǎn)，確保每一個(gè)學(xué)生盡早完成，組長(cháng)先完成了，或者前幾名完成的同學(xué)，負責檢查、幫助學(xué)有所難的同學(xué)完成，當某個(gè)組全體同學(xué)第一個(gè)完成任務(wù)，那么這個(gè)組是第一名，依次排除第二至六名次來(lái)。同時(shí)，教師要強調課堂紀律，指導同學(xué)時(shí)兩個(gè)人聽(tīng)見(jiàn)即可，如有違紀的，該小組無(wú)資格爭當前五名，只能作最后一名。

　　第二輪比賽的任務(wù)設置的稍多一些。有了第一輪的“甜頭”，各個(gè)小組各學(xué)員都做得很賣(mài)力。往往出現意想不到的結果，比如上一輪的第六名成為第一名等情況。最后的排名以第二輪為準。下課后，我及時(shí)把各組排名情況記錄在本子上。當然，這樣排名有不當之處，以后會(huì )逐漸完善起來(lái)。

　　整個(gè)課堂上，各組以組長(cháng)、副組長(cháng)的指導，小組合作精神和爭當前三名的意識表現特別突出，學(xué)習效果好。當然，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，組長(cháng)、副組長(cháng)會(huì )有所厭倦，下一步我會(huì )考慮給先完成任務(wù)的同學(xué)分配層次高一等的任務(wù)去做，久而久之，在每一個(gè)同學(xué)心中形成“跳一跳，摘個(gè)桃”的理念。

小組合作學(xué)習的反思11

　　隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式已被打破，出現了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的課堂教學(xué)模式。其中小組討論匯報活動(dòng)課的教學(xué)模式已經(jīng)慢慢滲透入教學(xué)之中，在眾多的研究成果中，山東杜郎口中學(xué)的大班額課堂小組合作學(xué)習的教學(xué)改革最為成功，其“三三六”自主學(xué)習的模式處處充滿(mǎn)著(zhù)課堂小組的合作交流匯報，各個(gè)學(xué)校相繼組織教師學(xué)習、聽(tīng)課、交流，都取得了許多寶貴的經(jīng)驗。但是在運行這種教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試的同時(shí)，也慢慢發(fā)現了一些問(wèn)題，值得我們教師反省、深思。

　　一、教師觀(guān)望，流于表面，華而不實(shí)

　　在教學(xué)中會(huì )出現這樣的現象，課堂很熱鬧，表面看起來(lái)每個(gè)小組的學(xué)生投入到積極的合作探究中，教師很少講話(huà)，甚至有的課堂教師寥寥幾句。聽(tīng)課的教師旁觀(guān)著(zhù)學(xué)生熱火朝天的討論，分組匯報講解，其中不乏有的學(xué)生講解得很精彩、掌聲陣陣，確實(shí)也體現了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。然而熱鬧的背后，我們也看出了隱憂(yōu)，學(xué)生們沒(méi)有了教師及時(shí)準確到位的點(diǎn)撥，在小組學(xué)習中顯得很盲目，有時(shí)候的討論偏離了教學(xué)目標太遠，甚至有些學(xué)生因逃離了教師的視線(xiàn)而各行其是。片面的熱鬧偏離了新課改的真實(shí)意愿，尤其在公開(kāi)課中，教師的`參與合作與引導不到位，放手讓學(xué)生去“表演”，懸浮于表，華而不實(shí)。

　　二、學(xué)生參與度的不平衡

　　小組匯報活動(dòng)課增加了學(xué)生參與的機會(huì )，一些性格開(kāi)朗、交際能力較強、成績(jì)優(yōu)良的學(xué)生由于具備了合作交流的優(yōu)先條件，容易獲得較多的參與機會(huì )，他們的個(gè)性得到了張揚，潛能得到了發(fā)揮，每次組內發(fā)言都是這些固定的活躍分子；而性格內向、靦腆拘謹的學(xué)困生經(jīng)常成為課堂上的“聽(tīng)眾”與“看客”。因為先天條件的差異，加之基礎較差，無(wú)形之中失去了這些學(xué)生的思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了這部分學(xué)生學(xué)習的權利。

　　三、課堂探究性?xún)热萁涣鞑坏轿?/strong>

　　在課堂實(shí)踐中我們常常會(huì )發(fā)現，有些教師完全放手給學(xué)生，小組討論、交流、匯報，確實(shí)也把學(xué)生放到了主體地位，但是學(xué)生的認知水平畢竟還很低，有些問(wèn)題探討不全面、深度不夠，這時(shí)候就需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥與引導。

　　四、剝奪了學(xué)生的獨立思考時(shí)間

　　小組匯報活動(dòng)課上，每當有某個(gè)問(wèn)題出現時(shí)候，很快就出現了熱火朝天的討論氣氛，然后是爭相發(fā)言、匯報，往往停留在知識的表面而看不到知識的深層思想，因此，當課堂問(wèn)題呈現時(shí)候，要留一定的時(shí)間給學(xué)生獨立思考，學(xué)生遇到障礙，苦思不得其解時(shí)候再進(jìn)行探討交流，效果事半功倍。

小組合作學(xué)習的反思12