小組合作學(xué)習的反思范文

　　在日新月異的現代社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編整理的小組合作學(xué)習的反思范文，歡迎大家分享。

　　小組合作學(xué)習的反思1

　　新課程強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習方式，因此，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習。培養學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生養成與同學(xué)合作學(xué)習、在合作學(xué)習中陳述自己意見(jiàn)的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

　　通過(guò)小組合作學(xué)習，我發(fā)現學(xué)習積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認識過(guò)程，而且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。

　　但是，由于受學(xué)習習慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導致小組合作學(xué)習存在著(zhù)一些問(wèn)題。

　　首先，從學(xué)生的參與來(lái)看，部分小組成員沒(méi)有積極參與到交往過(guò)程中，把自己作為個(gè)體。

　　其次，從交流的結果來(lái)看，小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習的結果，往往展示的是個(gè)人的想法。

　　針對以上存在的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施。

　　1、教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。

　　2、積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說(shuō)明白一些”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)，引導小組成員互相評價(jià)。

　　根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)盡量創(chuàng )設交往機會(huì )，加強小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。

　　小組合作學(xué)習的教學(xué)反思自從開(kāi)展小組合作這種教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學(xué)習方式，并且已經(jīng)逐漸形成了習慣。這是可喜的.現象，說(shuō)明新的教學(xué)模式、新的學(xué)習方式已經(jīng)走進(jìn)了課堂，但仍舊有一些問(wèn)題需要在以后小組合作學(xué)習的道路上繼續摸索探究，下面就簡(jiǎn)單談?wù)勅孕杼骄康膯?wèn)題。

　　1、分工問(wèn)題：

　　在小組內設立相應的職務(wù)，如小組長(cháng)、記錄員、匯報員等職務(wù)，但有時(shí)分工明確卻落實(shí)不好，主要就出在那幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生身上。讓這些問(wèn)題學(xué)生能積極參與進(jìn)來(lái)，可以說(shuō)會(huì )起到事半功倍的效果。比如讓組長(cháng)安排紀律不好的同學(xué)做紀律監督員，讓愛(ài)有小脾氣的學(xué)生做組長(cháng)等方法。那么老師對這些問(wèn)題學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步的的評價(jià)，對他們以后參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習質(zhì)量起著(zhù)十分重要的作用。按照分工去做自己份內的事情時(shí)，也可避免大包大攬現象，但對于其他的同學(xué)需求的幫助可以適當的幫助解決！養成學(xué)生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象。

　　2、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和思考：

　　合作小組成員必須認真而仔細地聽(tīng)清教師的提問(wèn)，聽(tīng)懂小組長(cháng)的分工要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)發(fā)言的重點(diǎn)，不隨意打斷或插嘴。在解決問(wèn)題時(shí)，要注意指導思路和思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養學(xué)生思考的能力。在交流的過(guò)程中，教師要進(jìn)行正確引導學(xué)生以理服人，避免無(wú)意義的爭辯。

　　3、學(xué)會(huì )互助：

　　合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生談自己在小組學(xué)習中獲得的幫助、收獲，當小組代表發(fā)言精彩時(shí)，相關(guān)的組員也應受到嘉獎。學(xué)會(huì )欣賞，在交流中，學(xué)生既要學(xué)會(huì )欣賞自己，又要學(xué)會(huì )欣賞他人。學(xué)會(huì )相處，在組織小組競賽活動(dòng)時(shí)，使學(xué)生明白只有人人參與、團結協(xié)助，才能取得良好成績(jì)，使學(xué)生意識到每個(gè)小組都是一個(gè)榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。

　　實(shí)踐證明，在進(jìn)行小組合作學(xué)習中的確有不少困難，但并非難到不能實(shí)施。只要教師以先進(jìn)理念為指導，積極鉆研現代學(xué)習理論，大膽嘗試，勤于實(shí)踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學(xué)習的樂(lè )趣。

　　小組合作學(xué)習的反思2

　　在多次聽(tīng)課中，我發(fā)現多數的小組學(xué)習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習的結果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而只是說(shuō)“我認為……”“我覺(jué)得……”小組學(xué)習只是反映在形式上，盲目的開(kāi)展并沒(méi)有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習是低效的。

　　合作學(xué)習，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習就會(huì )在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話(huà)中耗掉學(xué)習時(shí)間，學(xué)習行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗學(xué)習的過(guò)程。小組學(xué)習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

　　學(xué)生已經(jīng)習慣而且總想著(zhù)怎樣去做一個(gè)旁觀(guān)者，正如魯迅先生所說(shuō)的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P聲中信心十足，表現欲更強;而大多數學(xué)生卻在無(wú)數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。干脆充當看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。

　　很多時(shí)候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習活動(dòng)，上面講臺上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的`組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習，并指導他們如何發(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導的過(guò)程。

　　二是這種學(xué)習是否每節課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)，教師要在巡視及參與中“察言觀(guān)色”，及時(shí)調控。

　　教師的教學(xué)設計是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學(xué)生的認同。這樣學(xué)生才會(huì )真正投入到研究討論中去，一句話(huà)，要看是不是開(kāi)展小組學(xué)習的時(shí)機，這個(gè)時(shí)機的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現在這里。教學(xué)就應該達到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。

　　不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習會(huì )給學(xué)生一個(gè)不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習。給人一個(gè)先入為主的錯覺(jué)，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見(jiàn)，給某些學(xué)生創(chuàng )造了說(shuō)廢話(huà)、做小動(dòng)作的機會(huì )。真正的學(xué)習過(guò)程在這里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯誤。

　　關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。

　　著(zhù)名的教育家T.洛扎克說(shuō)：“信息，到處是信息，惟獨沒(méi)有思考的頭腦�！痹附處煻嗨伎�，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來(lái)，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須根據實(shí)際需要組織小組學(xué)習，參與到學(xué)習中去，始終監控學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

　　孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學(xué)設想一致應該成為我們永遠思考的課題。

　　小組合作學(xué)習的反思3

　　一、思考不充分

　　〔問(wèn)題〕在小組合作時(shí)，經(jīng)常遇到合作時(shí)間超出預設時(shí)間的情況，此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強行停止全班交流環(huán)節……

　　〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習如果沒(méi)有一定足夠的自主思考時(shí)間保證，就成為空中樓閣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足，學(xué)生的思維還未充分打開(kāi)就往往被別人的觀(guān)點(diǎn)同化，造成人云亦云的現象。

　　〔對策〕要真正實(shí)現小組有效合作，確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習中有所收獲，有所得，必須給予學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨立觀(guān)察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過(guò)多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識，這點(diǎn)“浪費”的.時(shí)間是值得的。

　　活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)指導，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠，這時(shí)教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學(xué)會(huì )表達自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的想法。

　　二、評價(jià)不全面

　　〔問(wèn)題〕大部分情況下面對學(xué)生滿(mǎn)意的答復，我總是這樣的鼓勵語(yǔ)：如“你回答的真好”，而且大家的評語(yǔ)都差不多;再者就是對小組進(jìn)行獎加分，時(shí)間長(cháng)了，就成了機械動(dòng)作，以至于導致某些學(xué)生根本不在乎。

　　〔思考〕執教中表?yè)P、鼓勵不等于要一味地遷就學(xué)生，表?yè)P、鼓勵仍要建立在實(shí)事求是的基礎上。另外，對學(xué)生評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習是團體合作的結果，實(shí)現“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

　　〔對策〕有時(shí)對學(xué)生，來(lái)自同學(xué)的鼓勵，比來(lái)自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價(jià)，如對問(wèn)題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡(jiǎn)練等等，另一方面把學(xué)生個(gè)人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表?yè)P合作有成果的小組團體，而且要表?yè)P分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定集體的智慧和力量，同時(shí)教師還要調整好教學(xué)過(guò)程，實(shí)現評價(jià)體系的多元化。

　　小組合作學(xué)習作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)能力的挑戰。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進(jìn)化成新理念的倡導者，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　小組合作學(xué)習的反思4

　　11月12日去錦城小學(xué)觀(guān)摩引導自學(xué)型課堂，張老師課堂上的小組合作學(xué)習對我的觸動(dòng)很大；11月14日和15日，聽(tīng)了我們學(xué)校幾位語(yǔ)文老師的公開(kāi)課，課堂上也都涉及到了小組合作學(xué)習；我在自己班上也嘗試了幾次小組合作學(xué)習，現將我對一年級小組合作學(xué)習的想法做一個(gè)總結。

　　1、小組合作的前提是確保每組有學(xué)習較好的學(xué)生，切記每組學(xué)生學(xué)習都偏弱，這樣小組合作學(xué)習會(huì )與預期效果相差甚遠。

　　2、小組合作之前提醒學(xué)生聲音不能太大、四個(gè)人圍在一起，尤其提醒每個(gè)小組前面的兩個(gè)同學(xué)面朝后時(shí)要帶著(zhù)自己的課本（起初在班上嘗試小組合作學(xué)習的時(shí)候，前面的學(xué)生就頭朝后了，根本不知道拿著(zhù)課本）。

　　2、確保每組的`小組長(cháng)有較高的學(xué)習能力，單獨針對小組長(cháng)做培訓，培養小組長(cháng)的組織能力。制定一些小組長(cháng)的常規口號，例如：小組合作學(xué)習第一步，請大家跟我讀；小組合作學(xué)習第二步，大家齊讀課文；小組合作第三步，四個(gè)人輪流讀課文等等。

　　3、在小組合作的摸索中，形成合適的小組合作模式，讓學(xué)生熟悉模式。

　　4、要明確告訴學(xué)生小組合作要學(xué)習什么，要怎么學(xué)，對一年級的小朋友，要告訴他們小組讀應該按照什么順序，把這個(gè)順序固定下來(lái)，這樣會(huì )節約很多時(shí)間。在一位老師的課堂中，讓同桌互相學(xué)習，一個(gè)朗讀、一個(gè)表演，兩個(gè)同桌就針對誰(shuí)讀誰(shuí)演的問(wèn)題在討論，浪費了寶貴的時(shí)間，教師應該讓每個(gè)學(xué)生知道自己要干什么。

　　5、小組合作學(xué)習教師要給足夠的時(shí)間，耐心等待，切記太匆忙，使得小組合作學(xué)習流于形式。

　　6、對各個(gè)小組合作學(xué)習的結果，教師要有反饋，獎勵團結之花、合作之花等等。

　　小組合作學(xué)習的反思5

　　在教學(xué)過(guò)程中，充分運用小組合作學(xué)習的方式，也是很好的做法。因為學(xué)生在小組中可以通過(guò)表達、交流，將其在探究過(guò)程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過(guò)組與組之間的交流，與其他小組的.同學(xué)共享。

　　如教學(xué)“觀(guān)察鯽魚(yú)外形特征和內部主要結構”時(shí)，將學(xué)生分成4組去做“探究魚(yú)的各種鰭在游泳時(shí)所起的作用”的實(shí)驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀(guān)察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時(shí)所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀(guān)察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時(shí)所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀(guān)察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時(shí)所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀(guān)察其游泳狀況，分析魚(yú)鰭在游泳時(shí)所起的作用。各組得出結論后向大家匯報，再組織學(xué)生在組間交流觀(guān)察。在實(shí)驗過(guò)程中，人人有事干，個(gè)個(gè)有收獲，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造熱情，而且還增強了學(xué)生學(xué)習的合作精神，提高了解決問(wèn)題的效率。

　　采用小組合作學(xué)習的方式，師生角色得到了轉換，教師僅負責課程的設計和安排，更多的是引導學(xué)生自主參與，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對學(xué)生的問(wèn)題和困難適當進(jìn)行引導，更多地激發(fā)學(xué)生獨立思考的火花。小組合作學(xué)習的形式，消除了過(guò)去學(xué)習中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現了學(xué)習的“易”、“趣”、“活”，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習潛能。

　　小組合作學(xué)習的反思6

　　周二城關(guān)、銅井和代莊中學(xué)的四十多位老師在各自學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下來(lái)我們學(xué)校共同研討小組合作學(xué)習的情況，教研室徐主任一同前來(lái)我校給予工作指導。我跟隨聽(tīng)課和聽(tīng)取徐主任的報告，反思以下幾點(diǎn)：

　　1、我校自從開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)學(xué)校、教師、學(xué)生有了新的面貌。校容校貌干凈整潔，老師們面帶笑容的談?wù)撔〗M合作學(xué)習(不經(jīng)意間談?wù)摪嗉�、學(xué)生的課堂表現)，同學(xué)之間自覺(jué)地討論問(wèn)題和監督作業(yè)。當然這和理想的`小組合作學(xué)習還有差距，但我們畢竟近一步。

　　2、在聽(tīng)取徐主任報告時(shí)，徐主任談到職業(yè)的幸福感，全縣的教育教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)一步解讀126策略。小組合作學(xué)習帶來(lái)的喜悅是有目共睹的，我相信在各級領(lǐng)導的關(guān)注和學(xué)校令的帶領(lǐng)及全校師生的共同努力下我校的課改會(huì )走得更遠更快。

　　3、我努力踐行課改。作為班主任我努力鼓勵學(xué)生自信，在課堂，課外，學(xué)生有了大的改變但比其他班還有很大的差距，課堂上總是不敢大膽發(fā)言，我虛心向優(yōu)秀班主任學(xué)習經(jīng)驗，爭取每個(gè)學(xué)生都自信大方。我的課堂與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點(diǎn)撥，能較為及時(shí)地評價(jià)，這大概得益于近段時(shí)間向其他老師的學(xué)習。知識性的東西比較明晰，相信學(xué)生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來(lái)說(shuō)，最為遺憾的是不能及時(shí)靈活應對課堂上學(xué)生出現的問(wèn)題，在課堂反思這環(huán)節總是不放心學(xué)生，我會(huì )努力改變

　　小組合作學(xué)習的反思7

　　在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設計教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設計板書(shū)，教學(xué)設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是低效的。

　　今天，伴隨著(zhù)新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。

　　小組學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的.機會(huì )，擁有了評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：

　　一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法。例如角色的分配，根據個(gè)人個(gè)性、特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )等等。

　　要知道，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習肯定是失敗的，最起碼對大多數學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì )是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔當的角色也應該是不一樣的。

　　所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見(jiàn)解看法;二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，人人才能感受到交流的快樂(lè )，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習成果。

　　小組合作學(xué)習的反思8

　　幾節課下來(lái)感觸很多，近日在想一個(gè)問(wèn)題：我們在自己的課堂上要不要將外出學(xué)習的課堂照搬到我們的課堂上來(lái)呢？這是不是適合我們的課、我們的學(xué)生呢？下面是我在近一段時(shí)間在歷史課任務(wù)分配、問(wèn)題討論及新授課講課方面的.一些實(shí)踐和想法。

　　1、歷史課任務(wù)分配實(shí)踐。我們可以將一節課的歷史內容分解成與小組數相同的幾個(gè)問(wèn)題，每組一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個(gè)組答得最快最準確。一般通過(guò)兩種方式，第一種是將問(wèn)題列在黑板上，學(xué)生看書(shū)、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書(shū)出來(lái)，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問(wèn)題后，學(xué)生看書(shū)、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他小組補充，后教師講評。

　　2、合作學(xué)習的討論實(shí)踐。我們可以將每節課中最重要最難理解的問(wèn)題，讓所有的組都一起討論解決。當然也可以通過(guò)兩種方式：一是將一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，然后將問(wèn)題分配給各個(gè)小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個(gè)組先答，其他組補充、糾錯。通過(guò)實(shí)踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時(shí)間來(lái)講評。

　　3、（想法）合作學(xué)習中講新授課。我們在上新授課時(shí)可以將歷史學(xué)習內容分成與小組數目相當的部分，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內容。任務(wù)接受之后，各個(gè)小組成員首先要自主學(xué)習，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個(gè)人代表全組講課，小組同學(xué)給講課者提供自己的建議，講課者在有任務(wù)時(shí)，可以讓各小組同學(xué)分別去完成，講完之后，學(xué)生分組進(jìn)行評議，給出一個(gè)分數，并陳述理由，講課者自行評價(jià)，最后老師總評。

　　以上看法僅是我個(gè)人的淺顯認識，請大家批評指正。

　　小組合作學(xué)習的反思9

　　合作學(xué)習是新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，也是新課程改革中學(xué)習方式變革的一個(gè)明顯的特征。小組合作學(xué)習克服了傳統教學(xué)存在的弊端，將社會(huì )心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。那么在小組合作中如何充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用、著(zhù)實(shí)有效地開(kāi)展學(xué)習呢？下面談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ā?/p>

　　（一）合作小組的調配組建，既要依據學(xué)生共同的興趣、特長(cháng)等個(gè)性?xún)A向，又要考慮學(xué)生個(gè)性差異，做到揚長(cháng)補短，各盡其才，讓每個(gè)學(xué)生相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習互動(dòng)增值。

　　(二)熟練掌握合作技能“沒(méi)有規矩，不成方圓�！�一般情況下的小組討論，學(xué)習能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，制定合作規則，使學(xué)生掌握合

　　作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長(cháng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(cháng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機會(huì )和時(shí)間。

　　（三）制定明確的協(xié)作分工，小組合作的基礎是小組個(gè)體的獨立思考與學(xué)習，小組成員獨立思考的習慣，可以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；同時(shí)，小組分工是小組合作的前提。小組活動(dòng)容易因責任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔起自己的責任.在小組活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )扮演各種不同的角色，如小組長(cháng)、記錄員、中心發(fā)言人、記時(shí)員等。小組長(cháng)應選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔任。小組長(cháng)的主要職責是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責是將小組合作學(xué)習過(guò)程中的重要內容記錄下來(lái)。中心發(fā)言人的職責，是將本組合作學(xué)習的情況進(jìn)行歸納總結后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應根據不同的需要設立不同的角色，如果學(xué)生活動(dòng)角色相對固定，缺乏動(dòng)態(tài)機制，容易產(chǎn)生小組霸權主義，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位。制定小組角色分工輪換的常規，以維持小組平等的.機制，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機會(huì )。

　　（四）充分發(fā)揮教師作用。從表面上看，小組合作學(xué)習的開(kāi)展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應該些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀(guān)望，而是對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行指導。對小組的任務(wù)不清楚時(shí)，教師要再耐心地向學(xué)生說(shuō)明；小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應及時(shí)發(fā)現，及時(shí)制止，或為小組討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認知的進(jìn)程等等，從而靈活地調整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　　（五）及時(shí)展開(kāi)交流評價(jià)。由于分工具體，學(xué)生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問(wèn)題只是一己之見(jiàn)。另外，活動(dòng)時(shí)間較長(cháng)，過(guò)程較復雜，一些問(wèn)題，一些收獲會(huì )不時(shí)的出現。為保證小組的有效合作，發(fā)揮集體的作用，要及時(shí)組織交流。

　　通過(guò)學(xué)習小組，提高監管力度。一個(gè)人的能力是有限的，老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì )出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦方面，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(cháng)就相當于小老師，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

　　通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。上課每做完一次練習，就會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查，不會(huì )的組長(cháng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很快，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。

　　通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。，使學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )了成功的喜悅，提升了學(xué)生的合作意識和能力，增強了學(xué)生的自信心。

　　小組合作學(xué)習的反思10

　　自開(kāi)學(xué)到現在，我校的小組合作學(xué)習已經(jīng)開(kāi)展了一個(gè)月的時(shí)間，說(shuō)實(shí)話(huà)，我們對小組合作學(xué)習這個(gè)詞語(yǔ)并不陌生，但是剛開(kāi)始我們都覺(jué)得無(wú)從下手、一頭霧水，好在我們各班任課老師在校長(cháng)的帶領(lǐng)和指導下，積極地對小組合作進(jìn)行了初步的探索和嘗試，都取得了一定的成效。相信隨著(zhù)時(shí)間的推移，我校的小組合作學(xué)習能夠勢如破竹，蓬勃發(fā)展。下面我就說(shuō)說(shuō)我在我們班開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)所取得的成績(jì)和存在的問(wèn)題。

　　首先說(shuō)說(shuō)取得的成績(jì)。

　　1.劃定小組，確定小組的成員。我從學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、行為習慣、性格、身高、視力等多方面綜合權衡，確定小組成員，并為每個(gè)成員編號，以便于管理。

　　2.制定了小組評價(jià)機制。任命小組長(cháng)為記分員，小組長(cháng)負責根據小組成員在聽(tīng)講、紀律等方面的表現給他們相應地加分或者減分。小組長(cháng)每天給成員計算一次總分，評出一名小組之星。一周結束，計算每個(gè)小組所有成員的總分，評出冠軍小組和亞軍小組，給予相應的獎勵。我們班上個(gè)周的冠軍小組得分是陽(yáng)光組，得分是51分。亞軍組是團結組，得分是48分。

　　3.初步規范了學(xué)生的課堂語(yǔ)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言比以前更規范了，更有集體意識了。比如現在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)地說(shuō)“我代表某某小組來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”、“我的回答完畢，哪個(gè)小組還有補充”、“請大家跟我看課文的第幾段”等等這樣的規范性語(yǔ)言。

　　4.在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作取得了一定的成效。在識記生字的環(huán)節，我讓前后兩名同學(xué)互相檢查字詞，一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng)，或者在小組內輪流開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，大大提高了識字的效率。低年級語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識字、寫(xiě)字和朗讀課文。對于一些適合分角色朗讀的課文，先在小組內分角色朗讀，然后個(gè)別小組在全班展示，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。再就是一些有價(jià)值的、學(xué)生解決起來(lái)有難度問(wèn)題，放手給小組討論。

　　雖然取得了一定的成績(jì)，但是存在的問(wèn)題也不少。

　　1.缺乏良好的傾聽(tīng)習慣。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

　　2.小組合作學(xué)習有形式化的苗頭，通過(guò)課堂觀(guān)察來(lái)看，小組討論時(shí)只有部分成績(jì)較好的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，而其他成績(jì)較差的'成了旁聽(tīng)的角色。小組交流匯報時(shí)每次也是固定的幾個(gè)同學(xué)起來(lái)匯報，大部分同學(xué)都沒(méi)有真正地參與到小組合作中來(lái)。

　　3.合作點(diǎn)的設計還不夠靈活。目前運用小組合作學(xué)習的環(huán)節主要集中在檢查生字認讀情況、交流識字方法、分角色朗讀、課文重點(diǎn)問(wèn)題上。

　　4.小組長(cháng)的責任意識不夠強。經(jīng)常忘記自己的職責，只顧自己的現象時(shí)有發(fā)生。比如課堂上有些同學(xué)聽(tīng)講不認真，小組討論時(shí)有些同學(xué)發(fā)言不積極，小組長(cháng)經(jīng)常置之不理。就拿每天把小組成員的得分登到墻上的表格這件事來(lái)說(shuō)，老師提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏認真負責的態(tài)度。

　　總之，由于低年級學(xué)生年齡較小，自制力和管理他人的能力較差在低年級開(kāi)展小組合作學(xué)習確實(shí)存在一定的難度，但是只要我們不怕困難，迎難而上，通過(guò)多種方法和形式去引導學(xué)生，并持之以很，相信我們的小組合作學(xué)習就一定能取得實(shí)效，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓班上的每名學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

　　小組合作學(xué)習的反思11

　　一、在課堂教學(xué)中，要面向全體。

　　在我的教學(xué)中，要面向全體，要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。

　　1、創(chuàng )設各種情境，鼓勵學(xué)生，大膽的使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的英語(yǔ)和錯誤采取寬容的態(tài)度。

　　2、為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。

　　3、鼓勵學(xué)生，通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

　　4、創(chuàng )設條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。

　　二、教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感。

　　在我的教學(xué)過(guò)程，應多關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng )設民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己，對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的`動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)的學(xué)習效果，還會(huì )影響其他發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此，我努力創(chuàng )設寬松、主、和諧的教學(xué)空間，要做到：

　　1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

　　2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機會(huì )結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

　　3、關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )。

　　4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)

　　三、教學(xué)中，注重交際活動(dòng)

　　學(xué)習英語(yǔ)一個(gè)重要的目的是運用英語(yǔ)進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式，因此，語(yǔ)言訓練中應常開(kāi)展二人活動(dòng)。

　　兩人之間的對話(huà)活動(dòng)是最常見(jiàn)的兩人活動(dòng)。要求學(xué)生就某一話(huà)題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問(wèn)一答形式的對話(huà)，也可要求學(xué)生發(fā)展一個(gè)發(fā)指令，另一個(gè)做的活動(dòng)，還可以開(kāi)展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。

　　兩人活動(dòng)，很容易在課桌上開(kāi)展，不需要學(xué)生離開(kāi)課堂，有時(shí)為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進(jìn)行訓練的機會(huì )，可以讓前排的學(xué)生轉身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。

　　小組合作學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來(lái)的困難，有助于改變傳統英語(yǔ)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，真正在學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。合作學(xué)習倡導“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。小組合作學(xué)習有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是增加了學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機會(huì )。但也存在著(zhù)一些問(wèn)題：

　　1、學(xué)生的主動(dòng)合作意識欠佳。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生參與機會(huì )明顯較多，他們在小組活動(dòng)中起著(zhù)支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)，喜歡做聽(tīng)眾，漸漸地他們對一切語(yǔ)言活動(dòng)表現得冷漠。

　　2、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對對話(huà)很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時(shí)干脆用中文進(jìn)行討論，最后請組內英語(yǔ)水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。

　　3、評價(jià)機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進(jìn)程及對個(gè)體的關(guān)注，使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

　　小組合作學(xué)習的反思12

　　在傳統的課堂里，教師是權威，是知識的化身，學(xué)生的思維要圍繞著(zhù)教師轉，學(xué)生的學(xué)習方式服從于教師的教學(xué)方式，這與新課改的精神是相違背的。如何突破傳統課堂呢？在學(xué)習了杜郎口經(jīng)驗后，深受啟發(fā)，特別是杜郎口中學(xué)的學(xué)生“我的課堂我主宰”，在學(xué)習面前的那份自信。本人首先從改變課堂的組織形式進(jìn)行新課改，實(shí)行分小組教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習。一年來(lái)也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗和認識。

　　一、科學(xué)分組，合作學(xué)習的前提

　　教師要根據學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)等方面的差異，根據組間同質(zhì)，組內異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補性，組建的小組之間力求均衡，便于開(kāi)展公平競爭。教師還要選拔和培養好小組長(cháng)，督促組長(cháng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使成員養成合作學(xué)習的良好習慣，保證合作交流的有效進(jìn)行。

　　二、基于問(wèn)題，合作學(xué)習的動(dòng)機

　　古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”疑問(wèn)是思維的動(dòng)力和發(fā)現的鑰匙。問(wèn)題的來(lái)源有兩方面：一是學(xué)生，二是老師。學(xué)生在預習和學(xué)習的過(guò)程中一定會(huì )產(chǎn)生很多疑問(wèn)，老師要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有他們的疑惑得到解決，他們才會(huì )產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，積極的參與到課堂中來(lái)。老師要根據教材實(shí)際和課標要求以及學(xué)生的實(shí)際再提出一些有一定思維含量的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習。這樣他們帶著(zhù)自己的理解、認識、感受準備向他人呈現；帶著(zhù)自己的疑慮、矛盾、問(wèn)題、期望得到他人的幫助。如此，合作學(xué)習過(guò)程中顯然就多了幾分主動(dòng)，少了一些應付，多了幾分厚重，少了幾分蒼白，合作的實(shí)在、有效。

　　三、課堂氛圍，合作學(xué)習的保障

　　我們習慣了程序化的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發(fā)言要先舉手等等，學(xué)生若要違反就要受到懲罰。這樣的課堂氛圍，學(xué)生噤若寒蟬，合作學(xué)習就很難實(shí)行。因此，必須改變過(guò)去那種沉悶的課堂。首先，開(kāi)放學(xué)習的空間。座位上，變傳統的“田秧式”為“圓桌式”為合作學(xué)習打開(kāi)方便之門(mén)。其次，開(kāi)放思維的空間。不僅僅局限于教材，要學(xué)生注意結合生活實(shí)際；不僅僅局限于標準答案，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于標新立異。再次，平等的師生關(guān)系，學(xué)生敢于、樂(lè )于參與課堂。在看起來(lái)無(wú)序的課堂中，卻沒(méi)有打鬧，沒(méi)有起哄，沒(méi)有偷懶，學(xué)生學(xué)習的積極性高了，思維活躍了，視野開(kāi)闊了，素質(zhì)提高了，合作學(xué)習就能得以順利的實(shí)施。

　　四、教師，合作學(xué)習的引領(lǐng)者

　　高效的合作學(xué)習離不開(kāi)教師的創(chuàng )造性。教師不應成為學(xué)生活動(dòng)的旁觀(guān)者，而應成為積極的行動(dòng)者；教師不是外在的專(zhuān)制者，而是內在與情景的領(lǐng)導者�！捌降日咧械氖紫�”賦予教師角色多重含義：?jiǎn)?wèn)題的設計，目標的引領(lǐng)者，探討的參與者，動(dòng)態(tài)的協(xié)調者等。教師的創(chuàng )造性體現為：通過(guò)對信息的有效重組、問(wèn)題的合理整合，形成連續不斷的興奮的，促進(jìn)合作的持續和深入，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中生成。教師要致力形成問(wèn)題情景：對學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行重組、綜合、提煉，加工成核心問(wèn)題，引導學(xué)生協(xié)同探討。教師要善于制造障礙，讓學(xué)生不斷面臨新問(wèn)題，常處于“憤”、“悱”的不平衡狀態(tài)，形成一種想說(shuō)想做的“沖動(dòng)場(chǎng)”，調動(dòng)學(xué)生上下求索，經(jīng)歷從矛盾困惑到超越成功的.過(guò)程。

　　合作學(xué)習還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，但它不能僅僅是形式上熱熱鬧鬧，盲目的讓學(xué)生合作探究，做表面文章，還有的把小組合作當成一個(gè)教學(xué)環(huán)節，為環(huán)節而合作，這就失去了合作的意義。它應該出現在教學(xué)內容重、難點(diǎn)的突破處；出現在知識點(diǎn)的易混處；出現在規律的總結處；出現在思想的升華處。

　　二、教師要充分備課，全方位把握教材。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能提出各種問(wèn)題，也可能提出不同答案，這些情況教師在備課時(shí)要有充分的準備，以免在課堂上難于應付。

　　三、度的把握，盡顯教學(xué)智慧。切忌使合作學(xué)習淺嘗輒止，不能一出現問(wèn)題就立即糾正，急于求成，應盡量讓學(xué)生多議一議、試一試；不能一出現爭議或摩擦就立即中止，因噎廢食，草草收場(chǎng)，而恰恰盡量把解決問(wèn)題的機會(huì )讓給學(xué)生。

　　四、分小組教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)性差異，特別是后進(jìn)生，要積極引導他們參與到集體中去，在交流中進(jìn)步，在展示中提高，充分利用組內異質(zhì)的特點(diǎn)，推動(dòng)各層次學(xué)生的發(fā)展。

　　總之，分小組合作教學(xué)法既是一條頗有生命力的教學(xué)路子，也是一種很講求科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)方法。隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)以及我們自身意識的提高，這種教學(xué)法還會(huì )有大的突破，質(zhì)的飛躍。

　　小組合作學(xué)習的反思13

　　葉瀾先生曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫(xiě)三年反思，可能成為名師�！庇懈杏诖�，又借小課題研究的東風(fēng)，我對上學(xué)期以來(lái)小組合作的情況作了許多的反思，現匯報如下。

　　的確，在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習優(yōu)點(diǎn)多多，它有著(zhù)傳統教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，學(xué)生不再跪著(zhù)聽(tīng)課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學(xué)生由學(xué)習上的競爭對手轉變?yōu)橄嗷�協(xié)作的伙伴，而且在合作的過(guò)程中學(xué)生開(kāi)闊了視野，拓寬了思路，培養了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性增強了，參與欲提高了，學(xué)生在合作學(xué)習中體驗到了合作的快樂(lè )，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

　　一、試卷講評中小組合作的應用

　　期中考試成績(jì)出來(lái)了，我的兩個(gè)班的成績(jì)還可以。這讓我越來(lái)越有自信，和孩子們的關(guān)系也更加融洽�？粗�(zhù)即將講評的試卷，我靈機一動(dòng)，讓學(xué)生分組討論，在組長(cháng)的主持下，化整為零，效果應該不錯吧。于是我把所有的.題盡量平均分到十個(gè)小組，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，氣氛出奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言，每個(gè)組完成幾個(gè)題，對他們來(lái)說(shuō)并不是多大的負擔，完成組內的任務(wù)后，還可以討論其它題。我注意到連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長(cháng)該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個(gè)弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長(cháng)的能力遠在我的意料之外，他們能夠根據小組成員的情況，恰當選取發(fā)言的同學(xué)，既不過(guò)分偏愛(ài)成績(jì)好的同學(xué)，也不冷落學(xué)困生，真正照顧到了大多數。從這節課，我嘗到了甜頭，今后會(huì )在課堂上分別布置不同層次的討論交流問(wèn)題，讓他們活躍下去。課堂應該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語(yǔ)）。要說(shuō)不足應當是重點(diǎn)不是很突出，一些共性的問(wèn)題處理不細致。

　　二、閱讀教學(xué)中的小組合作

　　教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，我初步讓學(xué)生小組活動(dòng)解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個(gè)問(wèn)題小組討論。

　　1、石拱橋的特征。

　　2、中國石拱橋的特征。

　　這兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我讓5、10兩個(gè)小組來(lái)完成。剩下的三個(gè)問(wèn)題相對來(lái)說(shuō)比較難，我決定以正副組長(cháng)為中心來(lái)討論。17班完成度較高，18班由于學(xué)生水平差距大，課堂進(jìn)展磕磕碰碰�？偨Y起來(lái)有兩個(gè)原因，一是學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠洪亮，影響全班同學(xué)的收獲，另一個(gè)是組長(cháng)的帶頭示范作用不強。如何讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，如何及時(shí)檢測，發(fā)現問(wèn)題，是下一步我要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

　　教讀《故宮博物院》，我繼續分層教學(xué)，我出示六個(gè)問(wèn)題，前三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題由大組中較弱的四人小組來(lái)討論解決，這個(gè)組有一個(gè)總負責人，是這個(gè)組的副組長(cháng)，后三個(gè)問(wèn)題由正組長(cháng)組織討論。在展示的過(guò)程中，為了增加學(xué)生的新鮮度，每個(gè)小組由正組長(cháng)主持，他負責選擇組員展示討論結果。17班的學(xué)生表現棒極了，組長(cháng)們很知道調動(dòng)組員的積極性，簡(jiǎn)單的問(wèn)題由成績(jì)稍差一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)回答，有難度的問(wèn)題由程度稍好的來(lái)答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來(lái)說(shuō)，這次他說(shuō)得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習的甜頭，教師課堂上講得少了，學(xué)生說(shuō)得反而多了，并且學(xué)習積極性也在一步步提升，何樂(lè )而不為呢？

　　附六個(gè)問(wèn)題：

　　1、文章介紹了故宮哪些內容？用文中一句話(huà)概括其特征。

　　2、文章是按什么順序寫(xiě)的？作用是什么？

　　3、跳讀課文，說(shuō)出文章寫(xiě)了故宮哪兩部分。

　　4、精讀第6段，說(shuō)出說(shuō)明順序及方位詞。

　　5、文章詳寫(xiě)的是什么，略寫(xiě)的有哪些？為什么這樣安排。

　　6、找到文中說(shuō)明方法，說(shuō)說(shuō)其作用。

　　三、語(yǔ)文活動(dòng)課合作之風(fēng)正育人

　　兩個(gè)班的課代表觀(guān)看完“古詩(shī)詞知識比賽”后，恰好我們正進(jìn)行《水滸傳》的閱讀，我安排學(xué)生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動(dòng)。由于前期準備比較充分，課堂節奏進(jìn)行地有條不紊，學(xué)生的積極性比較高。17班結束后，都文通抱著(zhù)隊友哭起來(lái)，原因是他們小組的分數太低，覺(jué)得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動(dòng)的目的不只是分數，一切活動(dòng)都是育人，通過(guò)此活動(dòng)也告訴大家，凡事要講規則，沒(méi)有規則這個(gè)活動(dòng)就不會(huì )成功進(jìn)行下去。18班馬方旭活動(dòng)結束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊長(cháng)（誰(shuí)當隊長(cháng)）的問(wèn)題，結果紀律委員就給記下來(lái)了，我控訴，這不公平！”我問(wèn)他：“你們是在什么時(shí)候商量的？”“主持人在上面安排的時(shí)候�！薄澳遣痪徒Y了，時(shí)間不對，這個(gè)工作應該是在課前完成的�！蓖蹊寸�跟我說(shuō)：“老師，我們組成員都著(zhù)急了，昨天晚上背到十點(diǎn)，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數了，沒(méi)想到成績(jì)會(huì )這么好，他們都很努力了�！�

　　看到每名學(xué)生在此次活動(dòng)中，仿佛都有話(huà)說(shuō)，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開(kāi)展了。多給學(xué)生發(fā)言表現的機會(huì )吧，他們會(huì )帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學(xué)生困，是因為老師不放手，學(xué)生不說(shuō)話(huà)，把話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生。不是現在的孩子不好教，而是現在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學(xué)生更是。這個(gè)冬天不冷，我收藏著(zhù)快樂(lè )和果實(shí)，真幸福��！

　　另附詩(shī)一首

　　偶得

　　無(wú)聲東風(fēng)邀萬(wàn)物，多情楊柳展新條。

　　冰河淙淙把歌唱，學(xué)子莘莘讀書(shū)忙。

　　園丁欣然此中行，個(gè)中辛勞暮將曉。

　　待到滿(mǎn)園蜂蝶舞，猶自千里夢(mèng)逍遙。

　　以上是我對小組合作學(xué)習的一些粗淺看法與體會(huì )，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。

　　小組合作學(xué)習的反思14

　　自從聽(tīng)了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習的報告后，我這段時(shí)間一直在思考班級的小組建設的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內實(shí)行以下幾點(diǎn)小組管理的細則：

　　一、本著(zhù)“事事有人做，人人事做“的原則，由各個(gè)學(xué)習小組的組長(cháng)牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實(shí)到小組內各成員，班內不再做統一要求，各小組長(cháng)要各司其職，恪盡職守，相互監督。

　　二、為調動(dòng)各小組成員的學(xué)習積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習中去。每個(gè)小組都必須樹(shù)立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個(gè)成員掉隊。要將課堂展示的機會(huì )均勻地分到每個(gè)小組，在學(xué)生回答問(wèn)題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的'問(wèn)題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿(mǎn)自信者，A類(lèi)學(xué)生每展示一次加1分;B類(lèi)學(xué)生每成功展示一加2分；C類(lèi)學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長(cháng)每天將各成員在各節課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長(cháng)一定要做到認真、公平、公正記錄每一個(gè)成員的得分情況。并于每周五的最后一節匯總到班主任。

　　三、在上課過(guò)程中教師需要小組合作學(xué)習的題目，各小組長(cháng)一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學(xué)習過(guò)程中，對于問(wèn)題答案的形成，應該充分調動(dòng)小組的每個(gè)成員的積極性，特別鼓勵B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生參與到合作學(xué)習中去。在形成答案的過(guò)程中要先聽(tīng)取這兩類(lèi)學(xué)生的意見(jiàn)，如果他們的答案合理就應該采納并對該成員進(jìn)行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時(shí)為該生記相應的得得分。

　　四、以這兩周為起點(diǎn)，將八年級上學(xué)期的期未成績(jì)作為參照，在本次期中考試中，學(xué)生個(gè)人在班內每進(jìn)步一個(gè)名次，A類(lèi)學(xué)生得3分；B類(lèi)學(xué)生記2分；C類(lèi)學(xué)生得1分。各學(xué)習小組內，成績(jì)能進(jìn)入年級前10名的學(xué)生加5分/生；11——20名的學(xué)生加3分/生；21——40名的學(xué)生加1分/生。

　　五、針對組內成員學(xué)習不主動(dòng)，合作不積極，像上課隨意說(shuō)話(huà)，吃東西、睡覺(jué)，看與學(xué)習無(wú)關(guān)的書(shū)籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據實(shí)際，一并給相應小組扣相應的分數。

　　小組合作學(xué)習的反思15

　　新課程倡導了三大學(xué)習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習是在形式上有別于傳統教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專(zhuān)制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會(huì )，目的是培養學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動(dòng)機和個(gè)人責任。

　　為了有效解決傳統教學(xué)中“少數學(xué)生爭臺面，多數學(xué)生做陪客”的現象，我們在教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習的形式，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　如何克服小組合作學(xué)習流于形式的弊端，使合作學(xué)習落到實(shí)處，這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對的問(wèn)題。我談以下幾點(diǎn)想法：

　　一、考慮是否必要

　　小組合作學(xué)習作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果結合起來(lái)才能評價(jià)是否必要。要讓小組合作學(xué)習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學(xué)生認知水平、學(xué)習特點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問(wèn)題要有一個(gè)估測：為什么這節課（這個(gè)環(huán)節）要用小組合作學(xué)習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問(wèn)題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內容適合班級集體教學(xué)，哪些內容適合小組合作學(xué)習，哪些內容適合個(gè)人自學(xué)？要根據學(xué)生的情況和教學(xué)內容有所選擇，實(shí)現學(xué)習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習之籃”，真正提高學(xué)習效率。

　　二、把握恰當時(shí)機

　　一般情況下，小組合作學(xué)習旨在通過(guò)共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個(gè)體無(wú)法解決或短時(shí)間內難以解決的問(wèn)題。但是合作學(xué)習必須建立在獨立思考的基礎上，當學(xué)生自己獨立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見(jiàn)解，因此，個(gè)體的獨立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現出來(lái)，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

　　三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)

　　教學(xué)中，我們�？吹剑寒斠粋�(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著(zhù)“老師，我、我”，有的.甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見(jiàn)解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現自我是需要的，但引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)也是非常必要的。傾聽(tīng)是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽(tīng)別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類(lèi)旁通，彌補自己考慮問(wèn)題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛(ài)講”，而且要引導學(xué)生“會(huì )聽(tīng)”，倡導學(xué)生“多思”。

　　小組合作學(xué)習的反思16

　　今天銅井中學(xué)、岱莊中學(xué)、城關(guān)中學(xué)的九年級教師來(lái)我校學(xué)習小組合作。隨之我聽(tīng)了胡家波老師、李樹(shù)果老師的精彩授課，深受啟發(fā)。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復習了四邊形，由同學(xué)自己歸納、總結知識點(diǎn)。然后找出幾道典型例題進(jìn)一步深化。將這幾道題分成幾個(gè)任務(wù)，先由學(xué)生自主學(xué)習，然后討論交流，之后小組抽任務(wù)，為下一步展示進(jìn)行充分準備。同學(xué)們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學(xué)們發(fā)散思維形成。能舉一反三。本節課充分體現了弱者優(yōu)先的原則，更關(guān)注了后進(jìn)生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復習了力。優(yōu)點(diǎn)和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時(shí)微笑一下，引導學(xué)生們表現的自信一些。上述是我的一些看法，如有不當之處，請不吝指教。

　　教學(xué)心得

　　根據縣教研室、學(xué)校教導處的安排，作為一名班主任兼教學(xué)一線(xiàn)的`化學(xué)教師，應首先轉變教育觀(guān)念，進(jìn)行合作學(xué)習的課堂教學(xué)實(shí)踐，探索新課程課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法顯得十分必要。

　　在嘗試小組合作教學(xué)的這一段時(shí)間里，我發(fā)現少數學(xué)生不樂(lè )意合作或不善于合作、合作態(tài)度不認真。在每個(gè)三個(gè)班里或多或少都有這樣的問(wèn)題。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了安排，發(fā)現效果不錯。

　　一、加強對小組合作學(xué)習的指導。

　　二、注意觀(guān)察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機會(huì )。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內向的同學(xué)，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來(lái)。

　　三、充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用。加強對小組長(cháng)的培養，充分調動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。

　　四、避免個(gè)別學(xué)生作秀，落到實(shí)處。

　　小組合作學(xué)習的反思17

　　教學(xué)中的小組合作學(xué)習仍有很多流于形式，有效性差，主要有以下幾種情況：

　　1、小組合作學(xué)習成了傳統的課堂教學(xué)，小組長(cháng)成為小老師。在小組合作學(xué)習中，經(jīng)�？吹竭@樣的情景：

　　個(gè)別學(xué)生侃侃而談，神采飛揚，其他或者洗耳恭聽(tīng)、或者似聽(tīng)非聽(tīng)，無(wú)所事事。學(xué)習成績(jì)好的孩子成了演講者，一到合作學(xué)習的時(shí)候，他既要當好小組長(cháng)組織大家開(kāi)展活動(dòng)，又要帶頭發(fā)言，還要作好記錄，最后代表小組上臺匯報“合作交流的成果”。而其他的學(xué)生就只是處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位。完全是傳統的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式的復制品�！皩W(xué)優(yōu)生講，學(xué)困生聽(tīng)”這種不平等的、缺乏真正交流的合作形式，嚴重打擊了其他學(xué)生的積極性和思維主動(dòng)性。我對八年級學(xué)生做了一項無(wú)記名問(wèn)卷調查發(fā)現：

　　一般情況下，在合作學(xué)習中你會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)嗎？

　�。ˋ）每次都會(huì )26.2%；（B）有時(shí)會(huì )38.1%；（C）從來(lái)沒(méi)有45.7%。

　　可見(jiàn)，以上所描述的`現象普遍存在。這樣的合作學(xué)習很難形成“榮辱與共，同舟共濟”的合作精神，也很難達到“人人參與，合作學(xué)習，共同進(jìn)步”的目的。同時(shí)，“學(xué)優(yōu)生”由于自己的觀(guān)點(diǎn)總支配著(zhù)小組的活動(dòng)，缺乏認識的多樣性，長(cháng)此以往，他們的認識也會(huì )變得狹隘。

　　2、小組合作學(xué)習成了部分學(xué)生和一些教師的“課間休息”

　　隨著(zhù)新課改的開(kāi)展，我們也逐漸將課堂還給學(xué)生，想給學(xué)生足夠的自主探討的時(shí)間和空間。在一些課堂上，小組合作學(xué)習中出現了下面的情景：在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習的時(shí)候，教師任憑學(xué)生自己去探索，去探究，教師不敢干預太多，只好暫時(shí)從課堂中游離出來(lái)。在熱熱鬧鬧的小組學(xué)習中，由于少了教師的監控與規范，有些學(xué)生在合作的過(guò)程中無(wú)所事事，說(shuō)說(shuō)閑話(huà)，甚至會(huì )故意調皮搗蛋，制造事端來(lái)干擾小組活動(dòng)的順利開(kāi)展。這些學(xué)生在集體學(xué)習或個(gè)別學(xué)習時(shí)，不遵守紀律的行為很容易暴露出來(lái)，但在小組合作中學(xué)習反而比較“安全”。因此，有些學(xué)生會(huì )利用合作學(xué)習的機會(huì )逃避學(xué)習。

　　小組合作學(xué)習的反思18

　　案例：

　　語(yǔ)文課上，我按照課堂教學(xué)設計布置學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習。當我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現令我大吃一驚，他們很多時(shí)間在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習的內容或見(jiàn)解，表達自己讀書(shū)的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習。有的小組一直由學(xué)習好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當看客。

　　反思：

　　在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設計教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設計板書(shū)，教學(xué)設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是低效的。

　　今天，伴隨著(zhù)新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。

　　小組學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有了評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )以及空間和時(shí)間。

　　所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：

　　一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的`合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法。例如角色的分配，根據個(gè)人個(gè)性、特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )等等。

　　要知道，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習肯定是失敗的，最起碼對大多數學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。

　　小組合作學(xué)習的反思19

　　巴班斯基是研究“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的大師，他的一項調查表明：大約有三分之一的教師對確定教學(xué)方法感到困難，而在實(shí)際過(guò)程中采用的方法往往為“大雜燴”、“一鍋煮”，或者一味趕“時(shí)髦”，破壞了教學(xué)方法的最優(yōu)結合。

　　教師應自覺(jué)地、有根據地、科學(xué)地選擇教學(xué)方法，至少參照以下幾個(gè)依據：

　　1、課堂教學(xué)目標

　　2、課堂教學(xué)內容

　　3、教材的難度

　　4、班級的學(xué)業(yè)水平，在教育會(huì )診的'基礎上做出班級鑒定

　　5、各種教學(xué)法的性能及優(yōu)缺點(diǎn)的對比

　　6、教師本人的個(gè)性特點(diǎn)、長(cháng)處

　　據此選擇出的教學(xué)方法，既可以防止教師把一些個(gè)別教學(xué)方法絕對化，也可防止無(wú)根據地拒絕選用新的、主要的、起主導作用的教學(xué)方法。

　　如果教材通俗易懂，學(xué)生可以獨立鉆研，那么這種情況下讓學(xué)生以自主探究形式去學(xué)習是最合適的；那些方法不確定，答案不唯一的一些開(kāi)放性、探索性的題目，經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人思考后再進(jìn)行充分的小組合作學(xué)習，可以取得很好的效果；理論題材，特別是教材較復雜或份量較大時(shí)宜采用全班教學(xué)的形式。

　　據此，教師覺(jué)得這節課有必要用小組合作學(xué)習就用，沒(méi)必要用就不用，萬(wàn)不可一刀切，認死理，節節合作，課課探究，那會(huì )犯教條主義的。

　　小組合作學(xué)習的反思20

　　一、課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題

　　1、小組成員參與合作學(xué)習的熱情不高。

　　由于小組是按座位隨意安排組員的，以致部分小組成員水平有限，成員之間沒(méi)什么可交流，都發(fā)呆坐在哪里；部分小組則是由于成員性格內向，成員之間很難開(kāi)口交流；而一些小組有時(shí)成員對交流探討的問(wèn)題不感興趣，導致成員之間不交流。

　　2、開(kāi)展小組合作學(xué)習的過(guò)程中課堂秩序混亂。

　　一些學(xué)生在小組成員探討問(wèn)題時(shí)大聲講話(huà)，似乎有一種有理聲高的氣勢，甚至有時(shí)變成爭吵；而一些學(xué)生則是以交流探討課堂問(wèn)題為名進(jìn)行閑聊；少部分同學(xué)則是在別人探討問(wèn)題時(shí)以雜聲為掩護相互打鬧在座位上。

　　二、針對上述問(wèn)題采取的策略

　　1、在小組活動(dòng)前對各小組成員進(jìn)行合理搭配。

　　為了確保各小組的.合作學(xué)習順利進(jìn)行，在各小組活動(dòng)前對各小組成員進(jìn)行合理安排。即安排小組的成員必須考慮其性格、性別、知識水平等。

　　2、小組活動(dòng)前必須指導小組成員進(jìn)行明確分工。

　　各小組分好組后，應指導各小組進(jìn)行明確分工，一般由小組長(cháng)承擔組織開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的任務(wù)，調節好小組各成員的分工，由副組長(cháng)協(xié)助組長(cháng)開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)；由記錄員承擔小組各成員發(fā)表意見(jiàn)時(shí)做好記錄的任務(wù)；由形象代言人在小組學(xué)習討論達成一致意見(jiàn)時(shí)，代表本組發(fā)言，闡明本組最新穎、最突出的見(jiàn)解。

　　3、選擇恰當的時(shí)機開(kāi)展小組合作學(xué)習。

　　在什么場(chǎng)合下采用小組合作學(xué)習學(xué)生參與的熱情較高，這要依據教材內容的難易，知識的前后聯(lián)系以及所涉及問(wèn)題的性質(zhì)等諸多因素而定，一般來(lái)說(shuō)以下三種情況適合開(kāi)展小組合作學(xué)習：

　�、佼攲W(xué)生思維受阻時(shí)；

　�、诋攲W(xué)生意見(jiàn)不統一時(shí)；

　�、郛攩�(wèn)題的答案不唯一時(shí)。

　　4、開(kāi)展小組合作評比。

　　每次課堂小組合作活動(dòng)結束后，對各小組的長(cháng)處要及時(shí)給予表?yè)P，并評出最佳的合作小組，以激發(fā)組員繼續合作的熱情。

　　5、開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)要讓學(xué)生養成良好的紀律習慣。

　　每次課堂教學(xué)中，小組活動(dòng)時(shí)，要注意及時(shí)糾正學(xué)生的一些影響課堂秩序的行為，必要時(shí)在課后對影響課堂秩序者給予一定的處罰。讓各組組員在小組活動(dòng)中逐漸養成良好的紀律習慣。

　　綜上所述，小組合作學(xué)習要想有序、有效地開(kāi)展，必須想方設法提高學(xué)生參與合作學(xué)習的熱情，同時(shí)促使他們養成良好的合作習慣。

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