【優(yōu)選】小組合作學(xué)習反思

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的小組合作學(xué)習反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小組合作學(xué)習反思1

　　教師參與小組合作學(xué)習，看到的景象出乎自己預料，教改似乎陷入誤區。經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐、反思，引發(fā)幾點(diǎn)思考：

　　1、教師教給學(xué)生如何進(jìn)行合作；

　　2、教師在小組合作學(xué)習中應扮演什么角色；

　　3、合作學(xué)習適應什么樣的教學(xué)內容；

　　4、怎樣的教學(xué)設計才能激發(fā)學(xué)生合作的熱情。

　　總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)及學(xué)習方式，新課改才會(huì )有成功的希望。

　　小組學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，自己在學(xué)習中遇到的疑難亦可以在與同學(xué)交流中得到啟發(fā)或解決。在這樣的學(xué)習中，學(xué)生更多地擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有了評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )以及彌補或完善自己思維漏洞的空間和時(shí)間。小組學(xué)習充分體現了新課標自主、合作、探究的理念，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方法。

　　描述

　　當我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現令我大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她先說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習的內容或見(jiàn)解，表達自己讀書(shū)的感受和想法。有些組在不斷分工：有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習。有的小組一直由學(xué)習好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的內容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場(chǎng)景，聊起了“題”外話(huà)……

　　思考

　　面對如此小組合作學(xué)習狀況，我感覺(jué)到將陷入一個(gè)誤區，如何踏實(shí)有效地進(jìn)行合作學(xué)習而不讓新教法流于形式？經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺(jué)得以下幾方面是不容忽視的：

　　一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作。教師首先應該教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據個(gè)人個(gè)性和特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )等等，都是頗有講究的。小組交流的內容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見(jiàn)解看法；另一方面則要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。掌握了合作的方法，明確了合作的內容，在小組內的合作學(xué)習才會(huì )使人人都能感受到交流的快樂(lè )，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習成果。

　　長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習慣而且總想著(zhù)怎樣去做好一個(gè)旁觀(guān)者，優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學(xué)生卻在無(wú)數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕被別人譏笑，怕被老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。于是干脆充當“看客”，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。新課程應堅決摒棄這種教育的弊病，小組合作學(xué)習這種全新教學(xué)方式的運用無(wú)疑將帶來(lái)對傳統的極大挑戰。

　　但是我們也應看到：合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì )是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔當的角色也應該是不一樣的。小組合作學(xué)習中成員的“角色”感也只有在無(wú)數次的有效訓練中成就。

　　二是在小組合作學(xué)習中，教師究竟應該扮演一個(gè)什么樣的角色。很多時(shí)候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的`學(xué)習活動(dòng)，上面講臺上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，是合作學(xué)習有成效的關(guān)鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習，并指導他們如何發(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣，將會(huì )給教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。

　　三是這種合作學(xué)習是否每節課都需要。教師在設計課堂教學(xué)時(shí)應遵循內容決定形式的原則，不同的教學(xué)內容會(huì )有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習并非“萬(wàn)金油”。當然，如需要用這種學(xué)習方式，則應精心構思這一環(huán)節。具體實(shí)踐時(shí)，還應特別關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)等，教師要在巡視及參與中“察言觀(guān)色”，及時(shí)調控。

　　另外，教師的教學(xué)設計是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學(xué)生的認同。只有這樣學(xué)生才會(huì )真正投入到研究討論中去。一句話(huà)，要看是不是開(kāi)展小組合作學(xué)習的時(shí)機，這個(gè)時(shí)機的掌握要看教師事先的精心準備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現在這里。教學(xué)就應該達到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機。只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考的過(guò)程、有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。

　　不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習會(huì )給學(xué)生一個(gè)不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習。如此給人一個(gè)先入為主的錯覺(jué)，以訛傳訛，反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習行為和習慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學(xué)生會(huì )想反正老師也看不見(jiàn)，這樣就給某些學(xué)生創(chuàng )造了說(shuō)廢話(huà)、做小動(dòng)作的機會(huì )，真正的學(xué)習過(guò)程在這里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習意識，這種潛意識的影響是極其惡劣的。從某種程度上可以說(shuō)教師的此種行為，卻是在不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯誤。

　　關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課改成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，結果就會(huì )顯現出來(lái)。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的思維方式和學(xué)習主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化也就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)，要最大程度盡最大努力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習方式。切記：某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。

　　只要你靜下心來(lái)，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。由此，教師是在實(shí)踐中根據實(shí)際需要組織小組學(xué)習，參與到學(xué)習中去，始終監控學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)習的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

小組合作學(xué)習反思2

　　倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學(xué)習有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展和健康個(gè)性的養成；有利于培養學(xué)生的自主性和獨立性；有利于為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會(huì )，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；有利于提高學(xué)生學(xué)習的正確率。如何促進(jìn)小組合作學(xué)習的有效性？在觀(guān)摩了匯景、昌樂(lè )、陶育路、駿景四間小學(xué)的課堂教學(xué)之后，我的心中有了更為明確的答案。

　　一、小組學(xué)習的`組合形式。

　　在小組學(xué)習的初始階段，各小組的成員經(jīng)過(guò)比較合理的組合后，在一個(gè)時(shí)期內各組的成員就相對固定，哪怕是調座位，也要考慮小組固定不變這個(gè)原則。組內的分工很明確，誰(shuí)發(fā)起討論，誰(shuí)維持紀律，誰(shuí)代表發(fā)言等，在一個(gè)時(shí)期內都相對不變，只有全體同學(xué)對合作學(xué)習這一方式能夠適應了，才考慮重新組合各小組。

　　二、小組合作學(xué)習的有效性。

　　在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們發(fā)現當需要用到小組合作學(xué)習的方式時(shí)，要求是不需要老師提的，學(xué)生很自然地就會(huì )找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動(dòng)作。發(fā)言時(shí)，不是個(gè)別同學(xué)的發(fā)言，而是整個(gè)小組的發(fā)言——發(fā)言時(shí)，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導，學(xué)生是主角，可以自由的發(fā)揮，大膽的創(chuàng )造，這是一個(gè)個(gè)小團隊在學(xué)習，所以極少有我們所苦惱的個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長(cháng)期培養學(xué)生長(cháng)期訓練的結果，看得出，學(xué)生們也很喜歡這種方式。因為在小組匯報的時(shí)候，很多時(shí)候是每個(gè)小組都可以展現自己的（廣州的學(xué)校對班額的控制是說(shuō)一不二的，都不超過(guò)46人，人數不多，所以小組數也不是很多），能夠時(shí)常表現自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學(xué)生當然樂(lè )此不疲。

　　三、小組合作學(xué)習的常態(tài)化。

　　在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們感受到不但語(yǔ)文數學(xué)英語(yǔ)科經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習，就是音樂(lè )等課，也會(huì )進(jìn)行小組合作學(xué)習，各年級都是如此。在聽(tīng)課過(guò)程中，我深深地感覺(jué)到學(xué)生在合作中與人交往、合作探究、共同應對等方面素質(zhì)都比較高，有著(zhù)非常強的團隊意識。

小組合作學(xué)習反思3

　　（一）有利于抑制兩級分化。

　　組內的成員是人人平等的，他們是一個(gè)大家庭。并且，在組內實(shí)行一幫一活動(dòng)，即一個(gè)好生幫助一個(gè)成績(jì)差的學(xué)生。這樣既能提高學(xué)習效果又能使學(xué)生養成互相幫助的好習慣。在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，教師要盡量使每個(gè)成員都能最大限度地發(fā)揮潛能，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能通暢地表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。對于不同類(lèi)型的問(wèn)題，不同層次的學(xué)生討論的順序應有所不同，避免出現兩級分化。應鼓勵中低層次的學(xué)生積極參與并回答一些一般性的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生可以回答一些較難的問(wèn)題。

　　（二）有利于團隊精神的形成。

　　古人云：“人心齊，泰山移�！彼�謂團隊精神，簡(jiǎn)而言之，就是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現。其基礎是尊重個(gè)人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作。最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統一，并進(jìn)而保證組織的高效運轉。所謂團隊，是指一群互助互利、團結一致為統一目標和標準而堅毅奮斗到底的一群人。合作意識和能力是現代人所應具有的基本素質(zhì)之一。所以，在分組學(xué)習中，學(xué)生在小組活動(dòng)中交流信息，辯論問(wèn)題，分享成果，這會(huì )有利于提高他們的團隊合作精神。這種合作意識的培養已遠遠超出學(xué)習英語(yǔ)的目的，將會(huì )為學(xué)生今后走向社會(huì )奠定良好的基礎。

　　（三）有利于消除學(xué)生的自卑感，增強自信心。

　　對于中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)本身就是個(gè)難題，因為不是本族語(yǔ)，缺乏說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。許多成績(jì)差的學(xué)生對英語(yǔ)有自卑感。在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，往往是學(xué)習優(yōu)異者在課堂上能得到更多的表現機會(huì )，而大多數學(xué)生往往緘口不言，只是被動(dòng)的旁聽(tīng)者，看著(zhù)其他同學(xué)的踴躍發(fā)言更增加了他們的自卑感。而在小組學(xué)習中由于在分配小組時(shí)就考慮到了學(xué)生的個(gè)別差異，所以組內每個(gè)成員都在積極承擔并完成共同任務(wù)中的個(gè)人責任，每一個(gè)學(xué)生都被指定擔任一種特定的角色，例如小組長(cháng)是領(lǐng)導者，引導小組活動(dòng)，確保每個(gè)責任人按時(shí)完成任務(wù)；有的小組成員擔任記錄者，分發(fā)小組學(xué)習材料，記錄討論結果、成員貢獻率等；有的擔任激勵者，激勵所有小組成員參與活動(dòng)，要求各抒己見(jiàn)；有的擔任檢查者，檢查每個(gè)成員的'掌握程度等。小組成員合理分工，相互支持配合，形成面對面的促進(jìn)性互動(dòng)作用。不同的任務(wù)分工會(huì )使各層次的學(xué)生都有機會(huì )表現自己，展示自己，從而消除自卑感，養成積極發(fā)言和積極參與的習慣。長(cháng)期下去，會(huì )消除他們的自卑感，從而增強他們對英語(yǔ)學(xué)習的自信心。

　　（四）有利于因材施教。

　　每個(gè)小組都必須有一個(gè)小組長(cháng)。小組長(cháng)主要負責組織學(xué)習討論、維持學(xué)習秩序、學(xué)習評價(jià)與反饋、組織本組的合作學(xué)習等。小組長(cháng)需要經(jīng)常傳達信息給教師，這樣教師容易了解每個(gè)學(xué)生的更多信息，便于課堂內外因材施教。教師通過(guò)教學(xué)信息的反饋了解教學(xué)效果和教學(xué)目標間的差距，并發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習情況，從而可以及時(shí)地調整教學(xué)、改進(jìn)教法，最終達到預期的教學(xué)目標，實(shí)現因材施教。

　　（五）有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！毙〗M活動(dòng)是根據學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好進(jìn)行。組內營(yíng)造了一種輕松自如、人人平等的氣氛。小組成員人人有機會(huì )發(fā)言，即便是平時(shí)沉默寡言或害羞的學(xué)生也能走出“啞巴英語(yǔ)”的僵局，積極融入到小組活動(dòng)之中。從長(cháng)期來(lái)看，小組成員有更多的機會(huì )進(jìn)行學(xué)習交流，探討興趣愛(ài)好，從“不會(huì )說(shuō)”到“我要說(shuō)”，大大地促進(jìn)了學(xué)習興趣的提高。

　　（六）有利于培養和提高學(xué)生的多種能力。

　　如：學(xué)習能力、合作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、語(yǔ)言表達能力、組織活動(dòng)能力及自我評價(jià)能力等。

小組合作學(xué)習反思4

　　通過(guò)本周的新課學(xué)習，很明顯的感到，經(jīng)過(guò)了長(cháng)時(shí)間的假期修養，學(xué)生們的狀態(tài)非但沒(méi)有得到很好的恢復，相反，很多學(xué)生似乎越發(fā)的失去的對理想目標的拼搏和進(jìn)取精神。他們不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)的差生，都無(wú)一例外的不在狀態(tài)。他們這些表現讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開(kāi)一個(gè)主題班會(huì )的時(shí)候了。

　　從學(xué)生的現有狀態(tài)來(lái)看，下一步，我需要在加強學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的積極性的同時(shí)，通過(guò)主題班會(huì )的形式，更好的將學(xué)生的在校學(xué)習意識加強。

　　任何事情都有高潮和低谷，縱然是簡(jiǎn)單的單純的課堂教學(xué)也無(wú)一例外的呈現這種特點(diǎn)。本周的公開(kāi)課的效果在我的預料之中，課堂氛圍并沒(méi)有出現領(lǐng)導們想那樣的情況。

　　經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的小組磨合，學(xué)生相互熟悉了每個(gè)人的學(xué)習特點(diǎn)，知道了各自的優(yōu)缺點(diǎn)，甚至于出現了厭煩的情緒。我不否認，在班級管理中，我依然存在漏洞，但是，我們不得不面對小組合作學(xué)習的疲勞期的`到來(lái)。學(xué)習，本身就是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡氖虑�，如果學(xué)生出現了大面積的厭學(xué)情緒，我想所謂的小組合作就成了一紙空文。

　　自從新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)很不好，更多的學(xué)生因為種種原因，喪失了學(xué)習的動(dòng)力。組長(cháng)的積極主動(dòng)引起了小組的逆反情緒。我覺(jué)得，不管什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生的積極主動(dòng)，濃厚的學(xué)習氛圍，遠遠要高于所謂的模式。所以，我接下來(lái)的任務(wù)，將一如既往的在激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，調整班級學(xué)習氛圍上下文章，只要這些做好了，任何老師到我的班里上課，都會(huì )組織起一節高質(zhì)高效的成功的課。

小組合作學(xué)習反思5

　　自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長(cháng)時(shí)，顯得矮小、單調，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(cháng)時(shí)，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現象，稱(chēng)之為“共生效應”。

　　看到這段文字，我不由地想到：現在的小組合作學(xué)習不就是“共生”效應的一種表現形式嗎？現在越來(lái)越多的班主任在安排學(xué)生座次時(shí)以小組為單位進(jìn)行調配，充分考慮學(xué)生的學(xué)習差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造良好的'學(xué)習氛圍。

　　我一直都覺(jué)得一個(gè)人的能力是有限的，一名老師要面對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上難免會(huì )出現漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，完不成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(cháng)就充當“小老師”，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。另外，通過(guò)小組合作學(xué)習這種形式，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差、或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課時(shí)每一個(gè)環(huán)節都會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查組員監督，不會(huì )的問(wèn)題小組內的同學(xué)就得給他講，大家都等著(zhù)他，如果每次都這樣那個(gè)學(xué)生自然會(huì )覺(jué)得很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。小組內的同學(xué)共同學(xué)習，互幫互助，一起體驗探究的樂(lè )趣、分享學(xué)習的快樂(lè )，久而久之就會(huì )產(chǎn)生自然界里的那種“共生”效應。

小組合作學(xué)習反思6

　　人參與學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學(xué)生積極動(dòng)腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內進(jìn)行交流，既能發(fā)現與自己不同觀(guān)點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開(kāi)始小組合作學(xué)習顯得尤為重要�，F在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來(lái)自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習慣也不會(huì )主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng )設便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦，動(dòng)口的習慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說(shuō)。

　　1、要培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣

　　在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的`主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

　　2、要培養學(xué)生積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習慣

　　知識來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習語(yǔ)文知識同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習中，要注意培養學(xué)生良好的實(shí)踐操作習慣。

　　3、要培養學(xué)生合作實(shí)踐的習慣。

　　小組合作學(xué)習中的操作活動(dòng)，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學(xué)生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時(shí)，要有意創(chuàng )設有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫(huà)畫(huà)，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進(jìn)行類(lèi)似操作，可培養學(xué)生的合作意識，養成合作操作的習慣。

小組合作學(xué)習反思7

　　現階段課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以人的發(fā)展為前提，全面體現"知識與技能，過(guò)程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"三位一體的課程功能，合作學(xué)習的目的不僅使學(xué)生獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，培養合作意識，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與表達，學(xué)會(huì )幫助別人，學(xué)會(huì )是別人得到幫助。所以，教師在設計教學(xué)內容時(shí)，要從合作學(xué)習的`過(guò)程出發(fā)，考慮如何激勵學(xué)生主動(dòng)思考，如何引導學(xué)生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中因內容調整而使教案為動(dòng)態(tài)的"教案"，使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學(xué)生的一丁點(diǎn)成績(jì)，一丁點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵。內容要設計的少而精，給學(xué)生以足夠的交流時(shí)間。

　　總之，合作學(xué)習是新課程標準要求下的教學(xué)及學(xué)習方式，我們在教學(xué)過(guò)程中不緊要使用，更要結合我們及我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應用到教育教學(xué)工作中去。

小組合作學(xué)習反思8

　　數學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習之我感實(shí)行小組合作學(xué)習以來(lái)，讓我感受頗多。剛開(kāi)始實(shí)行的一段時(shí)間，學(xué)生們非常興奮，每個(gè)學(xué)生都能積極而熱烈的討論、展示，雖然還有部分學(xué)生有些不好意思。但學(xué)生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為，執行小組合作學(xué)習原來(lái)也不是想象中的那么難。但隨著(zhù)小組合作學(xué)習頻繁和深入的使用，我又發(fā)現了一些令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。

　　首先，課前的預習，當時(shí)間比較充裕的時(shí)候，學(xué)生們能預習的比較充分和深入；當時(shí)間比較緊張的時(shí)候，學(xué)生們根本不能保證預習的`質(zhì)量。

　　其次，學(xué)生們自學(xué)的能力目前不是很高，在預習的過(guò)程中，有部分問(wèn)題，優(yōu)秀的學(xué)生都理解不好，更何況其他學(xué)生呢。（有人說(shuō)把難問(wèn)題分解，但難問(wèn)題就一定能分解嗎？即使能分解，那分解后就一定不難了嗎？）再次，剛開(kāi)始的時(shí)候后進(jìn)生還非常積極，但后進(jìn)生并不是三天兩頭就能趕上來(lái)的。新鮮勁過(guò)后，他們又開(kāi)始犯一些“老毛病”，比如說(shuō)懶，不只是身體上了懶，還有大腦的懶。

　　最后，就是小組的評價(jià)問(wèn)題。只有有一個(gè)合理的評價(jià)措施，才能更好的促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習。但目前，雖然幾經(jīng)考慮，我還是沒(méi)能想出一個(gè)合理評價(jià)措施。以上只是本人的一點(diǎn)感悟和困惑，望大家不吝指正。

小組合作學(xué)習反思9

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說(shuō)，在小學(xué)數學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，必須同步構建“小組合作學(xué)習”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習方式。

　　所謂“小組合作學(xué)習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，且有明確責任分工的互助性學(xué)習。

　　筆者所在的首批國家級課改實(shí)驗區實(shí)施課改已近五年，對于小組合作學(xué)習，教師們從陌生到好奇、認同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐。一些教師在“小組合作學(xué)習”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對小組合作學(xué)習的意義把握不準確、理解不深刻，對小組合作學(xué)習的實(shí)施技巧運用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進(jìn)的問(wèn)題。為此，作為教研員，筆者近來(lái)聽(tīng)課后都要與老師們就這些問(wèn)題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。

　　一、 小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的現狀

　�。ㄒ唬�、小組合作學(xué)習中學(xué)生的“表現”

　　1．任教低年級數學(xué)的劉老師的訴說(shuō)：

　　“小組合作學(xué)習說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果�！�

　　“首先，學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個(gè)4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長(cháng)。我要求組長(cháng)督促組員輪流發(fā)言，針對問(wèn)題一起思考想法解決，細心傾聽(tīng)和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學(xué)習在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來(lái)就不一樣了，經(jīng)常會(huì )出現不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現象。全班有5個(gè)小組出現這種情況，合作學(xué)習就不能順利開(kāi)展了�！�

　　“其次，班級人數過(guò)多指導困難。我班共有60名學(xué)生，編為15個(gè)學(xué)習小組，一節課合作學(xué)習的時(shí)間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個(gè)組指導時(shí)，其他沒(méi)幾個(gè)組在繼續進(jìn)行，每次指導3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰，我已滿(mǎn)頭大汗、口干舌燥，無(wú)奈地望望班里的學(xué)生，除了剛被指導的那個(gè)小組的學(xué)生在看著(zhù)我外，其他小組學(xué)生都各忙各的，好不盡興�！�

　　2．任教中年級數學(xué)的張老師的訴說(shuō)：

　　“知道合作學(xué)習很重要，想多嘗試，讓學(xué)生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當我提出針對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習后，教室里便一片嗡嗡聲�！�

　　“一是愛(ài)說(shuō)的使勁說(shuō)，不說(shuō)的始終不說(shuō)。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽(tīng)，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果�！�

　　“二是各說(shuō)各的，不聽(tīng)他人說(shuō)。有的組亂哄哄的你一言我一語(yǔ)，不會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，達不到合作學(xué)習的目的�！�

　　“三是說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就跑題。有的組圍繞主題說(shuō)不了一會(huì )兒就跑到題外，借機扯閑話(huà)，到小組代表匯報發(fā)言時(shí)，吱吱唔唔、結結巴巴，浪費了寶貴的學(xué)習時(shí)間�！�

　　“四是聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就霸權。當一位同學(xué)說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)后，語(yǔ)言霸權者馬上予以反駁，直到那位同學(xué)無(wú)話(huà)可說(shuō)為止，甚至當別人的意見(jiàn)與自己的意見(jiàn)不一致時(shí)，惡語(yǔ)相加，不會(huì )協(xié)調，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學(xué)習氛圍�！�

　�。ǘ�）、小組合作學(xué)習中教師的“表現”

　　筆者多次聽(tīng)課時(shí)的觀(guān)察：

　　1．準備不充分，流于形式

　　教師對小組合作學(xué)習的準備不充分，表現有兩方面。一方面是思想上準備不充分，沒(méi)有很好地理解《課標》精神、分析教學(xué)內容，沒(méi)有合理地預設合作的契機、安排合作的環(huán)節；另一方面是操作上準備不充分，沒(méi)有異質(zhì)分組，沒(méi)有為討論類(lèi)合作學(xué)習設計合適的討論題，沒(méi)有為操作類(lèi)合作學(xué)習提供充分的足夠數量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習過(guò)程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習了，似乎兩三次這樣的合作學(xué)習就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實(shí)際上學(xué)生或茫然無(wú)收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學(xué)習流于形式。

　　2．要求不到位，作而不合

　　教師對小組合作學(xué)習的要求不到位，表現有兩種。一種沒(méi)明確宣布要求，一種沒(méi)及時(shí)宣布要求。學(xué)生對“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作？”“我在合作時(shí)做些什么？”以及時(shí)間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問(wèn)不聽(tīng)，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學(xué)習作而不合。

　　3．時(shí)間不充足，合而無(wú)質(zhì)

　　時(shí)間不充足，是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習的時(shí)值達不到合適的長(cháng)度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習開(kāi)始后，只過(guò)十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，更不要說(shuō)“幾個(gè)來(lái)回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識”了，造成小組合作學(xué)習的合而無(wú)質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，小組進(jìn)行較復雜數學(xué)問(wèn)題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學(xué)習釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個(gè)警醒，這樣合而無(wú)質(zhì)的“小組合作學(xué)習”還有必要安排嗎？

　　4．指導不及時(shí)，合作無(wú)果

　　指導不及時(shí)，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)和小組代表匯報合作學(xué)習成果時(shí)，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導。表現有二，一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習與己無(wú)關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀(guān)者；二是有的教師下組察看似隔岸觀(guān)火，盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調控，任憑活動(dòng)放任自流，對小組合作學(xué)習的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數，使合作無(wú)果、學(xué)生無(wú)獲，難道主體突出就勢必要主導淡出嗎？

　　5．評價(jià)不到位，合作低效

　　評價(jià)不到位，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)和小組代表匯報合作學(xué)習成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時(shí)一味說(shuō)“很好”或單純說(shuō)“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見(jiàn)。只關(guān)注對整個(gè)小組的評價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習的結果，忽視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，只獎勵合作學(xué)習的匯報者，忘卻小組學(xué)習的合作者。評價(jià)主體單一、形式單一，評價(jià)無(wú)形中變成了一種甄別過(guò)程，這樣的小組合作學(xué)習能高效嗎？

　　二、 解決小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習存在問(wèn)題的對策

　�。ㄒ唬�、老師們的思考和對策

　　1．任教中年級數學(xué)的張老師的思考：

　　“小組合作學(xué)習充分體現了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機會(huì )。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個(gè)體‘需要’的基礎之上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，有了交流的需要，開(kāi)展小組合作學(xué)習才有價(jià)值�！�

　　“作為教師要對小組合作學(xué)習的內容進(jìn)行精心的設計和實(shí)施，要對各小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入。從學(xué)生分析、目標設置、任務(wù)選擇、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)、科學(xué)評價(jià)運用等全程把握。合作過(guò)程既提倡小組的'‘共學(xué)’，又鼓勵學(xué)生的獨立見(jiàn)解，教師既不能干預過(guò)多，又要提供有效指導。學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控的職責�！�

　　2．任教低年級數學(xué)的劉老師的對策：

　　“在低年級學(xué)生中開(kāi)展小組合作學(xué)習，還真要動(dòng)一番腦子，他們本身自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作的意識和能力，要慢慢來(lái)，要從頭教。低年級的學(xué)生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范�！�

　　“我邀請3位學(xué)生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說(shuō)：我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習小組，老師來(lái)當組長(cháng)，我們一起學(xué)習，請其他組的同學(xué)認真看，一會(huì )兒評一評我們學(xué)習得好不好，開(kāi)始！”

　　“當我發(fā)現1個(gè)學(xué)生一直沒(méi)說(shuō)話(huà)，她平時(shí)就不愛(ài)說(shuō)話(huà)，我就對她說(shuō)：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說(shuō)，說(shuō)得好我們聽(tīng)你的，說(shuō)得不好我們幫你，來(lái)！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開(kāi)口了�！�

　　“小組合作學(xué)習模擬快結束了，我對全班同學(xué)說(shuō)：現在請大家評一評我們4個(gè)人學(xué)習得好不好？各小組都動(dòng)起來(lái)了，有的還在交頭接耳，有的已經(jīng)發(fā)表評論了�！�

　　“二組組長(cháng)說(shuō)：剛才你們一起學(xué)習得很愉快！”

　　“五組組長(cháng)說(shuō)：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點(diǎn)很好�！�

　　“一聽(tīng)組長(cháng)這么說(shuō)，我趕緊因勢利導：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學(xué)習上還會(huì )遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決�？磥�(lái)小組合作學(xué)習確實(shí)很重要，大家想想對不對？請繼續評一評�！�

　　“三組組長(cháng)說(shuō)：老師，我還發(fā)現你們小組四個(gè)人都說(shuō)過(guò)話(huà)了，不像我們組，李玫不敢說(shuō)話(huà)，我們要她說(shuō)她就是不說(shuō)，王碩要搶學(xué)具，我們勸也勸不好�！�

　　“我又深入引導：看來(lái)你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中，很想把合作學(xué)習搞好，對李玫和王碩，我們應該幫助他們，就像我們三個(gè)人幫助于娜一樣，尤其是組長(cháng)更應該帶頭這樣做，相信他們會(huì )和你們一起好好學(xué)習的。其實(shí)，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學(xué)合作學(xué)習，就是要大家認識到小組合作學(xué)習時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說(shuō)出來(lái)，大家一起討論。今后的小組學(xué)習我們就這樣做，能做到嗎？”

　　“能！聲音洪亮極了�！�

　　“對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當他們有了一個(gè)可以歸屬可以信賴(lài)的學(xué)習與合作的小組，學(xué)習的需求可以及時(shí)在組內得到滿(mǎn)足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問(wèn)題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習活動(dòng)中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園’的道理，孩子們的學(xué)習心理更趨健康�！�

　　3.任教中年級數學(xué)的葉老師的心聲：

　　“聽(tīng)了她倆說(shuō)的，反思平時(shí)做的，我想到了小組評價(jià)的重要性。其實(shí)，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價(jià)、全程評價(jià)，而小組評價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現自己的孩子，便會(huì )將眼光內投，提高自己在組內的學(xué)習質(zhì)量，以期得到小組的良好評價(jià)。如果做到了這一點(diǎn)，教學(xué)效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發(fā)展與體現�！�

　　“小組合作學(xué)習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習天地中，同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位，學(xué)習與評價(jià)掌握在了他們自己手中，自主學(xué)習、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái)，為他們的終生學(xué)習奠定了基礎�！�

　�。ǘ�）、筆者與老師們的反思和共識

　　1．分組，應該合理

　　教師在組建合作學(xué)習小組時(shí)，要根據學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習的分組原則----組間同質(zhì)，組內異質(zhì)。組內異質(zhì)為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

　　實(shí)踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(cháng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習成效。

　　合作小組的人數，我們建議4-6人，根據大班教學(xué)的實(shí)際，7-8人也未嘗不可。一般來(lái)說(shuō)，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習，對學(xué)習場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現。

　　2．分工，為了合作

　　教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習時(shí)，要根據內容合理分工、明確分工。沒(méi)有規則、沒(méi)有分工的合作學(xué)習很容易成為“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序，合作難以見(jiàn)效，教師難以駕馭，活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習等于合作學(xué)習”，因而，在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴(lài)、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

　　當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習成果、相互評價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴(lài)。

　　3．交往，需要互動(dòng)

　　教師在合作學(xué)習的各個(gè)階段，要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習的“形”而沒(méi)有合作學(xué)習的“神”的現象，給予必要的指導和幫助。新課程理念認為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往，增加了合作學(xué)習成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習時(shí)間與開(kāi)放的研究空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習、合作研究的過(guò)程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

　　合作學(xué)習可以是多邊互動(dòng)的，合作學(xué)習的互動(dòng)方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。

　　4．教師，明確角色

　　教師在合作學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，要成為學(xué)生“學(xué)習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生，并不意味著(zhù)教師無(wú)所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展；因為教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

　　“學(xué)習的導師”包含“知識的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。前者即給小組分好工或指導小組分好工，協(xié)調好各小組之間的關(guān)系，維持和促進(jìn)小組研究活動(dòng)能夠持續進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式，指導和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題或尋找解決的途徑。合理的活動(dòng)時(shí)間安排、有效的競爭激勵機制、具有參考價(jià)值的合作程序，都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習質(zhì)量的基礎。

　　“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向學(xué)生展示研究結果。學(xué)生見(jiàn)此定會(huì )驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無(wú)聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺(jué)中對問(wèn)題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會(huì )像一名學(xué)生那樣去完成一項研究任務(wù)？他們隨之而來(lái)的肯定是興奮是激動(dòng)。學(xué)習路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無(wú)助，也不再灰心。這時(shí)的老師與其說(shuō)是一名伙伴，不如說(shuō)是一股力量，給了他們不竭的研究動(dòng)力，伴隨著(zhù)他們走向成功。

　　“交往的對象”包含學(xué)習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程，也是互助互愛(ài)、情感交流和心理溝通的過(guò)程。研究性學(xué)習更把小組合作推向廣域的學(xué)習情境，使人與人之間的交流在更加開(kāi)闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往就更具多維性和互動(dòng)性。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對象。而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時(shí)，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認知領(lǐng)域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

　　5．評價(jià)，指向過(guò)程

　　教師在合作學(xué)習活動(dòng)結束時(shí)，要根據自己對合作學(xué)習的監控和學(xué)習小組對合作學(xué)習的反饋情況，采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式，包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎勵、表示肯定。

　　教師對小組合作學(xué)習的適時(shí)適度的評價(jià)，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結果的單一評價(jià)模式，呈現出多維交叉、有機融合的特點(diǎn)。從評價(jià)方式看，有學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)，在每一小組匯報后，既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見(jiàn)，又有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內容看，有過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)，以過(guò)程評價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng )造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習也將產(chǎn)生深刻的影響。

　　綜上可見(jiàn)，實(shí)驗區的不少教師已經(jīng)學(xué)會(huì )從理論的高度、理性的角度重新認識合作學(xué)習的涵義，已經(jīng)學(xué)會(huì )從合作學(xué)習的內在規律來(lái)反思合作學(xué)習的現狀，來(lái)尋找解決問(wèn)題的良策。

　　在課改實(shí)驗深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數學(xué)知識學(xué)習、數學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習方式，成為提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過(guò)教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作學(xué)習將變得更加有效、更加成熟，數學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。

　　參考文獻：

　　1．楊九俊主編《教學(xué)現場(chǎng)與教學(xué)細節》，教育科學(xué)出版社，20xx年6月版。

　　2．張行濤、李玉平著(zhù)《走進(jìn)校本教研》，開(kāi)明出版社，20xx年11月版。

　　作者簡(jiǎn)介：

　　陳瑛，女，1956年出生，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)高級教師�，F任安徽省蕪湖市鏡湖區教育局教研室主任、教科所所長(cháng)、數學(xué)教研員，從事數學(xué)教研工作十年。已在國家級刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇，獲省級市級一、二等獎?wù)撐? 篇。20xx年以來(lái)，領(lǐng)銜國家級課改實(shí)驗課題子課題的實(shí)驗；參與編寫(xiě)正式出版的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例》兩書(shū)，撰寫(xiě)其中書(shū)稿6萬(wàn)余字；在市、區作各類(lèi)講座14次，各類(lèi)培訓50多課時(shí)，聽(tīng)課指導近千節，指導幾十節課在國家級、省級、市級成功教學(xué)或制成光盤(pán)公開(kāi)發(fā)行，指導12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數學(xué)《新課標教案》選用，指導十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表。20xx年被評為全國小學(xué)數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )先進(jìn)工作者，20xx年被評為蕪湖市課改實(shí)驗先進(jìn)個(gè)人，為首批國家級課改實(shí)驗區的基層實(shí)驗工作做出了突出貢獻。

小組合作學(xué)習反思10

　　小組合作學(xué)習突出學(xué)生的主體地位，在完成任務(wù)的過(guò)程中，對于任務(wù)的分析，完成任務(wù)的途徑與手段的選擇以及完成任務(wù)后結果的呈現方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。從另一個(gè)角度說(shuō)，小組合作學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。

　　我們學(xué)校從開(kāi)展小小組合作學(xué)習以來(lái)，學(xué)生的團隊合作意識及競爭意識與日俱增，小小組合作學(xué)習初見(jiàn)成效。作為在機房里上操作課的我們，是很適合用小組合作學(xué)習這一教學(xué)方式的。

　　怎樣讓四年級的學(xué)生突顯出小組合作學(xué)習的優(yōu)勢？我認為加強小組學(xué)習成果評價(jià)是抓手。從上周（第八周）開(kāi)始，我逐一讓每個(gè)班來(lái)機房實(shí)踐Word 20xx之字體、字號、字形、字色這部分內容的學(xué)習（因為力求每班每一生都完成操作任務(wù)，所以，按照書(shū)本上的課時(shí)內容上，根本完不成）。黑板上我已經(jīng)用醒目的彩色粉筆寫(xiě)上了第一名： 組 第二名： 組 第三名： 組 第四名： 組 第五名： 組 第六名： 組

　　為了把每個(gè)組爭當第一名的胃口調動(dòng)起來(lái)，我采取分兩輪比賽排名的做法，即第一輪的任務(wù)少一點(diǎn)，確保每一個(gè)學(xué)生盡早完成，組長(cháng)先完成了，或者前幾名完成的同學(xué)，負責檢查、幫助學(xué)有所難的`同學(xué)完成，當某個(gè)組全體同學(xué)第一個(gè)完成任務(wù)，那么這個(gè)組是第一名，依次排除第二至六名次來(lái)。同時(shí)，教師要強調課堂紀律，指導同學(xué)時(shí)兩個(gè)人聽(tīng)見(jiàn)即可，如有違紀的，該小組無(wú)資格爭當前五名，只能作最后一名。

　　第二輪比賽的任務(wù)設置的稍多一些。有了第一輪的“甜頭”，各個(gè)小組各學(xué)員都做得很賣(mài)力。往往出現意想不到的結果，比如上一輪的第六名成為第一名等情況。最后的排名以第二輪為準。下課后，我及時(shí)把各組排名情況記錄在本子上。當然，這樣排名有不當之處，以后會(huì )逐漸完善起來(lái)。

　　整個(gè)課堂上，各組以組長(cháng)、副組長(cháng)的指導，小組合作精神和爭當前三名的意識表現特別突出，學(xué)習效果好。當然，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，組長(cháng)、副組長(cháng)會(huì )有所厭倦，下一步我會(huì )考慮給先完成任務(wù)的同學(xué)分配層次高一等的任務(wù)去做，久而久之，在每一個(gè)同學(xué)心中形成“跳一跳，摘個(gè)桃”的理念。

小組合作學(xué)習反思11

　　合作學(xué)習是以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。我們經(jīng)過(guò)努力實(shí)踐新課程提出的“自主、合作、探究式學(xué)習”新理念，總結出了“自主預習+合作互動(dòng)+當堂檢測+反饋評價(jià)”的課堂小組合作學(xué)習課堂教學(xué)模式，該模式的應用已在我縣初見(jiàn)成效。

　　一、成功實(shí)施該模式的要素

　　1.優(yōu)化組合。遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據學(xué)生的性別、個(gè)性、學(xué)習能力、興趣特長(cháng)等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長(cháng)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造相同的機會(huì )。

　　2.分工合作。為了最大限度地提高學(xué)生的參與率，組內成員在一個(gè)組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

　　3.團結互助。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的`，自己的成功有賴(lài)于整個(gè)小組獲得成功。

　　4.正確有效。對不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習階段，合作學(xué)習的實(shí)施不應千篇一律，必須實(shí)施多樣化的合作學(xué)習策略，以適應不同的學(xué)習情境。

　　二、成功實(shí)施該模式的教學(xué)策略

　　1.課前準備，明確目的。在實(shí)施該模式的課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生先自主預習。在充分預習的過(guò)程中，由學(xué)生自己努力完成課文所涉及的顯性問(wèn)題和隱性問(wèn)題，包括課本中的課后練習，練習冊中的相關(guān)題目，并把不會(huì )、不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，并寫(xiě)進(jìn)“問(wèn)題生成單”以小組為單位上交給任課老師。

　　2.創(chuàng )設情境，合作互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據需要，通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的、富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，接下來(lái)每個(gè)學(xué)生根據自己的“問(wèn)題生成單”與小組同學(xué)討論解決解決不了的問(wèn)題，再形成“小組問(wèn)題生成單”，由其他小組同學(xué)幫助解決，老師只是起到點(diǎn)撥引導的作用。

　　3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內部進(jìn)行合作學(xué)習之后，教師讓每個(gè)小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報。教師了解每個(gè)小組或團隊中學(xué)習有困難學(xué)生的情況；對于每個(gè)小組或團隊提出的疑問(wèn)，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進(jìn)行小組之間或團隊之間的交流。

　　三、成功實(shí)施該模式的效果

　　1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過(guò)交流展示，課堂因學(xué)生的自由活動(dòng)而變得具有活力。

　　2.小組教學(xué)顯現成效。小組合作教學(xué)實(shí)現了課堂教學(xué)管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學(xué)”將分層教學(xué)推向了極致，開(kāi)創(chuàng )了分層教學(xué)的全新局面。

　　3.教師工作狀態(tài)的轉變。由于小組合作教學(xué)研究是一個(gè)永無(wú)止境、不斷創(chuàng )新和發(fā)展的課題體系，同時(shí)任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，所以教師始終會(huì )處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。

　　“小組合作學(xué)習”可作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式，但絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，它不應該成為一種外部強加的過(guò)程，而應該是一個(gè)內部需要的自然過(guò)程�！昂献鳌倍�字，對于未來(lái)的社會(huì )、21世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習”，對于未來(lái)的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)收獲，也是有價(jià)值的。

小組合作學(xué)習反思12

　　昨天城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)和代莊中學(xué)的九年級老師們在各自學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下來(lái)我們學(xué)校研討學(xué)習小組合作學(xué)習的情況，教研室徐主任一同前來(lái)（他已是第五次來(lái)我校給予工作指導）。

　　按照學(xué)校安排，我在我班上了一節習題處理課，每次外校老師來(lái)聽(tīng)課，我最擔心的都是千萬(wàn)別給學(xué)校丟臉，如果是本校老師聽(tīng)課，就想別對不住老師們，可自從實(shí)行小組合作學(xué)習以來(lái)，硬是沒(méi)上出一節滿(mǎn)意課，沒(méi)找到以前的感覺(jué)，一節課下來(lái)總覺(jué)得不足、缺憾的東西太多。

　　針對昨天的課，與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點(diǎn)撥，能較為及時(shí)地評價(jià)，這大概得益于近段時(shí)間向其他老師的學(xué)習。學(xué)生也不像以前扭捏不舒服，知識性的東西比較明晰，相信學(xué)生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來(lái)說(shuō)，最為遺憾的是不能及時(shí)靈活應對課堂上學(xué)生出現的問(wèn)題，最后一個(gè)階段我問(wèn)了6組的`1號同學(xué)讓他談收獲，我絕沒(méi)想到他會(huì )不說(shuō)話(huà)，確實(shí)不應該、以前也不可能出現這種情況，我只能習慣性的找了另一組的同學(xué)來(lái)談一下，當時(shí)情緒確實(shí)受了一定的影響。課后我仍在回想到底怎么了，他不知該說(shuō)什么的話(huà)，我完全可以問(wèn)他們組重點(diǎn)解決的問(wèn)題，他全會(huì )了的話(huà)不就是他的收獲嗎？今天我找他談了話(huà)，問(wèn)起昨天的情況，他告訴我想總結的好一點(diǎn)，可越想越不知怎么說(shuō)，太緊張了，可愛(ài)的孩子，太缺乏鍛煉了。我這做班主任的真不合格。前一段就說(shuō)同樣的老師、同樣的內容在不同的班級效果不一樣，班主任有責任（劉立霞老師的課在4班和1班的差距），現在又出現這種狀況，我更感到有壓力，確實(shí)覺(jué)得需要學(xué)習、需要改進(jìn)的地方還有很多，應不斷努力，至少應對得起家長(cháng)們、孩子們。

小組合作學(xué)習反思13

　　一、情景回顧：

　　義務(wù)教育階段的歷史課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧、健康的發(fā)展。它不僅要考慮歷史自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習歷史的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生用歷史知識抽解決歷史問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對歷史理解的同時(shí)，在思維能力、創(chuàng )造等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　在新課程的理念下，我們在進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，強調學(xué)生是學(xué)習的主人，老師是學(xué)習的組織者，指導者，在教學(xué)活動(dòng)中，努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、自己探究問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力。當然，這里的放手決不是放任自流，而是我們在充分相信學(xué)生的能力，充分放手的同時(shí)，多在指導上下功夫，講究指導的藝術(shù)，教師指導得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學(xué)習，成為學(xué)習的主人，才能為學(xué)生自主學(xué)習添活力。

　　本學(xué)期我們建立學(xué)生小組合作學(xué)習，就是指學(xué)生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習方式。合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。傳統的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，只能被動(dòng)接受知識，而小組合作使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中地位平等，互相協(xié)作。

　　同時(shí)要建立合理的評價(jià)機制，尤其要對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行跟蹤式記錄和觀(guān)察，以便對學(xué)生小組學(xué)習的各個(gè)方面作及時(shí)的反饋和調整。我主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行對學(xué)生評價(jià)：預習考評、課堂表現、復習鞏固、午后自測、小組研究

　　二、教后反思：

　　在教學(xué)中，怎樣才能有效地組織合作學(xué)習呢？下面就這幾個(gè)方面談?wù)勎以谄綍r(shí)教學(xué)中收集的片段：

　　預習考評：學(xué)生的預習作業(yè)以復習前天知識和當天新知為主，所以考評時(shí)一方面以學(xué)生對已有知識的掌握程度和對新知的探究情況來(lái)評價(jià)，其中新知探究考察的既是個(gè)人的獨立思考能力，也是考察小組的合作程度，由老師來(lái)進(jìn)行有效的評價(jià)，選出最優(yōu)秀和有待努力的小組，分別給以不同的記號，用表格形式記錄，并必須把情況反饋到每個(gè)小組。

　　課堂表現：針對不同的課堂內容采用不同的形式，一般如果是概念型的新課，強調學(xué)生的歸納能力，可以采用小組討論的形式；如果是應用型的新課，如果采用討論的形式來(lái)解決每一道題目的話(huà)，那時(shí)間上就來(lái)不及了，而且學(xué)生對于幾何的推理才剛形成一個(gè)概念，所以書(shū)寫(xiě)格式是必須加強，以前講課都是老師直接給學(xué)生寫(xiě)出詳細的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，發(fā)現學(xué)生記得不牢，所以在小組合作的基礎上，嘗試了一種新的方法，在講授完新知識后，采用分組討論的形式，每一小組討論不同的題目完成不同的目標，比如在講授平行四邊形的識別的時(shí)候，我在通過(guò)學(xué)生預習的基礎上揭示了平行四邊形的識別方法，然后出示第一題應用，把這個(gè)任務(wù)分給一個(gè)小組，然后在大家一起解題的過(guò)程中，該小組就解題的方法和過(guò)程書(shū)寫(xiě)進(jìn)行討論，其余習題以此類(lèi)推，基本上保證每小組一題，然后又該小組派代表發(fā)言，說(shuō)出組內找到的所有的方法，并由同學(xué)們作評價(jià)，如果方法基本上合適并且齊全的說(shuō)明小組討論已經(jīng)達到預期的目的，如果沒(méi)有，在本小組其余成員補充的基礎上，如果其他組的成員提出更好的解決方法的'話(huà)，那么老師就根據回答的情況給小組加星，以表鼓勵。如果一堂課不能涉及到每個(gè)組，那可以鏈接到下一堂課。如此操作使學(xué)生對書(shū)寫(xiě)過(guò)程有更深刻的認識，并且通過(guò)小組討論的形式得到的解答過(guò)程體現了知識的靈活運用，發(fā)散了學(xué)生的思維。并且學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中始終觀(guān)察著(zhù)，評價(jià)著(zhù)，相互補充，相互促進(jìn)，相互糾正。這種方法尤其適用于復習課和作業(yè)的評講，而且對于一些基本知識的簡(jiǎn)單運用，一般只要借助小組的力量就能完成，由小組長(cháng)進(jìn)行監控小組成員完成訂正整理工作。

　　復習鞏固、課后自測：在課堂交流的情況下，獨立對這部分內容進(jìn)行復習整理，做到知識的再認識過(guò)程，并可以借助小組的力量解決課堂遺留的問(wèn)題，然后利用課后檢測這一塊進(jìn)行知識的再應用，再認識過(guò)程，并進(jìn)行測驗評價(jià)。

　　小組研究：分成了兩塊，一是在每張講學(xué)稿上都預備了一條思考題，供學(xué)生小組討論研究，二是讓學(xué)生主動(dòng)去看課外參考書(shū)，出題解題，并選擇好題公布在試卷上，讓學(xué)生增加課外知識的基礎上，提高對歷史的興趣。周周清：利用周周清檢查學(xué)生一周的學(xué)習情況及小組合作的學(xué)習的情況。

　　我們還可以利用歷史課本中存在著(zhù)的大量能訓練學(xué)生創(chuàng )新思維的素材，抓住時(shí)機訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維，如一些制作等，通過(guò)手工操作來(lái)解題的一類(lèi)題目，經(jīng)過(guò)小組討論然后讓他們各自表明自己的觀(guān)點(diǎn)，老師再去總結，這樣不僅使問(wèn)題得以解決，還可以進(jìn)一步培養他們的空間想象能力和創(chuàng )新思維能力。當然這還只是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，有待于從實(shí)踐中去進(jìn)一步認識思考，進(jìn)一步去充實(shí)完善。

小組合作學(xué)習反思14

　　目前，孫祖中學(xué)正在積極推進(jìn)小組合作學(xué)習，作為一名九年級的語(yǔ)文教師，從小組合作學(xué)習推行之初到實(shí)踐到收獲微笑，期間，我彷徨過(guò)、猶豫過(guò)，但在實(shí)踐中，我收獲了微笑。

　　彷徨：

　　九年級了，再實(shí)行課改會(huì )不會(huì )晚了，因為學(xué)生在校時(shí)間僅剩下3個(gè)多月，推行小組合作學(xué)習老師、學(xué)生都得有一個(gè)適應過(guò)程，等到適應過(guò)來(lái)，學(xué)生不就畢業(yè)了么？一項新的改革，學(xué)生的成績(jì)短期會(huì )不會(huì )下降。帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我徘徊在小組合作學(xué)習的門(mén)口。

　　實(shí)踐：

　　看著(zhù)同事們積極地投入到小組合作學(xué)習中，我有點(diǎn)坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個(gè)個(gè)異常忙碌，課間談?wù)摰脑?huà)題除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學(xué)習。一試，我就感覺(jué)到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的我發(fā)現，不學(xué)習的學(xué)生少了，參與討論的學(xué)生多了。趁著(zhù)這股熱情，我立即召開(kāi)了小組長(cháng)會(huì )：告訴他們如何讓全組的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)；在上黑板展示時(shí)，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的問(wèn)題可以跨組交流，請外援等。同時(shí)，我及時(shí)對個(gè)別組的人員進(jìn)行了調配，使小組成員之間更加和諧。

　　微笑：

　　嘗試了小組合作學(xué)習，我問(wèn)學(xué)生，這種授課方式好嗎？大家知識都掌握了嗎？我們再回到以前的'授課方式可以嗎？同學(xué)們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒(méi)看到的那種笑臉，那是一種發(fā)自?xún)刃牡男�，一種對這種授課方式的認可。此時(shí)，我也堅定了一直走下去的決心。

小組合作學(xué)習反思15

　　在物理新課程教學(xué)中強調從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念，注重培養學(xué)生的自主探究和創(chuàng )新精神，讓學(xué)生享受獲取知識的過(guò)程，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識。如此以來(lái)，探究學(xué)習過(guò)程中小組合作學(xué)習就顯得尤為重要，新課程改革用心倡導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，并透過(guò)學(xué)生的各種有效學(xué)習合作，引導學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，小組合作學(xué)習的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，只有有效的合作，才能使課堂到達高效。我認為初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習要從以下幾方面著(zhù)手。

　　一、選取具有小組合作價(jià)值的學(xué)習資料

　　初中學(xué)生物理知識有限，在學(xué)習資料的`選取上要思考學(xué)生的實(shí)際潛力，對于抽象的物理概念學(xué)習不就應成為該教法的首選，例如：密度、質(zhì)量、功、能量、力、機械效率、電流、電壓等概念的學(xué)習。而與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的物理規律學(xué)習是最佳的選取對象。

　　例如：流體壓強與流速關(guān)系、摩擦力大小與哪些因素有關(guān)、浮力大小的決定因素、壓力作用效果的決定因素、怎樣使電動(dòng)機持續轉動(dòng)下去等規律的學(xué)習，因為這些物理規律只是對生活中的自然現象做概括性總結，學(xué)生對這些現象已早有感知，而且學(xué)習這些規律通常以實(shí)驗為基礎的，而物理實(shí)驗的學(xué)習恰好是以小組合作的形式設置的。

　　二、用科學(xué)的分配方式對學(xué)生進(jìn)行組織搭配、明確任務(wù)分工

　　小組合作學(xué)習過(guò)程中要凸顯合作的精神，組內學(xué)生要有協(xié)調性即彼此要起到揚長(cháng)避短的作用，善于思考者與善于動(dòng)手者相結合，被動(dòng)者與主動(dòng)者相結合，善于表達者與善于動(dòng)手者相結合，組織者與協(xié)作者相結合。根據組內成員的特點(diǎn)分配給他們最擅長(cháng)的任務(wù)，使人人有事做、事事有人做，而且明白自己該怎樣做才最好，充分調動(dòng)他們的積極性，使小組合作效果到達最大化。

　　三、教師要做有效引導。

　　物理課小組合作學(xué)習不能忽視教師的主導作用，要充分發(fā)揮教師的組織和引導作用。

　　學(xué)生應對新的物理知識，缺乏正確的思考方向和目標。教師先引導學(xué)生透過(guò)預習感知對所學(xué)知識有初步的了解，例如：在學(xué)習滑動(dòng)摩擦力大小的決定因素的資料時(shí)，先讓各小組成員用手在桌面和玻璃上滑動(dòng)感知摩擦力的存在，然后教師引導學(xué)生用不同大小的力在同一個(gè)面上滑動(dòng)，再用大致相同的力分別在桌面和玻璃上滑動(dòng)感知摩擦力的大校這樣使學(xué)生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再讓各小組自己設計實(shí)驗方案。在各小組進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的引導也不可或缺，例如在實(shí)驗過(guò)程中指導學(xué)生對實(shí)驗器材的正確操作，對實(shí)驗方法的改善，對實(shí)驗結果的評估等，只有這樣學(xué)生小組合作學(xué)習才不會(huì )偏離方向。

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