經(jīng)典童謠【通用15篇】
經(jīng)典童謠1
一二三，爬上山，四五六，翻跟頭，七八九，拍皮球，抻出兩只手，十個(gè)手指頭。
大公雞，喔喔啼，天天叫我早早起。風(fēng)不吹，樹(shù)不搖，鳥(niǎo)兒也不叫，好寶寶要睡覺(jué)，眼睛閉閉好。
小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。
公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮的脖子紅紅的爪，人人見(jiàn)了人人夸。
小雞小雞嘰嘰嘰，愛(ài)吃小蟲(chóng)和小米。小鴨小鴨嘎嘎嘎，扁扁嘴，大腳丫。小青蛙，呱呱叫，專(zhuān)吃害蟲(chóng)護莊稼。小肥豬，胖嘟嘟。吃飽飯，睡呼呼。小松鼠，尾巴大，輕輕跳上又跳下，我幫你，你幫我， 采到松果送回家。小孔雀，真美麗，身穿一件花衣裳，衣服干凈又整齊，我們大家喜歡你。
經(jīng)典童謠2
這首歌曲里，有很多相同的歌詞，如第一段的.第一個(gè)小節和第二個(gè)小節，歌詞都是“那斯那斯嗨”，但旋律不同。第一小節是：55 55 6 |，第二小節是55 55 3|，很多學(xué)生將第二個(gè)小節的旋律和第一小節的混淆了，把第二小節的旋律唱成了第一小節的旋律。為了讓學(xué)生準確的演唱，我采用對比教學(xué)法，解決這個(gè)問(wèn)題。我教給學(xué)生唱這兩個(gè)小節的歌譜，結合手勢，將這兩小節的歌譜進(jìn)行對比。學(xué)生很快唱準了這兩個(gè)小節。
我采用多種演唱方式來(lái)唱這首歌，學(xué)生很感興趣。如：師生對唱、生生對唱、男女對唱、分組演唱等。
經(jīng)典童謠3
《秋天到》
秋天到，藍天高，
雁南飛，果飄香，
大豆熟，高粱紅，
棉花白似雪，
農民喜收獲。
《果寶寶》
秋天到，真熱鬧，
樹(shù)上坐滿(mǎn)果寶寶。
果寶寶，對我笑，
個(gè)個(gè)爭著(zhù)要我抱。
《歡迎秋姑姑》
小蜜桃，嘴笑歪。
小石榴，嘴笑開(kāi)。
歡迎秋姑姑，
又到山鄉來(lái)。
《秋風(fēng)吹》
秋風(fēng)秋風(fēng)吹呀吹，
片片花瓣飛呀飛，
燕子飛到南方去，
菊花迎著(zhù)風(fēng)開(kāi)放，
松樹(shù)長(cháng)得綠又壯。
小動(dòng)物怎樣過(guò)冬
歌詞：
冬季里刮呀刮北風(fēng)，
冰天雪地天呀天氣冷，
我們穿上厚棉衣，
小動(dòng)物怎樣過(guò)冬？
小羊毛兒長(cháng)得長(cháng)，
小兔毛兒厚絨絨，
小青蛙睡在泥土中，
小青蛙睡在泥土中。
這首歌曲，小朋友非常喜歡唱，唱起來(lái)朗朗上口。
經(jīng)典童謠4
“我的小時(shí)候，吵鬧任性的時(shí)候，我的外婆總會(huì )唱歌哄我。夏天的午后，老老的歌安慰我，那首歌好像是這樣唱的，天黑黑，欲落雨......”每次唱起這首孫燕姿的《天黑黑》，我就會(huì )情不自禁的想起外婆給我唱的童謠。
童謠唱的是什么我已經(jīng)記得不清楚了，但是旋律我依稀能哼出來(lái)。很奇怪的，只要心情煩躁的時(shí)候，耳邊就會(huì )隱約有那首童謠的聲音，漸漸地，整個(gè)人的心會(huì )慢慢的趨向平靜，一些快樂(lè )的事情像長(cháng)著(zhù)腳似的，歡快的跑出來(lái)，照照鏡子，里面的小人兒已經(jīng)沒(méi)有陰沉著(zhù)臉，眉眼間有了一絲絲的俏皮的`笑容。
想起童謠，腦子里就會(huì )浮出一個(gè)畫(huà)面。小小的我，柔軟的我，泛著(zhù)困意的我被慈祥和藹的外婆抱在懷里，安心滿(mǎn)足的享受著(zhù)睡著(zhù)的快樂(lè )。那究竟是一種怎樣的感覺(jué)？直到那一天，外婆去世，安靜的躺在那里，胸脯沒(méi)有了一起一伏有規則的律動(dòng)。媽媽哭著(zhù)告訴我，外婆再也不會(huì )睜開(kāi)眼睛，再也不會(huì )有任何回應，再也不會(huì )和我們一起吃飯......我知道，外婆再也不會(huì )給我唱童謠了。我難過(guò)的哭，那一刻，我明白了，小小的童謠里，包含的是外婆對我滿(mǎn)滿(mǎn)的疼愛(ài)��！
在外婆的愛(ài)里，我感覺(jué)到了幸福，平靜和知足，所以小小的我才會(huì )安心的在她的懷里，進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉。輕哼著(zhù)那首不知歌詞的童謠，好想我的外婆。
經(jīng)典童謠5
“開(kāi)西瓜，啪啪啪，沒(méi)熟沒(méi)熟沒(méi)熟呀，開(kāi)西瓜，嘭嘭嘭，熟了熟了快吃吧�！甭�(tīng)一群小朋友正又蹦又跳地說(shuō)著(zhù)童謠呢。
童謠是我國傳統文化中的璀璨明珠。它以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言敞述了別樣的情懷，有些童謠讀起來(lái)朗朗上口，如“小椅子，四條腿，我陪爺爺嗑瓜子。爺爺沒(méi)牙嗑不動(dòng)，我幫爺爺嗑掉皮，爺爺含著(zhù)瓜子仁，不嚼就夸味真好�！庇行╇m然簡(jiǎn)短，但卻幽默風(fēng)趣讓人忍俊不禁，如“爺爺干活多勞累，我給爺爺來(lái)捶背。輕輕捶，慢慢捶，捶得爺爺打瞌睡�！边�有些童謠別出心裁，如南通的老童謠就用數字編成了童謠，一灘方，二溝頭，三里墩，四步橋，五步井，六洪閘，七佛殿，八里廟，九華山，十里坊，多有趣呀。
用心地讀，細細地品，從這字里行間，你就能感受到，這些童謠不光讀起來(lái)如聽(tīng)，有趣，更包含了深刻的道理，聽(tīng)，校園里，鮮花開(kāi)，小蜜蜂，采蜜來(lái)，快來(lái)看，走廊里，學(xué)生作品滿(mǎn)墻壁有書(shū)法，有繪畫(huà)，還有剪紙和工藝，那小蜜蜂，不就是我們嗎，它不正是要告訴我們，要像蜜蜂一樣采百花釀成蜜，我們要讀百書(shū)認真學(xué)習嗎？
仔細地讀，你會(huì )被它所吸引，仿佛身臨其境，“小星星，亮晶晶，我在夜里數星星，數來(lái)數去數不清�！笨窗�，一個(gè)小男孩正躺在草地上，看著(zhù)夏夜滿(mǎn)天的'小星星，舉起小小的手指，認真地數著(zhù)，“一、二、三……”天上的星星太多了，他總是數不清，最后，被星星們催睡了，睡得甜甜的。
讀著(zhù)這些童謠，勾起了我美好的回憶，我仿佛又回到了小時(shí)候，躺在奶奶懷里，奶奶搖著(zhù)我，邊搖邊教我說(shuō)童謠，我就這樣咿咿呀呀學(xué)會(huì )了童謠。記憶中，只要有童謠就有歡聲笑語(yǔ)，童謠給了我一個(gè)快樂(lè )的童年。
再回味一番，那些童謠還余音繞梁，“開(kāi)西瓜，啪啪啪，沒(méi)熟沒(méi)熟沒(méi)熟呀，開(kāi)西瓜，嘭嘭嘭，熟了熟了快吃吧……”“哈哈哈……”
經(jīng)典童謠6
關(guān)中童謠是陜西關(guān)中地區民間廣為流傳的一種曲調歡快、歌詞簡(jiǎn)練的民謠形式。作為一名長(cháng)期生活在關(guān)中地區的大學(xué)生，我對關(guān)中童謠有著(zhù)深厚的感情和研究。通過(guò)多年來(lái)與關(guān)中童謠的接觸與學(xué)習，我深深感受到了它的獨特魅力，并從中汲取了許多有益的啟示。在此，我想與大家分享一些我對關(guān)中童謠的心得體會(huì )。
首先，關(guān)中童謠給我帶來(lái)的是文化情懷的滋養。關(guān)中童謠是關(guān)中地區民間文化的重要組成部分，它代表了關(guān)中人民特有的生活態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。童謠歌詞樸素直白，常以質(zhì)樸、淳厚的方式表達人們對生活的感知和感悟。這種情感直接、純真的表達方式讓我深受感動(dòng)，同時(shí)也讓我更加了解和熱愛(ài)關(guān)中的文化傳統。
其次，關(guān)中童謠讓我感受到了民族精神的凝聚力。關(guān)中地區是中國歷史文化的重要發(fā)源地之一，這里的民俗文化源遠流長(cháng)。關(guān)中童謠作為關(guān)中地區民族文化的重要載體，在延續民間傳統的'同時(shí)也融入了不同歷史時(shí)期的文化元素，形成豐富多彩的藝術(shù)表達形式。無(wú)論是在家庭、學(xué)校還是社會(huì )活動(dòng)中，關(guān)中童謠都扮演著(zhù)重要的角色，通過(guò)它我感受到了與關(guān)中人民心靈的共鳴與契合。
第三，關(guān)中童謠培養了我對傳統文化的熱愛(ài)和傳承意識。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的進(jìn)一步發(fā)展，傳統文化在現代社會(huì )似乎變得越來(lái)越陌生和遠離我們。然而，通過(guò)學(xué)習和傳唱關(guān)中童謠，我越來(lái)越意識到傳統文化的珍貴和重要性。關(guān)中童謠是一種古老的傳統藝術(shù)形式，通過(guò)它的歌詞和曲調，我可以了解到關(guān)中地區人民的智慧和生活方式，也激發(fā)了我對傳統文化的深入研究和傳承的意愿。
第四，關(guān)中童謠教會(huì )了我團結合作的重要性。作為一種民間形式的藝術(shù)表達，關(guān)中童謠通常是由一群人共同演唱。在童謠的旋律中，我們可以感受到人與人之間的親近和和諧。關(guān)中童謠在家庭、教育場(chǎng)所以及慶典活動(dòng)中都有廣泛的應用，演唱者需要相互配合、默契合作才能將歌曲演繹得好。這讓我意識到在團隊合作中的重要性，無(wú)論是在學(xué)習、工作還是生活中，團結合作都是取得成功的關(guān)鍵所在。
最后，關(guān)中童謠喚起了我對美好生活的向往。關(guān)中童謠歌詞多以自然景物、生活瑣碎為題材，表達了人們對美好生活的渴望和追求。這種歌詞簡(jiǎn)單而樸素，卻能喚起人們內心深處對美好生活的向往和憧憬。每當我沉浸在關(guān)中童謠的旋律中，我會(huì )感受到一種心靈的平靜和滿(mǎn)足，也更加懂得如何在現實(shí)生活中追求內心真實(shí)的幸福。
總之，關(guān)中童謠作為關(guān)中地區文化的重要組成部分，不僅傳達了關(guān)中人民的智慧和品質(zhì)，也鼓舞著(zhù)每一個(gè)聽(tīng)眾的心靈。通過(guò)與關(guān)中童謠的接觸與學(xué)習，我深刻體會(huì )到它所帶來(lái)的文化情懷、民族精神、傳統文化的熱愛(ài)與傳承意識，團結合作的重要性以及對美好生活的向往。希望在未來(lái)的日子里，我們能繼續傳承和弘揚關(guān)中童謠這一寶貴的文化遺產(chǎn)，讓更多的人能夠領(lǐng)略到關(guān)中人民獨有的情感和智慧。
經(jīng)典童謠7
是一個(gè)具有悠久歷史，并且傳統民族文化氛圍濃郁的省市，傳統民間文化資源豐富多彩，意義非常。而民間文化更是幼兒教育中不可多得的民族文化教育資源。民間文化正是一座將傳統文化與兒童的現實(shí)生活狀態(tài)連接與溝通的橋梁，承接延續傳統文化與現代兒童生活，將本土文化融入幼兒教育課程中，將會(huì )使幼兒教育更加富含趣味性和生命力，這樣的承接不僅能豐富，深化幼兒教育中現有課程內容，并且能讓孩子從小浸潤于家鄉具有的獨特文化情懷之中。童謠以濃韻的地方言語(yǔ)，俏皮的揶揄及幽默的趣味賦予著(zhù)一種獨具特色的魅力。這種魅力質(zhì)樸天然，不假雕塑，談吐言語(yǔ)更是輕松活潑，通俗易懂，富有濃厚的川西地區的生活氣息和藝術(shù)感染力與穿透力。它彰顯著(zhù)川西地區的風(fēng)俗民情，表達出勞動(dòng)人民的愛(ài)憎、理想以及各方面的獨特思想感情。在1993年時(shí)，我園就將幼兒熟悉傳唱的川西童謠進(jìn)行串燒創(chuàng )編制成“童心戀曲”舞蹈，并且參加省首屆中小幼兒學(xué)生“川惠杯”藝術(shù)節文藝調演的并榮獲了二等獎。運用如此豐厚的文化底蘊，赤城幼兒園在以后的教育中延續著(zhù)以此為抓手中心點(diǎn)，秉承著(zhù)“多元智能滲透，幸�？鞓�(lè )教學(xué)”的幼兒教學(xué)理念，大力實(shí)施快樂(lè )教育課程，積極將幼兒園的獨特教學(xué)理念落實(shí)于開(kāi)展童歌童謠特色創(chuàng )建的活動(dòng)之中。
教育特色建設是打造園所品牌的生命力所在，是園所可持續發(fā)展的內在動(dòng)力，是就當前形勢下教育特色建設的優(yōu)化幼兒園管理，豐富辦園內涵，提高辦學(xué)效益，深化課程改革的重要舉措。在市、縣教育局以及各級領(lǐng)導的大力支持與指導下，赤城幼兒園在童歌童謠特色教育建設方面已有初步的成效。在特色校教育創(chuàng )建工程的建設過(guò)程中，赤城幼兒園享受著(zhù)成長(cháng)的快樂(lè )與民間文化的深刻趣味�，F將特色校教育創(chuàng )建工作作以回顧。
一、契準童歌童謠特色理念，以實(shí)踐的方式架構體系
(一)取向
童謠富有簡(jiǎn)潔明快、幽默風(fēng)趣，朗朗上口，意趣盎然的獨特風(fēng)格，它受到人們的廣泛歡迎。在一代代人的相繼傳唱之中，童謠成為了孩子們最初快樂(lè )的體驗，這對幼兒思想品德的培育，美好情感的培養，良好習慣品行的形成，和對民族語(yǔ)言美感的熏陶以及幼兒開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)人格的塑造都起到了潛移默化的作用。為此，赤城幼兒園將童歌童謠教育的價(jià)值取向定義為：文化傳承與兒童發(fā)展的雙重實(shí)現。
中國青年政治學(xué)院院長(cháng)陸士禎曾經(jīng)指出：“用童謠的方式對當代兒童進(jìn)行教育，符合兒童成長(cháng)發(fā)展的規律，帶有中國文化的特色，是對文化和教育傳統的繼承，同時(shí)把富有時(shí)代特點(diǎn)的新內容與古老的兒歌創(chuàng )作結合起來(lái)，使其符合當代兒童的認知特征，是對兒童思想道德教育形式，特別是傳統教育的發(fā)展和創(chuàng )新”。由此可見(jiàn)，童謠進(jìn)校園意義重大，對孩子的健康成長(cháng)更是具有極好的創(chuàng )新意義。為此，我們遵循幼兒發(fā)展規律的同時(shí)，還將童歌童謠作為切入點(diǎn)，尋求最佳的結合點(diǎn)，以此來(lái)予以幼兒對美的熏陶和體驗，促進(jìn)幼兒認知和情感方面的良好發(fā)展。
童歌童謠是我園的特色教育模式，因此，將民間童謠融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)之中，融入到游戲活動(dòng)之中，融入到日常生活之中，以擴大幼兒的知識面，培養幼兒的多方面能力，使其感受到情感的熏陶，與美感的啟迪。我們希望通過(guò)我園的童歌童謠特色教學(xué)模式，讓童謠駐進(jìn)我們的心田之中，讓兒童能夠從小傳承中華民族的傳統美德，學(xué)會(huì )欣賞美、感受美、表現美，在這里度過(guò)一個(gè)智慧快樂(lè )的童年。
(二)模式
近幾年來(lái)，赤幼堅持行走在“建特色園所，創(chuàng )品牌教育，以特色帶全面，以品牌促其他”的道路上，并在園所的各項工作中都獲得了新的突破。童歌童謠特色教育的發(fā)展，為園所的成功搭建了一個(gè)品牌式的發(fā)展平臺，開(kāi)辟出了特色教育的更為廣闊的創(chuàng )建空間，也對園所的可持續發(fā)展具有重要的意義。
經(jīng)過(guò)多年的積淀和豐富的經(jīng)驗，赤幼圍繞主體智慧，著(zhù)力處理“人與自我、人與他人、人與自然”三者的關(guān)系，為幼兒營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的育人方式和態(tài)度理念。構成了獨有的育人模式，那就是：環(huán)境的熏陶、活動(dòng)的滲透以及教學(xué)的提升
1、打造優(yōu)質(zhì)特色條件，著(zhù)眼童謠環(huán)境的熏陶
民間文化教育環(huán)境應保持其“自然性”和“原始性”，從幼兒的視角出發(fā)，突出“童趣性”，突顯“藝術(shù)性”，體現參與性和操作性。為此，我園努力實(shí)現園所文化的內涵與理念能滲透到幼兒園的每一個(gè)角落，使園所能夠真正擁有教育化、特色化的環(huán)境，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設體現出思想內涵，體現出教育性、藝術(shù)性、參與性、操作性的相互結合。幼兒園環(huán)境是默默奉獻的老師，對孩子們富有的潛移默化的影響，通過(guò)他們的注意性和無(wú)意性，引起他們的求知欲，使他們獲得知識，獲得美感，就此我園也非常注意營(yíng)造特色環(huán)境的創(chuàng )設，在幼兒所處的環(huán)境呈現在濃郁的.民間童謠教學(xué)氛圍中，讓幼兒受到啟迪，激發(fā)能說(shuō)、會(huì )說(shuō)、想說(shuō)的興趣和欲望。我園通過(guò)建筑的環(huán)境特色建設從室外墻壁的蓬溪名勝古跡、民間游戲、民間工藝等圖片、寫(xiě)真、實(shí)物墻飾，到樓道內的童謠、諺語(yǔ)、拗口令文字卡片，以及班上的童歌童謠主題墻，促使孩子根據季節、活動(dòng)、教學(xué)內容……開(kāi)展豐富多彩的提問(wèn)、質(zhì)疑活動(dòng)。有前期資料的收集、問(wèn)題的羅列、答案的整理、家園的互動(dòng)參與。讓幼兒時(shí)時(shí)處處都能聽(tīng)到、看到、欣賞到民間童謠，置身于民間童謠的氛圍中。我園每天都會(huì )在幼兒入園、晨間活動(dòng)、休息活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)播放音樂(lè )時(shí)插入一些優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的民間童謠，讓幼兒從小耳濡目染，得到熏陶。通過(guò)這種童歌童謠環(huán)境的創(chuàng )設，我園所向家長(cháng)們、社會(huì )各界人士們宣傳和推廣了我園的特色。無(wú)一處不體現出幼兒園內良好的育人環(huán)境，為特色校的創(chuàng )建提供了文化保障，鋪墊出道路基石。
2、悉心規劃特色項目，著(zhù)眼童謠活動(dòng)的滲透。赤幼童歌童謠特色教育秉承特優(yōu)性原則，追求“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的獨特育人模式，形成個(gè)性鮮明的辦園模式和教育理念。我園從幼兒園文化建設、教師園本培訓、園本課程開(kāi)發(fā)、幼兒童歌童謠特色活動(dòng)設計等各方面悉心進(jìn)行規劃，拓展特色的外延，豐富特色的內涵，涌現出一系列能彰顯園所品牌的實(shí)踐特色項目，如：開(kāi)展“童歌童謠串燒”競賽活動(dòng)，旨在鍛煉并鑄造幼兒在語(yǔ)言表達，觀(guān)察事物、與人交往等方面的能力，為幼兒搭建出一個(gè)大膽表述、展現自我的舞臺。
開(kāi)展“赤城幼兒園童歌童謠報”刊物設計活動(dòng)，旨在通過(guò)不同的主題，引導老師、家長(cháng)和幼兒參與童歌童謠刊物的設計(家長(cháng)參與率達96%以上)，提高幼兒的綜合能力的同時(shí)，激勵家長(cháng)參與園所的品牌活動(dòng)，加大良好的社會(huì )影響了力度。
開(kāi)展“童歌童謠新韻”合唱節活動(dòng)，活動(dòng)建立在赤幼童歌童謠特色教學(xué)的基礎上，使民族文化接承現代兒童歌曲的演繹，讓孩子們在朗朗的歌聲之中感受傳統童歌童謠文化的精髓……并在親子活動(dòng)互動(dòng)中，實(shí)現童歌童謠大家唱。
開(kāi)展“童歌童謠環(huán)境創(chuàng )設”活動(dòng)，教師通過(guò)自由創(chuàng )作、利用廢舊材料替代，繪畫(huà)等多種表現形式進(jìn)行對童歌童謠方面內容的全新闡釋?zhuān)層變簳秤卧谥袊朴莆迩旯糯拿髦�，激發(fā)幼兒強烈的愛(ài)國主義情感。
特色項目是園所特色教育長(cháng)期發(fā)展的結晶，是園所在特色建設的基礎上形成的鮮明的辦園風(fēng)格的一種呈現。赤幼依托豐富的特色活動(dòng)，不僅使幼兒能學(xué)以致用，獲得真實(shí)的享受，獲得愉快的情緒，培養了幼兒活潑愉快、主動(dòng)開(kāi)朗的性格，還有效提升了童歌童謠特色教育的內涵，夯實(shí)了園所的品牌實(shí)質(zhì)。
3、建構童謠教學(xué)的課堂，著(zhù)眼“玩”出變式
所謂變式，就像是“舊瓶裝新酒”，特色建設的變式強化了童真、童趣和色彩，賦予了舊童謠新的內容和時(shí)代氣息。我園教師研究出的“變式童謠教學(xué)模式”�！巴妗背鲐S富的內容。結合現代幼兒的生活常規、禮儀要求等內容，大膽取舍，銳意創(chuàng )編、改編童謠。比如將具有教育價(jià)值的幼兒喜愛(ài)的故事編寫(xiě)成童謠(小鴨小雞)；將幼兒生活常規按要求編寫(xiě)成有趣、易記、上口的童謠(洗手、如廁、上下樓梯等等)；將幼兒喜歡的游戲活動(dòng)以童謠形式表現出來(lái)，讓幼兒邊念童謠邊玩游戲(編花籃、下雨了打雷了)�！巴妗背鐾�、童趣。在探求童謠教育方式方法上，特別注重童真、童趣，做到童謠游戲化、童謠情景化、童謠角色化、童謠言語(yǔ)化、童謠生活化。如將童謠“買(mǎi)菜菜”改編成情景游戲，讓幼兒在買(mǎi)菜的游戲情境中，互換角色，進(jìn)行應答式的語(yǔ)言交往。將童謠“胖娃兒胖嘟嘟”編成故事，理解童謠內容，并表演童謠等等。并根據各年齡班不同層次的制定活動(dòng)目標，使童謠活動(dòng)更具有針對性。如小班側重利用詼諧幽默的傳統童謠，讓幼兒感受童謠在生活和游戲中帶來(lái)的快樂(lè )，豐富幼兒的語(yǔ)言。中班側重仿編童謠，并運用于創(chuàng )造性游戲活動(dòng)，豐富幼兒游戲交往語(yǔ)言。大班側重在理解童謠意境和情趣的基礎上，仿編、改編、創(chuàng )編童謠，體驗童謠語(yǔ)言美，韻律美等。
二、注重教育過(guò)程管理，審視幼兒、教師發(fā)展
(一)幼兒的本真發(fā)展
在實(shí)踐中，我們感到家鄉民間童謠深受幼兒喜愛(ài)，通過(guò)民間童謠的學(xué)習，他們的多元智能得到發(fā)展，他們的品德得到教育改革的熏陶，許多幼兒的個(gè)性品質(zhì)也較以往更為健康向上。
1、促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展
民間童謠語(yǔ)言簡(jiǎn)練、節奏感強，內容和語(yǔ)言及其符合幼兒的心理特點(diǎn)和理解能力，它具有的童趣性，動(dòng)作性、游戲性很強，因此，深受幼兒的喜歡。通過(guò)我們的組織教學(xué)，幼兒的觀(guān)察模仿、語(yǔ)言表達、抽象邏輯、音樂(lè )表演、操作運動(dòng)、改編創(chuàng )編等智能均得到了提高和發(fā)展。有利于幼兒語(yǔ)言表達能力的提高。通過(guò)多形式、多途徑的欣賞、試聽(tīng)、朗誦、游戲、表演這些朗朗上口，詼諧有趣的系列童謠“張打鐵、李打鐵”、“紅蘿卜”、“黃絲螞螞”等等，幼兒的口齒更清楚了，發(fā)音更正確了。有利于幼兒邏輯智能的發(fā)展。我們將數學(xué)中比較抽象的知識，融入到童謠中，同游戲活動(dòng)相結合，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，幫助幼兒加深理解，鞏固記憶。如民間游戲“荷花荷花幾時(shí)開(kāi)”，這首童謠以一問(wèn)一答的形式進(jìn)行，不但訓練幼兒的反應能力，又使幼兒懂得月份的排列和荷花開(kāi)放的時(shí)間。有利于培養幼兒的表演能力。如民間游戲“推小車(chē)”中的童謠：“吱吱吱，小車(chē)叫，推上小車(chē)賣(mài)甜糕”，“誰(shuí)要？誰(shuí)要？”，(我要我要)“娃娃吃得咪咪笑”。此游戲兩人一組，通過(guò)扮演推車(chē)人和扮小車(chē)的角色，鍛煉幼兒的手臂力量。添入童謠后，幼兒推小車(chē)格外輕松，加上周?chē)變号浜�，一唱一和，使此游戲情趣頗足，同時(shí)培養了幼兒的表演能力。
2、促進(jìn)了幼兒活潑開(kāi)朗性格的形成
情緒是對客觀(guān)事情與人的需要之間關(guān)系的體現，良好的情緒有利于形成幼兒活潑開(kāi)朗性格。幼兒民間游戲本身就具有濃厚的趣味性，它符合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而民間游戲中加入童謠后，幼兒易接受，且隨時(shí)隨地自由結合，在念念有詞中常常不用任何道具就玩得很開(kāi)心，顯然童謠活躍了民間游戲的氣氛，顯現出民間游戲的魅力。為幼兒創(chuàng )設了良好的情緒環(huán)境，幫助幼兒跨越了情緒障礙。比如在跳橡皮筋的游戲時(shí)，我們讓幼兒一邊跳，一邊朗誦童謠：“小汽車(chē)，嘀嘀嘀，馬蘭開(kāi)花二十一，二五六，二五七---------”孩子們念著(zhù)朗朗上口的童謠，伴著(zhù)輕快的節奏，游戲的興致更高了，語(yǔ)言增多了，氣氛更活躍了，孩子們的歡樂(lè )得到延續，從而有利于活潑開(kāi)朗性格的形成。
3、促進(jìn)了幼兒良好道德品格的形成
加強幼兒的品德教育和進(jìn)行行為習慣的培養、訓練，對促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。如果在物質(zhì)文明不斷發(fā)展地今天，忽視德育，不但不能為幼兒良好道德品格、行為習慣奠定基礎，還會(huì )隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)逐步鞏固和提高德育的成果，至此，當今因道德造成的社會(huì )問(wèn)題，決不亞于生態(tài)環(huán)境遭受破壞造成的惡果。孩子逐漸成長(cháng)，口頭詞語(yǔ)也積累增加，正處于“學(xué)說(shuō)話(huà)”的時(shí)期。不失時(shí)機地利用游戲教幼兒念一些蘊意深厚、文質(zhì)兼美、饒有情趣的童謠，有利于他們良好的品德的形成。如：“搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。穿紅衣，戴紅帽，不說(shuō)話(huà)，總愛(ài)笑。吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱�？匆�(jiàn)小鳥(niǎo)點(diǎn)點(diǎn)頭，看見(jiàn)客人問(wèn)聲好�！�
(二)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
特色的創(chuàng )建，課程的研究，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。從最初的懵懂，到現今的發(fā)揮自如，教師在成就幼兒的同時(shí)，也提升了自己的理念，探索出了一套適宜的教育策略，新的教學(xué)方式方法也應運而生。在收集學(xué)習的過(guò)程中，教師有了新的感悟和認識，認識到創(chuàng )建這一特色、開(kāi)發(fā)這一課程對幼兒發(fā)展的影響，教師的教育理念有了較大轉變，老師們在學(xué)習中思考，在實(shí)踐中感悟，在研究中受益，在研究中成長(cháng)。提升了教師的教育實(shí)踐能力，提升了教師的自身素養，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和我園所師資力量的建設。
三、初見(jiàn)童歌童謠特色成效，展望未來(lái)發(fā)展遠景
南京師大教授虞永平曾說(shuō)過(guò)：滲透、整合是幼兒園教育改革的靈魂。因此我們在幼兒的一日各項活動(dòng)中整合、滲透民間童謠，讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，充分理解童謠、喜歡童謠、朗誦童謠、創(chuàng )編童謠，培養幼兒的多元智能。經(jīng)過(guò)多年的不間斷努力，我園將民間童歌童謠與幼兒一日活動(dòng)相滲透，實(shí)踐課程相整合，形成原本化課程體系，并制定了童謠特色教育的目標及各年齡段目標和主題，完善了“幼兒童謠特色課程目標檢測方案”、“幼兒童謠特色教育發(fā)展評價(jià)細則”、“童謠特色育人模式”，收集并整理到特色教育資源庫。而我園的童歌童謠特色研究也初見(jiàn)成效：
1、幼兒的學(xué)習潛能和創(chuàng )新精神得到了優(yōu)良的培育。
2、教師基于特色教育行為的有效策略初步形成。
3、教師的科研意識和合作研究能力得到了空前加強。
4、和諧創(chuàng )新與人文性的幼兒園特色文化在逐漸孕育。
5、研究性和反思性的經(jīng)驗材料伴隨特色教育應運而生。
展望未來(lái)，我們堅定“把最美的給孩子”，堅持探索童謠特色教育的實(shí)踐研究，努力開(kāi)發(fā)赤幼童謠特色的教學(xué)模式、評價(jià)體系及園本教材。借助外力、苦練內功、發(fā)揮品牌效應、做足童謠特色內涵，并以此為突破口，增強園所整體實(shí)力，盡最大力量將赤城幼兒園打造成省市一流的童謠特色幼兒園。
經(jīng)典童謠8
How many miles to Babylon
到巴比倫有多少公里
Three-score and ten
十點(diǎn)三公里
Can I get there by candle-light
我可以坐著(zhù)蠟燭光到那里嗎
Yes, there and back again
可以啊，可以過(guò)去再回來(lái)
If your heels are nimble and light
如果你的腳又輕又靈活
You will get there by candle-light
你可以坐著(zhù)蠟燭光到那兒
Star light, star bright
星星閃，星星亮
The first star I see tonight
今晚我看到的第一顆星星
I wish I may, I wish I might
我希望，我渴望
Have the wish I wish tonight
懷抱著(zhù)今晚的希望
Good night, sleep tight
晚安，睡個(gè)好覺(jué)
Wake up bright
在一片明亮中醒來(lái)
In the morning light
在晨光中
To do what's right
做應該做的事情
With all your might
用你全部的力量
I love little pussy
我愛(ài)小貓咪
Her coat is so warm
它的毛皮如此溫暖
And if I don't hurt her
如果我不傷害它
She'll do me no harm
它也不會(huì )傷害我
So I'll not pull her tail
所以我從不拉它尾巴
Nor drive her away
也不趕它離開(kāi)
But pussy and I
貓咪和我
Very gently will play
快樂(lè )的在一起玩兒
Ding, dong, bell
叮咚鈴兒響
Pussy’s in the well
貓咪在井
Who put her in
誰(shuí)把貓咪扔井里
Little Johnny Green
小約翰格林
Who pulled her out
誰(shuí)把它拉出來(lái)啦
Little Tommy Stout
小湯米斯圖爾特
What a naughty boy was that
多么頑皮的孩子啊
To try to drown poor pussy cat
竟然想要淹死可憐的小貓咪
Who ne’er did him any harm
小貓咪不僅對他沒(méi)有傷害
Little Miss Muffet
瑪菲特小姐
Sat on a tuffet
坐在土堆上
Eating her curds and whey
吃著(zhù)凝乳和乳清
There came a big spider
旁邊來(lái)了一只大蜘蛛
Who sat down beside her
坐在她旁邊
And frightened Miss Muffet away
嚇跑了瑪菲特小姐
鵝媽媽童謠的創(chuàng )作方法是其他國家傳到英國的。當中包含的民間故事在1697年被叫做“母親鵝的故事”，且出現在短的吹牛大話(huà)或故事中。這些故事在1729年被轉變?yōu)橛Z(yǔ)。但是在那之后不久，當約翰(可以稱(chēng)得上是鵝媽媽童謠的創(chuàng )作人)和他的公司已經(jīng)發(fā)現出版這種書(shū)是有利潤的`時(shí)候，他們決定出版收錄這些傳統詩(shī)的書(shū)。他們給鵝媽媽童謠的曲子起一些適當而又無(wú)意義的名字。這個(gè)1791年的Newbery(約翰的姓)版本是最早的《鵝媽媽童謠》，也是世界最早的兒歌集。它包含了五十二首詩(shī)，和每首以一個(gè)例子說(shuō)明。
經(jīng)典童謠9
文明城市換新貌，雨露校園展新顏。全體師生喜心田，心情舒暢到校園。慢步輕聲靠右行，佩帶整齊進(jìn)校園。見(jiàn)到老師敬個(gè)禮，見(jiàn)到同學(xué)問(wèn)聲好。上課一定守紀律，坐姿端正認真聽(tīng)。發(fā)言不忘先舉手，老師允許再開(kāi)口。熱愛(ài)勞動(dòng)講衛生，垃圾臟物不亂扔。學(xué)校公物不損壞，綠色校園我關(guān)愛(ài)。東邵渠小學(xué)是我家，我們努力美化她。我是文明好少年，人人見(jiàn)了把我夸!
經(jīng)典童謠10
“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里……”聽(tīng)！我奶奶又在唱這首《小燕子》了，她是在哄我那剛一歲的小弟弟睡覺(jué)呢。每當我聽(tīng)到這首歌，心中總覺(jué)得暖暖的，因為這首歌
是從小陪我長(cháng)大的，它深深地烙進(jìn)了我的生命中，我人生中最初的記憶就是和這首歌有關(guān)……
那時(shí)候我大概兩三歲，媽媽那段時(shí)間在國外工作，主要是奶奶照顧我。有一天，我突然又拉又吐，平時(shí)大胃王的我，什么也吃不下，高燒兩三天不退。家人都很著(zhù)急，醫生也沒(méi)什么好辦法。奶奶就一直抱著(zhù)我，一邊來(lái)來(lái)回回地走，一邊輕柔地拍著(zhù)我，一邊唱著(zhù)這首《小燕子》，奶奶的普通話(huà)一點(diǎn)兒也不標準，還帶有濃濃的黃岡口音，可我就是愛(ài)聽(tīng)。我在奶奶的歌聲中睡著(zhù)了。奶奶看我睡著(zhù)了，想把我放到床上�？刹还芩膭�(dòng)作多么輕柔，只要一離開(kāi)奶奶的'懷抱，我就立刻驚醒，放聲大哭。就這樣反反復復好幾次，我就是要奶奶抱著(zhù)睡。奶奶抱著(zhù)我，輕輕說(shuō)著(zhù)：“神仙啊祖宗啊，保佑我們的松松啊，平平安安，健健康康，快點(diǎn)好起來(lái)！”奶奶唱一會(huì )兒，就念叨一會(huì )兒，然后又唱一會(huì )兒。就這樣，我搭在奶奶肩上，昏昏沉沉，折騰了一晚上。奶奶也抱著(zhù)我，唱了一晚上。第二天早上，我退燒了。
那天開(kāi)始，我學(xué)會(huì )了唱《小燕子》，常常和奶奶一起唱二重唱，逗得奶奶哈哈大笑�？梢哉f(shuō)，這是我人生中的第一首金曲。再大一點(diǎn)，我不用奶奶哄睡了，家里也好多年沒(méi)有聽(tīng)到這首歌了。直到去年，我的小弟弟出生了，奶奶又唱起了這首《小燕子》。我們開(kāi)玩笑地說(shuō)：“我們家的小燕子又飛回來(lái)了！”
昏暗的夜燈下，奶奶抱著(zhù)弟弟，來(lái)回走動(dòng)。奶奶慢慢變老了，清亮的歌聲也變弱了，但是她仍然唱著(zhù)、唱著(zhù)。依舊溫柔得目光，閃耀出不同尋常的光彩；濃濃的黃岡口音，唱出了我心中最優(yōu)美的旋律。
“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里。我問(wèn)燕子為啥來(lái)，燕子說(shuō)，這里的春天最美麗……”
經(jīng)典童謠11
童謠是兒童成長(cháng)過(guò)程中常見(jiàn)的文化形式之一，通過(guò)簡(jiǎn)短的歌詞和朗朗上口的旋律，引導孩子們建立起對世界的認知和情感。誦讀童謠不僅有助于兒童語(yǔ)言能力的提升，還能培養其良好的音樂(lè )感知和表達能力。在我長(cháng)期與孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我深深體會(huì )到了誦讀童謠的魅力所在。
首先，誦讀童謠帶給孩子們快樂(lè )與歡笑。兒童天真活潑，通過(guò)誦讀童謠，他們會(huì )在歡快的旋律中展露出快樂(lè )的表情與動(dòng)作，仿佛融進(jìn)了歌詞中的角色。我記得有一次，我在教室里與孩子們一起誦讀《小兔子乖乖》，他們咿咿呀呀著(zhù)跟著(zhù)我念，雙手扭動(dòng)著(zhù)小兔的動(dòng)作�？粗�(zhù)他們天真的笑臉，我也被感染著(zhù)，感受到了童謠帶給孩子們的快樂(lè )。
其次，誦讀童謠對孩子語(yǔ)言發(fā)展具有積極的影響。童謠中的文字簡(jiǎn)單易懂，常用的詞語(yǔ)和句式可以幫助孩子們擴展詞匯量、增強語(yǔ)感。例如，有一首《小星星》，它的歌詞非常簡(jiǎn)短，但涵蓋了許多基礎的詞匯與句式，通過(guò)反復的誦讀，孩子們能夠迅速記住這些單詞，并在日常生活中靈活運用。同時(shí)，節奏感強的童謠還可以幫助孩子們提高語(yǔ)言的韻律感，更好地把握詞匯的發(fā)音和重音。在誦讀中，孩子們能夠逐漸熟悉詞匯與語(yǔ)音的組合，提高自己的語(yǔ)言表達能力。
再次，誦讀童謠對兒童音樂(lè )能力的培養十分重要。童謠的'旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口，有助于培養孩子們的音樂(lè )感知和表達能力。誦讀童謠可以讓孩子們學(xué)會(huì )抓住音調的起伏變化，正確模仿歌詞中的音高和音長(cháng)，從而提高他們的音樂(lè )感知能力。而通過(guò)與他人合唱，孩子們的合作意識和團隊精神也會(huì )得到培養。有一次，在園游會(huì )中，我們請最喜歡的孩子代表各班進(jìn)行歌唱，他們自信地誦讀著(zhù)童謠，旋律婉轉，聲音洪亮。在那一刻，我看到了孩子們眼中的驕傲和自信，他們的音樂(lè )能力得到了極大的提升。
此外，誦讀童謠還能幫助孩子們培養正確的價(jià)值觀(guān)與人格品質(zhì)。童謠中的各種人物形象和情感故事，都能引導孩子們從小樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)念。例如，古老而廣為傳唱的《粉刷匠》教給了孩子們勤勞、負責任的品質(zhì)，而《錫兵和紙娃娃》則講述了對愛(ài)情和真愛(ài)的執著(zhù)，讓孩子們從中感受到了純真和堅守。通過(guò)誦讀童謠，孩子們能夠在樂(lè )趣中學(xué)會(huì )人生的道理，提升自己的道德素養。
綜上所述，誦讀童謠在兒童語(yǔ)言、音樂(lè )、價(jià)值觀(guān)等方面起到了積極的作用。它帶給孩子們快樂(lè )與歡笑，對語(yǔ)言發(fā)展有著(zhù)正面的影響。同時(shí)，通過(guò)童謠的旋律與歌詞，孩子們能夠培養自己的音樂(lè )感知能力和表達能力，同時(shí)開(kāi)拓了他們的思維空間。最重要的是，誦讀童謠給予孩子們正確的價(jià)值觀(guān)和品質(zhì)養成，讓他們從小處著(zhù)眼，引導他們成為優(yōu)秀的人類(lèi)。因此，我們應該積極地將誦讀童謠納入到日常教育與生活之中，讓孩子們真正享受到誦讀童謠所帶來(lái)的種種益處。
經(jīng)典童謠12
活動(dòng)目標：
1．初步感知童謠內容，采用各種節奏形式展現童謠的不同風(fēng)格。
2．通過(guò)游戲形式鞏固童謠內容，讓幼兒體驗游戲的快樂(lè )。
活動(dòng)準備：
課件、小鹿飛飛圓字卡、找好朋友相靠著(zhù)坐。
活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮杂螒蛐问揭稣n題師：小朋友又到了快樂(lè )的童謠時(shí)間了。今天會(huì )是哪只小動(dòng)物來(lái)到我們班呢？請個(gè)小朋友來(lái)玩猜拳游戲，誰(shuí)贏(yíng)了，誰(shuí)猜。猜對了，它就會(huì )現原形。放課件遮擋住小鹿，讓幼兒利用猜拳游戲進(jìn)行猜動(dòng)物。（老師先和小朋友互動(dòng)玩，再請小朋友與小朋友互動(dòng)玩，最后集體玩一玩）。咕嚕咕嚕，嘿！咕嚕咕嚕，嘿！猜對啦！是小鹿。
�。ǘ┥钊胝n題，理解童謠內容第一部分1．師：你們都有自己的小名嗎？（請幼兒說(shuō)一說(shuō)小名），小鹿也有自己的小名，它的小名叫什么？聽(tīng)錄音。（對了，我就是小鹿飛飛。）小鹿的小名叫飛飛。
2．師：你們平時(shí)愛(ài)吃什么飲料？（幼兒自由答）3．師：小鹿愛(ài)喝什么飲料呢？（出圖咖啡）4．師：想想它喝完咖啡會(huì )變成什么？（魔鬼）5．師：老師把它連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（說(shuō)出童謠第一部分內容）6．師：小鹿飛飛有幾個(gè)字呢？（4個(gè)）7．師：那剛才老師念的.時(shí)候，這四個(gè)字是哪兩個(gè)字連在一起的，誰(shuí)來(lái)擺一擺？
8．請個(gè)別幼兒上來(lái)擺一擺。
9．幼兒邊念童謠邊根據圖打節奏。
10．老師分別出示布、錘、剪，提問(wèn)并讓幼兒學(xué)一學(xué)。
11．教師帶幼兒一起玩一玩。
12．完整地欣賞一邊課件。
13．幼兒完整地念一遍。
（三）玩游戲鞏固童謠
1．這里面還藏著(zhù)個(gè)好玩的游戲呢？想不想玩一玩。
2．先請個(gè)別幼兒上來(lái)演示著(zhù)玩（邊念童謠邊打節奏——相似石頭、剪子、布的游戲）3．幼兒之間相互玩一玩。
(四)幼兒創(chuàng )編童謠玩游戲。
附童謠：小鹿飛飛小鹿飛飛，愛(ài)喝咖啡，喝完咖啡，變成魔鬼，咕嚕咕嚕布，我會(huì )出布，咕嚕咕嚕錘，我會(huì )出錘，咕嚕咕嚕剪，我會(huì )出剪。
經(jīng)典童謠13
童謠是兒童文學(xué)的重要形式之一，它以其簡(jiǎn)單明了的詞句和歡快動(dòng)聽(tīng)的旋律，深受兒童喜愛(ài)。在學(xué)習、欣賞和創(chuàng )作童謠的過(guò)程中，我深刻體會(huì )到童謠的獨特魅力和教育意義。
首先，童謠給了我一個(gè)愉快的學(xué)習環(huán)境。在學(xué)習童謠的過(guò)程中，我可以放松心情，沉浸在詩(shī)歌的世界中。童謠的詞句通常簡(jiǎn)短易懂，旋律輕快優(yōu)美，讓我不知不覺(jué)地進(jìn)入到一個(gè)充滿(mǎn)童趣和幻想的世界。在這樣一個(gè)輕松的氛圍下，我可以更加專(zhuān)心地學(xué)習，輕松愉快地領(lǐng)悟知識。
其次，童謠培養了我對語(yǔ)言的感知和理解能力。童謠的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，很容易引起我對詞匯的興趣。通過(guò)學(xué)唱童謠，我可以不斷接觸、學(xué)習和理解新的詞匯和表達方式。在與同伴一起演唱童謠的過(guò)程中，我們可以互相學(xué)習、交流，并通過(guò)對童謠的討論來(lái)提高語(yǔ)言表達和理解能力。
另外，童謠也培養了我對音樂(lè )的愛(ài)好和欣賞能力。童謠的旋律通常簡(jiǎn)單而優(yōu)美，很容易被我所接受和喜愛(ài)。通過(guò)學(xué)唱童謠，我可以培養對音樂(lè )的感知能力，提高音樂(lè )的欣賞水平。每當我用清脆悅耳的歌聲唱出心中的童謠時(shí)，我可以感受到音樂(lè )帶給我內心的寧靜和快樂(lè )。
此外，童謠還有著(zhù)濃厚的教育意義。童謠中有很多寓意深遠的內容，可以啟發(fā)我對生活和人性的思考。通過(guò)學(xué)習童謠，我可以了解到不同的文化背景、人物形象和價(jià)值觀(guān)念。例如，童謠《小白兔乖乖》告訴我們要守時(shí)守序，童謠《朝東邊飛翔的鴿子》讓我們了解到鴿子的優(yōu)雅和和平的象征。這些童謠幫助我深入了解社會(huì )和人性，培養了我正確的價(jià)值觀(guān)念和道德觀(guān)念。
最后，童謠給我的啟示是要保持童心。童謠充滿(mǎn)了兒童的.天真和純真，它們使我感受到了兒時(shí)的歡愉和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。在忙碌和復雜的現代生活中，童謠提醒我要時(shí)刻保持對世界的好奇和對生活的熱愛(ài)。童謠教給我如何用一顆童心去感受世界的美好，珍惜每一個(gè)快樂(lè )的瞬間，不被煩惱和壓力所困擾。
綜上所述，童謠給我帶來(lái)了愉快的學(xué)習環(huán)境，培養了我對語(yǔ)言和音樂(lè )的感知和理解能力，具有濃厚的教育意義，并啟發(fā)我保持童心。無(wú)論是作為兒童學(xué)習的輔助工具，還是作為兒童文學(xué)的重要形式，童謠都將繼續在兒童成長(cháng)的道路上發(fā)揮著(zhù)重要的作用。我將繼續欣賞、學(xué)習和傳承童謠，讓它的魅力永遠陪伴著(zhù)我。
經(jīng)典童謠14
活動(dòng)目標：
1、認知：通過(guò)同伴之間的交流和表演，表現童謠。學(xué)習用完整、連貫的語(yǔ)言講述圖片內容。
2、能力：能理解詞語(yǔ)“孤孤單單，快快樂(lè )樂(lè )”，并愿意在集體面前大膽響亮表達。
3、情感：在積極參與游戲活動(dòng)的基礎上，知道同伴之間要團結友愛(ài)，快快樂(lè )樂(lè )的在一起。
活動(dòng)準備：
1、一只金魚(yú)缸，若干條小魚(yú)。
2、小魚(yú)圖片四張（分別畫(huà)有一條魚(yú)，兩條魚(yú)，三條魚(yú)和許多魚(yú)），小魚(yú)胸飾人手一個(gè)。
3、魚(yú)兒游的音樂(lè )磁帶。
活動(dòng)過(guò)程：
一、引起幼兒的興趣。
1、師：一條小魚(yú)來(lái)做客，呀，小魚(yú)怎么在嘆氣呀？幼兒學(xué)一學(xué)嘆氣。
2、提問(wèn)：魚(yú)兒為什么會(huì )嘆氣？并讓幼兒學(xué)學(xué)魚(yú)兒嘆氣發(fā)愁的樣子。
3、幫助幼兒理解詞語(yǔ)“孤孤單單”，順勢引出童謠第一句：一條魚(yú)，水里游，孤孤單單在發(fā)愁。
4、師：你想讓小金魚(yú)快樂(lè )起來(lái)嗎？你有什么辦法來(lái)幫助它呢？（幫助小魚(yú)找個(gè)朋友）找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友。
4、幼兒觀(guān)察兩條小魚(yú)成為好朋友之后怎么樣？并找個(gè)好朋友相互之間學(xué)學(xué)“搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭”。引出“兩條魚(yú)，水里游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭�！�
5、師：看見(jiàn)兩個(gè)好朋友玩得那么開(kāi)心，還有一條小魚(yú)也想和他們成為好朋友。（出示三條魚(yú)）師：現在有幾條小金魚(yú)呀！這幾條小魚(yú)在一起會(huì )怎樣？（理解詞：快快樂(lè )樂(lè )）并引出“三條魚(yú)，水里游，快快樂(lè )樂(lè )笑開(kāi)口�！�
6、（出示許多小金魚(yú)）師：瞧！這里有幾條小金魚(yú)呀？（許多）許多小金魚(yú)在一起會(huì )怎樣呢？（請小朋友說(shuō)一說(shuō)）（豐富詞語(yǔ)：親親熱熱）引出“許多小魚(yú)、水里游、大家都是好朋友�！�
二、欣賞童謠《三條魚(yú)》
師：我們幫小魚(yú)找到了許多的'好朋友，小魚(yú)想謝謝我們大家，送我們一件禮物呢。
1、教師完整朗誦一遍。（邊朗誦邊出示圖片）
師：幼兒仔細觀(guān)察圖片，并根據圖片說(shuō)說(shuō)內容。
2、大家一起邊朗誦邊做動(dòng)作。
3、請幼兒給童謠取個(gè)名字。
三、游戲表演
1、師：許多小魚(yú)在一起真快樂(lè )，因為他們都是好朋友，我們大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)小魚(yú)親親熱熱玩游戲的樣子。
2、配樂(lè )幼兒邊念童謠邊表演動(dòng)作。
3、我們一起把小魚(yú)送給我們的禮物送給客人老師分享。（幼兒自由表演）
附兒歌《魚(yú)兒游》
一條魚(yú)，水里游，孤孤單單在發(fā)愁，兩條魚(yú)，水里游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，三條魚(yú)，水里游，快快樂(lè )樂(lè )笑開(kāi)口，許多魚(yú)，水里游，大家都是好朋友，三條魚(yú)。
經(jīng)典童謠15
“文明伴我成長(cháng)的路上走，我用微笑和世界交流，春風(fēng)里的童話(huà)講述著(zhù)感動(dòng)，幸福是結尾快樂(lè )是開(kāi)頭……”。
近日，××區各學(xué)校到處都能聽(tīng)到孩子共同的一個(gè)曲調，哼著(zhù)同一首上口的歌曲。1月12日，市委宣傳部、市文明辦、市文廣新局、市教育局等單位聯(lián)合主辦的《核心價(jià)值記心頭》歌曲推廣傳唱啟動(dòng)儀式后，××區教育局迅速行動(dòng)，及時(shí)召開(kāi)會(huì )議，下發(fā)光盤(pán)，在全區開(kāi)展傳唱活動(dòng)。全區具體做了以下工作：
一、精心組織，營(yíng)造氛圍，讓核心價(jià)值觀(guān)入耳。
1.國旗下講話(huà)，鼓勵師生傳唱核心價(jià)值觀(guān)歌曲。全區各校利用國旗下講話(huà)向全體學(xué)生進(jìn)行宣傳動(dòng)員，鼓勵學(xué)生學(xué)唱、傳唱《核心價(jià)值記心頭》歌曲。同時(shí)結合《核心價(jià)值記心頭》歌詞內涵，重溫社會(huì )會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)24字內容，進(jìn)一步讓核心價(jià)值觀(guān)深入人心。
2.宣傳櫥窗、電子屏幕等呈現核心價(jià)值觀(guān)24字。各校十分重視社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的宣傳教育，校門(mén)口墻壁、學(xué)校櫥窗、教室黑板報等都醒目地呈現著(zhù)社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的24個(gè)字。有的學(xué)校通過(guò)電子屏在校內宣傳，在校園滾動(dòng)顯示社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的基本內容，讓全體師生熟知于心；營(yíng)造良好的育人氛圍。
3.紅領(lǐng)巾電視臺、廣播站滾動(dòng)播放�！痢铃\繡實(shí)驗學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播電臺，每周三開(kāi)播，學(xué)校就安排在電臺開(kāi)播的前后時(shí)間段，播放《核心價(jià)值記心頭》mV，清新雋永的畫(huà)面，朗朗上口的旋律，成為學(xué)校學(xué)生的最?lèi)?ài)，每次播放校園內就會(huì )傳出悠揚動(dòng)聽(tīng)的歌曲聲，學(xué)生們個(gè)個(gè)都是眉飛色舞的跟唱著(zhù)。全區各校都利用午間唱響300秒時(shí)間，滾動(dòng)播放《核心價(jià)值記心頭》歌曲，讓歌曲響徹校園。
二、多措并舉，傳唱歌曲，讓核心價(jià)值觀(guān)入腦。
1.班會(huì )課上，班主任領(lǐng)唱。班主任是班級德育工作的中堅力量，有效發(fā)動(dòng)班主任的工作積極性，對學(xué)唱活動(dòng)的順利開(kāi)展至關(guān)重要�！痢翆�(shí)驗小學(xué)積極開(kāi)展全校學(xué)唱核心價(jià)值觀(guān)歌曲時(shí)，要求各班班主任必須下班，組織學(xué)生的學(xué)唱活動(dòng)并進(jìn)行必要的指導，同時(shí)配合教室的多媒體教具，組織學(xué)生欣賞歌曲視頻《核心價(jià)值記心頭》。在視頻這樣直觀(guān)、吸引性強的.教學(xué)媒體影響下，孩子們能夠更具體、更直接地感受核心價(jià)值觀(guān)的熏陶，并更積極地運用到實(shí)際的學(xué)習和生活當中來(lái)�！痢灵_(kāi)發(fā)區實(shí)驗學(xué)校組織班主任及一線(xiàn)教師實(shí)施“師生共唱一首歌，永記核心價(jià)值觀(guān)”的主題活動(dòng)。
2.合唱團上，學(xué)員齊唱�！逗诵膬r(jià)值觀(guān)記心頭》歌曲是非常適宜合唱團合唱�！痢烈恢械暮铣獔F經(jīng)過(guò)學(xué)習后在湖州市開(kāi)學(xué)第一課上展現了合唱團的優(yōu)美歌聲；××開(kāi)發(fā)區實(shí)驗學(xué)校的合唱團每周利用社團活動(dòng)時(shí)間在學(xué)校里齊唱歌曲，引領(lǐng)全校師生學(xué)唱《核心價(jià)值記心頭》。
三、班際比賽，走進(jìn)家庭，讓核心價(jià)值觀(guān)入心。
1.班際賽歌，推動(dòng)傳唱活動(dòng)。通過(guò)一段時(shí)間轟轟烈烈的學(xué)唱活動(dòng)，大家都取得了不錯的成績(jì)，為了檢驗學(xué)生的學(xué)唱成果，也為了再次鞏固社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的內容，在校園里形成一陣“人人愛(ài)唱核心價(jià)值觀(guān)”的良好校園氛圍，各校都安排了系列活動(dòng)。如南潯實(shí)驗小學(xué)特別安排了“我是小歌星”的社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)歌曲比賽活動(dòng)，潯溪中學(xué)、泉生中學(xué)組織班際賽歌比賽，練市一中舉行了“社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)在這啟航歌詠比賽”，推動(dòng)全區的傳唱活動(dòng)。
2.板報評比，提升活動(dòng)認識。為了提高學(xué)生對《核心價(jià)值記心頭》歌曲的內涵認識，各校同坐開(kāi)展板報評比、黑板報評比等活動(dòng)讓學(xué)生親手做一做，展一展，提升學(xué)生的認識。如××三小德育處牽頭，開(kāi)展了“牢記核心價(jià)值培育松雪少年”板報評比活動(dòng)，活動(dòng)結合中國夢(mèng)主題教育，組織少先隊員集中學(xué)習社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，用看得見(jiàn)的形式，引導他們理解認同社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立為實(shí)現偉大復興中國夢(mèng)而奮斗的遠大理想。
3.教唱家長(cháng)，走進(jìn)家庭社會(huì )。學(xué)生是每個(gè)家庭的中心，讓學(xué)生成為傳唱文明的使者是最佳的方法。為了向家長(cháng)傳播社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，很多學(xué)校還要求學(xué)生回家后將《核心價(jià)值記心頭》歌曲教會(huì )家長(cháng)，讓社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)在家長(cháng)的心中根植了�！痢烈恢袑W(xué)雷鋒活動(dòng)與歌曲傳唱活動(dòng)相結合，組成了“學(xué)雷鋒志愿者服務(wù)隊”到××鎮社會(huì )福利院參加敬老服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)在敬老院聽(tīng)老一輩講他們的故事等的一系列活動(dòng)，使同學(xué)們了解到今天的幸福生活得來(lái)不易，懂得了愛(ài)國、愛(ài)家、愛(ài)他人的重要性。真正做到了學(xué)習雷鋒、學(xué)習社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的常態(tài)化。
學(xué)唱《核心價(jià)值記心頭》歌曲活動(dòng)雖然我區各校積極培育和踐行核心價(jià)值觀(guān)系列活動(dòng)的一個(gè)小環(huán)節，但由于其形式和內容收到廣大師生的喜愛(ài)，從而得到了廣泛而有效的開(kāi)展。相信我區各校的廣大師生通過(guò)這一系列有組織的學(xué)唱活動(dòng)，不僅人人會(huì )唱、人人愛(ài)唱，更是將社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的重要內涵在演唱的過(guò)程中得到了升華，納入自身的價(jià)值體系之中，這才是本次學(xué)唱活動(dòng)的真正目的。
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