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火燒云的反思
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的火燒云的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
火燒云的反思1
在《火燒云》的備課過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應引導學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓練，因而產(chǎn)生了各種教學(xué)設想；但是，我的設想是不是符合學(xué)生的實(shí)際呢？因此，我又時(shí)時(shí)不忘從學(xué)生的角度去衡量我的設想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。比如，我在講課中安排了四項詞語(yǔ)練習：
一、用“燒”和用“紅”的比較。
師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火�！斑@句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？這個(gè)題目學(xué)生很感興趣，在教師的啟發(fā)政，大家你一言，我一語(yǔ)，越說(shuō)興致越高。
生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復了。
生2：課題是《火燒云》，用“燒”字起點(diǎn)題作用。
生3：用了“燒”字，能跟句后“著(zhù)了火”照應。
生4：“紅”表示色彩，是靜態(tài)的，而“燒”表示動(dòng)作，會(huì )給我們一種動(dòng)感。這個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續。目的是培養學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語(yǔ)的閱讀習慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵之一在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
二、說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)師：火燒云還有什么其他名稱(chēng)？
生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。這也是詞語(yǔ)訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語(yǔ)，并能讓學(xué)生體會(huì )祖國語(yǔ)言的'豐富多彩。
三、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色師：作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么，我們來(lái)試試說(shuō)這些顏色？
生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學(xué)生都能說(shuō)，而且爭著(zhù)說(shuō)。當然，也有說(shuō)錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結構來(lái)說(shuō)是對的，但跟火燒云的實(shí)際景色不符。這種詞語(yǔ)訓練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化師：用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色的變化多和變化快？
生：五顏六色、變幻莫測。師：用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快？
生：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。用“變化多、變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍，效果是不錯的。
它們都是我從學(xué)生的角度出發(fā)反復衡量、反復琢磨而篩選出來(lái)的。又如，經(jīng)過(guò)篩選，我安排了一項片斷說(shuō)話(huà)練習，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀。這個(gè)練習，仿中有創(chuàng )，學(xué)生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿(mǎn)足；因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言，竟至欲罷不能。
火燒云的反思2
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。同時(shí)表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全文以“變”字統領(lǐng)全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、有趣，能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀變化的'。在設計本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
本節課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬�、運用多媒體視頻，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀(guān)，激起學(xué)生學(xué)習新的課文內容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
�。ǘ┏踝x課文，明確學(xué)習目標。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導讀，明確本課的學(xué)習要求，然后讓學(xué)生認真讀課文，隨著(zhù)課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
�。ㄈ�、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。
火燒云的反思3
課文《火燒云》不過(guò)五百來(lái)字，卻有如一幅濃墨重彩的風(fēng)景畫(huà)，體現了作家蕭紅那匠心獨具的語(yǔ)言藝術(shù)。
一、語(yǔ)言樸實(shí)，自然流暢
《火燒云》全文沒(méi)有一個(gè)生僻的詞語(yǔ)，用口語(yǔ)的形式娓娓敘說(shuō)，像火燒云上來(lái)了，您老是金胡子了，跑著(zhù)跑著(zhù)，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見(jiàn)了等，使人讀了感到親切自然。文中還有一個(gè)獨特的現象，即很多句子的末尾都用了字，這個(gè)口語(yǔ)化的文字，讀來(lái)順口和諧，充滿(mǎn)生活氣息。
二、豐富的.詞匯，靈活的筆調
《火燒云》用詞也極富變化。文中單表現色彩不同的詞就有紫檀色紅通通金燦燦半紫半黃半灰半百合色葡萄灰梨黃茄子紫等，讓人目不暇接，表現了作者深厚的語(yǔ)言功底。這火燒云時(shí)而紅、時(shí)而紫、時(shí)而灰、時(shí)而黃，語(yǔ)言充滿(mǎn)色彩美。
此外，作者還用了一會(huì )兒兩三秒鐘忽然一轉眼等表示時(shí)間短促的詞語(yǔ)，分別寫(xiě)出了火燒云形狀變化之快。
靈活的筆調是文章語(yǔ)言藝術(shù)上的又一特點(diǎn)。這體現在兩個(gè)方面：一是用詞造句靈活多樣。作者為了寫(xiě)出火燒云形態(tài)的變化無(wú)窮，用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現：一會(huì )兒，天空出現一匹馬，忽然又來(lái)了一條大狗，接著(zhù)又來(lái)了一頭大獅子。由馬而狗，而獅，真可說(shuō)是瞬息萬(wàn)變。而寫(xiě)它們的消失，尤其富有情趣，寫(xiě)馬是那匹馬大起來(lái)了，馬腿伸開(kāi)了，脖子也長(cháng)了，尾巴可不見(jiàn)了；寫(xiě)狗是跑著(zhù)跑著(zhù)，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見(jiàn)了；寫(xiě)獅卻是可是一轉眼就變了，再也找不著(zhù)了。同是寫(xiě)消失，一是逐漸模糊，一是不知去向，一是倏忽不見(jiàn)，毫無(wú)單調式重復之感，使文章更顯活潑、生動(dòng)。二是寫(xiě)法富于變化。寫(xiě)霞光，著(zhù)重刻畫(huà)其靜態(tài)，從地面到天空，主要運用側面渲染，中間插入一個(gè)人物的心理活動(dòng)和另一個(gè)人物的說(shuō)話(huà)，困中著(zhù)色；寫(xiě)火燒云的形狀，則從正面落筆，極力描摹它的動(dòng)態(tài)，且從單個(gè)的馬的形象，幻化為一組狗的形象。
三、語(yǔ)言凝煉，富于音樂(lè )美
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如天空的云從西邊一直燒到東邊一句，一個(gè)燒字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。
文中還用了很多疊音詞，如笑盈盈紅通通金燦燦偏偏以及跑著(zhù)跑著(zhù)
恍恍惚惚等，不僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
四、長(cháng)于比擬，形象生動(dòng)
火燒云形態(tài)千變萬(wàn)化，難以名狀，作者卻用比擬的手法，分別用人們所熟悉、更為兒童喜愛(ài)的馬、狗、獅等象形，不但刻畫(huà)其靜態(tài)，更細致地描繪其動(dòng)態(tài)，象形各具情態(tài)，栩栩如生，給人以深刻的印象和強烈的藝術(shù)感染。
火燒云的反思4
這節課充分讓學(xué)生感知生動(dòng)形象的火燒云。學(xué)習第一自然段時(shí)，我出示了兩幅對比掛圖，讓學(xué)生從圖上尋找到火燒云上來(lái)后給大地帶來(lái)的變化，學(xué)生興趣極濃，紛紛發(fā)言說(shuō)出自己的發(fā)現。接著(zhù)理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字，體會(huì )火燒云的動(dòng)感和美麗。學(xué)生通過(guò)默讀課文，感受到了火燒云顏色的變化，顏色多，不斷變化，給人美的享受。
學(xué)生前面學(xué)得自主、課文后面的學(xué)習也就順理成章了。學(xué)生感受到了火燒云的顏色、形狀變化之后，我運用過(guò)渡語(yǔ)，利用圖片，讓學(xué)生欣賞美麗的'火燒云畫(huà)面，變化之多、場(chǎng)面之美。如此美麗讓學(xué)生大開(kāi)眼界。
這是一篇美文，欣賞的同時(shí)，也要引導學(xué)生學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法以及豐富的想象力，我在教學(xué)中指導學(xué)生按照作者的寫(xiě)作思路想象天空中出現的其他動(dòng)物、人物或植物。并與前幾篇課文做了對比，找到區別，讓學(xué)生更能理清楚每篇課文的寫(xiě)作思路。
本節課我還注重培養了學(xué)生的總體評價(jià)能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我的收獲，他的精彩”引導學(xué)生注重公正、客觀(guān)的進(jìn)行自我評價(jià)和他人評價(jià)。教師的評價(jià)富有鼓勵性、啟動(dòng)性�！盎馃频拿懒钗覀冎�(zhù)迷，這只是大自然的一個(gè)角落。讓我們一起用心觀(guān)察自然、感受大自然的美！”誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括出你心中的火燒云呢？學(xué)生說(shuō)出了 “神秘莫測”，馬昕怡說(shuō)“千姿百態(tài)”， “變化多端”……一些詞語(yǔ)。
這節課使孩子進(jìn)步。但若能將朗讀落到實(shí)處。欣賞文中語(yǔ)言文字的美，效果會(huì )更好！
火燒云的反思5
《火燒云》教學(xué)反思
《火燒云》這篇課文是一篇寫(xiě)景文章，作者經(jīng)過(guò)對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，展現了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)，表達了作者看到火燒云的喜悅心境。課文主要分為兩層：第一層，寫(xiě)火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫(xiě)火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結構十分明顯，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的.形狀來(lái)描述說(shuō)明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側重點(diǎn)有所不一樣：寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)――“馬是跪著(zhù)的，像是在等待著(zhù)有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化；寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛；寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮靜與威武”。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著(zhù)跑著(zhù)”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著(zhù)”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì )兒紅通通，一會(huì )兒金燦燦，一會(huì )兒半紫半黃，一會(huì )兒半灰半白，一會(huì )兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著(zhù)的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(cháng)了，尾巴卻不見(jiàn)了�？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著(zhù)好幾條小狗，跑著(zhù)跑著(zhù)，大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著(zhù)了。采取不一樣方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養學(xué)生的欣賞本事，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
火燒云的反思6
在教學(xué)這篇課文之前，我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片，希望能通過(guò)這些直觀(guān)的形象，幫助學(xué)生理解課文內容，感受火燒云的變化神奇，并參透文中隱含的人文思想。同時(shí)，課前我又布置了預習的任務(wù)，要求學(xué)生讀通順課文，這有助于學(xué)生了解課文的主要內容，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
課堂上，我首先讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談?wù)摶馃�，接�?zhù)讓他們欣賞火燒云的幻燈片并談自己的感受，使學(xué)生在興趣的驅使下建立大膽想象的心向和態(tài)度。這樣的設計環(huán)節，輕而易舉地就引出了火燒云的.“變化神奇”這一主要特點(diǎn)。
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn)，因此，接下來(lái)的教學(xué)我非常注重學(xué)生的朗讀感悟，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的變化之快、變化之多。在采取不同方式讀的同時(shí)結合圖片的欣賞，激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的興趣。
火燒云的反思7
這是一篇美文，欣賞的同時(shí)，也要引導學(xué)生學(xué)習作者仔細觀(guān)察，生動(dòng)描寫(xiě)的方法以及豐富的想象力，我在教學(xué)中指導學(xué)生按照作者的寫(xiě)作思路想象天空中生現的其他動(dòng)物、人物或植物。并于前幾篇課文做了對比，找到區別，讓學(xué)生更能理解清楚每篇課文的寫(xiě)作思路
為了充分展示學(xué)生豐富的想象力，我讓學(xué)生將思維的天空畫(huà)在紙上，學(xué)生的作品豐富而美麗，有像老人的、孩子的、有像花草樹(shù)木的、有像動(dòng)物的，黑板被學(xué)生豐富的想象填滿(mǎn)了，成了火燒云存在的天邊。
本節課我還注重培養了學(xué)生的總體評價(jià)能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我的收獲，他的精彩”，引導學(xué)生注重公正，客觀(guān)的進(jìn)行自我評價(jià)和他人評價(jià)。教師的評價(jià)富有鼓勵性、啟動(dòng)性�！盎馃频拿懒钗覀冎�(zhù)迷，這只是大自然的.一個(gè)角落。讓我們一起用心觀(guān)察自然，感受大自然的美！”誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括出你心中的火燒云呢？呂澤平說(shuō)：“神秘莫測”，有同學(xué)說(shuō)“千姿百態(tài)”“變化多端”……。
一節課的成功讓人欣喜，孩子的進(jìn)步于提高是最令人快慰的，但若能將朗讀落到實(shí)處。心上文中語(yǔ)言文字的美，效果會(huì )更好！
火燒云的反思8
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，作者通過(guò)對火燒云顏色和形狀的變化描寫(xiě)，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，讓人讀后有一種心曠神怡，意猶未盡的感覺(jué)。在設計本文的教學(xué)設計時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中表達學(xué)生自主學(xué)習的主體作用。
一，重視導讀，在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以“變”字統領(lǐng)全篇，且節節有“變”，使自然之美，人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比方“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如“笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著(zhù)跑著(zhù)”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感，而且形象地描繪出火燒云的色彩，形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和"燒著(zhù)"了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì )兒紅通通，一會(huì )兒金燦燦，一會(huì )兒半紫半黃，一會(huì )兒半灰半白，一會(huì )兒葡萄灰，梨黃，茄子紫等等，還有叫不知名的顏色；之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著(zhù)的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(cháng)了，尾巴卻不見(jiàn)了�？吹�.人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著(zhù)好幾條小狗，跑著(zhù)跑著(zhù)，大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著(zhù)了。邊采取不同方式的讀，邊參加圖片讓學(xué)生欣賞，培養學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。在瞬息萬(wàn)變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細致的觀(guān)察是遠遠不夠的，還要伴隨著(zhù)豐富的聯(lián)想。而富有詩(shī)情畫(huà)意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學(xué)這篇美妙的課文時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì )作者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛(ài)美的思想修養。
二，重知識遷移重課內外結合
《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化，描寫(xiě)的詞共有三種形式，一是疊詞〔金燦燦〕，二是對半式〔半紫半黃〕，三是實(shí)物形容詞〔梨黃〕，為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴展詞匯的練習。"想想天空中火燒云還會(huì )有哪些顏色你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪"這樣一來(lái)，學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了二十多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深了對火燒云顏色美，變化多的理解，又開(kāi)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習中來(lái)，進(jìn)行展示，交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設計，也會(huì )大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習中養成隨時(shí)積累的好習慣！對本文的教學(xué)設計，主要是貫穿了教師主導，學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導學(xué)生自讀，自思，互相討論，大膽嘗試。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習能力。
火燒云的反思9
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。同時(shí)表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。在設計本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
本節課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）、合作探究，讀中感悟。
我讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。我采取不同方式的讀，并加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
（二）、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。
在此教學(xué)環(huán)節中，本文用生動(dòng)傳神的'語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化，為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著(zhù)說(shuō)這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”，也有的說(shuō) “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”等等。這種詞語(yǔ)訓練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習中養成隨時(shí)積累好詞的好習慣！
（三）、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化
我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問(wèn)后，同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測�！边@時(shí)我繼續追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”同學(xué)回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變�！本瓦@樣，我用“變化多”、“變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，還教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習能力。
火燒云的反思10
一、營(yíng)造新型課堂氛圍啟動(dòng)創(chuàng )造性暢想
營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，有助于暢想、創(chuàng )造的發(fā)揮�，F代心理學(xué)表明，學(xué)習者在學(xué)習中保持愉快和輕松，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性，釋放巨大的學(xué)習潛能。
教學(xué)過(guò)程中師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著(zhù)知識信息的傳遞、接收、反饋的過(guò)程互動(dòng)，它是影響學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機，啟發(fā)創(chuàng )造性暢想的有力因素。所以，教學(xué)中教師的首要任務(wù)在于建立一種新型的師生關(guān)系，應當營(yíng)造一種民主、和諧、愉快的課堂氛圍，確立培養創(chuàng )造性暢想的訓練點(diǎn)，使學(xué)生形成一種探索創(chuàng )新的心理愿望和心理趨向。
如《廬山的云霧》第三自然段描寫(xiě)的是廬山云霧的千姿百態(tài)，我沒(méi)有讓學(xué)生死讀，而是啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，看腦子里出現了什么樣的畫(huà)面，然后讓學(xué)生自己畫(huà)戴上“白色絨帽”、纏繞上“條條玉帶”似的廬山云霧圖，再看一看插圖和投影，領(lǐng)悟云霧像大海天幕的情景，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受并讀出這種感受。
在這樣的課堂中，學(xué)生始終處于寬松自由、生動(dòng)活潑的聯(lián)想的情境之中，從而拓寬了學(xué)生的視野，加大了學(xué)生的思維空間，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性暢想。
二、嘗試創(chuàng )新教學(xué)方法引發(fā)創(chuàng )造性暢想
傳統的教學(xué)方法片面強調教師怎樣做，把學(xué)生當作接受知識的容器，強制學(xué)生讀、練。學(xué)生的思維自始至終在教師的語(yǔ)言軌道上遠行。這樣，嚴重地扼制了學(xué)生的暢想及創(chuàng )造，使一個(gè)個(gè)燦爛的火球變得發(fā)不出光束來(lái)。要想讓學(xué)生給你驚奇，教師首先必須擯棄傳統，勇于嘗試創(chuàng )新，發(fā)揮教師的創(chuàng )造性暢想，設計創(chuàng )新的教學(xué)方法，來(lái)引導學(xué)生創(chuàng )造性暢想的發(fā)揮。
例如：在給《我的戰友》和《飛奪瀘定橋》課文分段時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己暢想的潛能，在充分利用文章的題目，進(jìn)行挖掘主要內容和中心思想的訓練中，進(jìn)行創(chuàng )造思維的訓練。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個(gè)字展開(kāi)充分地討論，充分開(kāi)發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”、“奪”既概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心�！帮w”即很快，“奪”即搶?zhuān)瑹o(wú)論是紅軍不畏艱險飛快地趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒(méi)有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內容，而且提示了文章的中心思想。為了培養學(xué)生的命題能力和創(chuàng )造思維能力，我訓練學(xué)生給文章加小標題或換題訓練。例如：在教學(xué)《我的戰友》一課后，我讓學(xué)生在不偏離文章的主要內容和中心思想的情況下，進(jìn)行換題訓練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》、《英雄》、《遵守紀律的豐碑》、《在烈火中永生》等。當然學(xué)生的題目不如課題精確、恰當。反過(guò)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，給學(xué)生一個(gè)再創(chuàng )造的機會(huì )。這樣學(xué)生才能自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展他們的創(chuàng )造精神。實(shí)踐證明，只要能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生便能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀(guān)設計大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。
三、精心設計教學(xué)情境升華創(chuàng )造性暢想
心理學(xué)研究表明，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和暢想的引發(fā)往往與一定的情境有關(guān)，而生動(dòng)的情境又能增加學(xué)生內心的體驗，引起學(xué)生愉快情緒和探索的興趣。前蘇聯(lián)教育家贊克夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自?xún)刃那笾c興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)的�！币虼�，教師應精心設計，創(chuàng )設科學(xué)、合適的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣，引導學(xué)生動(dòng)腦，對培養學(xué)生創(chuàng )造性暢想起到一個(gè)推動(dòng)作用。
例如，在《火燒云》一課教學(xué)中，針對文中火燒云動(dòng)感性極強的特點(diǎn)，我設計了啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作表現火燒云升上天空的情景。同學(xué)們十分活躍，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚一名同學(xué)用雙手滾動(dòng)的`方法來(lái)演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學(xué)習蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)。針對宋詩(shī)說(shuō)理性強的特點(diǎn)，我仍采用啟發(fā)學(xué)生運用形體語(yǔ)言形象地表現古詩(shī)句。學(xué)生分組展開(kāi)討論，有的學(xué)生運用五個(gè)手指表現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺(jué)。一看便馬上聯(lián)想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩(shī)句。這樣一來(lái)，既理解了詩(shī)句又幫助了背誦。還有同學(xué)幾個(gè)人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個(gè)兒同學(xué)站在中間，很形象地向全班同學(xué)表達了詩(shī)句的意思。這種方法對于學(xué)生來(lái)講就具有創(chuàng )造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相連，為今后學(xué)習古詩(shī)，形象地理解文章、語(yǔ)言提供了方法。
孩子們多能想，多能說(shuō)，多能寫(xiě)啊，這是我從孩子的角度出發(fā)，讓孩子想他們所想，提供展示的機會(huì )，鼓勵他們多想多說(shuō)的結果，長(cháng)期堅持下去，他們定會(huì )張開(kāi)想象的翅膀，在暢想的天空中自由地翱翔。
創(chuàng )造離不開(kāi)暢想，創(chuàng )新必須以暢想為基礎�！皶诚胧莿�(chuàng )造的先導，是從模仿到創(chuàng )造的階梯”。只有豐富學(xué)生的暢想，學(xué)生的創(chuàng )造能力才能得到較好的發(fā)展。
火燒云的反思11
《火燒云》這篇課文文字優(yōu)美，生動(dòng)有趣，而且是很切合生活實(shí)際的一篇文章。在學(xué)習這篇文章前，我布置學(xué)生在早晨或傍晚注意觀(guān)察天上的云霞，想象它們像什么。這樣做的目的在于先讓學(xué)生通過(guò)自己的真實(shí)感受來(lái)加深對火燒云的認識，豐富他們的想象力。
在課堂教學(xué)上，我以放映火燒云的錄像作為課文的'導入，這樣做是為了讓學(xué)生充分欣賞火燒云的變化美。我還拍攝了一些火燒云的照片，這樣做是為了引導學(xué)生學(xué)會(huì )從生活的實(shí)際中注意觀(guān)察，留心身邊實(shí)實(shí)在在的美景，給學(xué)生直觀(guān)的形象，以助其對課文內容的理解，并達到對文中隱含的人文思想的熏陶。學(xué)生就這樣被引入到課文的學(xué)習中，而且他們是在美的享受中進(jìn)入到課文的學(xué)習的。不過(guò)值得注意的是，在導入環(huán)節用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，以致在課文的學(xué)習上比較倉促。
《火燒云》這篇課文加入了作者大量的想象，這是學(xué)習的重點(diǎn)。為了培養學(xué)生豐富的想象力，在教學(xué)火燒云形狀變化時(shí)，我在文本拓展環(huán)節中設計了一個(gè)小練筆：除了作者想象的幾種動(dòng)物，火燒云還可能出現什么形狀？從反饋的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都能想象出來(lái)，有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只狼，也有的說(shuō)像是一只張開(kāi)大嘴的狗……學(xué)生一個(gè)個(gè)爭著(zhù)分享自己的想象，情緒非常高漲，課堂氣氛達到高潮。有些學(xué)生還運用了比喻、排比、擬人等修辭手法。
在課后，為了讓學(xué)生的想象更具體，我讓他們把自己觀(guān)察到的火燒云畫(huà)出來(lái)，并涂上顏色。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我覺(jué)得在語(yǔ)文學(xué)習中可以引導學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去感受美，做個(gè)生活的有心人。另外，運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，通過(guò)視頻短片的播放，學(xué)生可以更直觀(guān)地認識火燒云，感受這種大自然的美。
火燒云的反思12
火云是一篇山水文章，描述了晚餐后火云飄落過(guò)程中顏色和形狀的變化，表達了作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的思想和感受。
在本課中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬├枚嗝襟w視頻創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我首先播放了一段自己收集的關(guān)于火云的視頻和美麗的圖片資料，使學(xué)生能夠生動(dòng)地感受到火云的美麗與壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課文材料的興趣，自然引導到下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
�。↖I）第一次閱讀課文并澄清學(xué)習目標。
首先讓學(xué)生自己閱讀課文，明確本課的學(xué)習要求，然后讓學(xué)生仔細閱讀課文。通過(guò)對文本的描述，想象燃燒的云彩絢麗的色彩和多變的形狀。找出你最喜歡的段落，大聲朗讀。
�。↖II）閱讀中的合作探索和理解。
我讓學(xué)生邊讀邊思考，情緒化地閱讀他們喜歡的文章，捕捉關(guān)鍵詞和句子，讀出燃燒的云彩顏色和形狀變化的特征。例如，在學(xué)習“火云變色”部分時(shí)，引導學(xué)生從“紅、金、黑、黑”等代表顏色的七個(gè)字和“一些說(shuō)不出來(lái)、看不見(jiàn)的顏色”這句話(huà)中，認識到火云變色“更多”的特點(diǎn)。從句“這個(gè)地方有很多火云，一時(shí)間，它是紅色、金色、半紫色、半黃色的四個(gè)一時(shí)間體驗火云變色快的特點(diǎn)。此外，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，老師也不斷滲透和引導學(xué)生o提問(wèn)、比較、積累、分析好的字句，盡量發(fā)揮自己的想象力，用自己的語(yǔ)言延續作者豐富而精彩的.想象力，感受作者對美麗燃燒的云彩的真摯愛(ài)，從而受到熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的情感影響。
在《燃燒的云》這篇課文中，我認為有幾點(diǎn)我在今后的教學(xué)中應該注意。
首先，閱讀關(guān)鍵段落的時(shí)間不夠。這節課的重點(diǎn)是形狀的變化，但學(xué)生對云形狀的變化了解不夠。主要原因是沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，導致學(xué)生掌握能力差。
其次，我們應該注意培養學(xué)生的發(fā)散思維。
火燒云的反思13
在理解感悟課文內容的同時(shí)，我還十分重視學(xué)生對詞語(yǔ)的積累反饋。因為詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語(yǔ)，才能充分表達自己的所見(jiàn)、所聞、所感。教學(xué)中，我在引導學(xué)生理解感悟課文內容的過(guò)程中，設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，比如：課文中說(shuō)“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，你能想象得到天空中還會(huì )有什么顏色嗎？火燒云的.顏色變化極多，可以用你知道的哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容呢？火燒云的顏色變化不僅僅多，而且變化還快，你能從課文中體會(huì )到嗎？火燒云的形態(tài)變化極多，可以用你知道的哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？你能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎？讓學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下既陶醉于火燒云的千變萬(wàn)化，同時(shí)又深切體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。
再有，課文拓展過(guò)程中，為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，我設計問(wèn)題激發(fā)學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)表達豐富的想象。如：天空中的火燒云，還會(huì )出現什么形狀？仿照課文的語(yǔ)言用一段話(huà)來(lái)描述。由此為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。想象交流中，學(xué)生有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像一只貓，也有的說(shuō)像一架飛機……學(xué)生一個(gè)個(gè)爭著(zhù)表現，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美，比喻是否恰當，但很明顯的是學(xué)生的學(xué)習熱情很高，人人都在參與，人人都想表現，他們已經(jīng)主動(dòng)地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
火燒云的反思14
【教學(xué)片斷】
生：這一課的第一段寫(xiě)霞光照得大白狗變成紅的了小白豬變成小金豬了。這是怎么回事？
師：是啊，作者這樣寫(xiě)是無(wú)意的疏忽，還是匠心獨運？請同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)。
生：這是作者在啟發(fā)我們進(jìn)行想象，燦爛的霞光顏色不同，動(dòng)物身上染上的顏色也不相同。
師：霞光的顏色有什么不同呢？
生：火燒云的顏色一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的.
生：此時(shí)此刻紅通通的霞光照在大白狗身上，金燦燦的霞光照在小白豬身上，這有什么不懂的！
師：兩種顏色同時(shí)照射嗎？
生：不是。天空的火燒云不但色彩斑斕絢麗，而且顏色變化的速度極快。大白狗剛剛變成紅的，轉瞬之間，小白豬就變成小金豬了。
生：我明白了。這時(shí)長(cháng)了金胡子的喂豬老頭，恐怕會(huì )指著(zhù)那個(gè)乘涼的人笑呵呵地說(shuō)：你怎么長(cháng)了紫頭發(fā)了！
師：同學(xué)們理解得很深刻。再想一想、這句話(huà)除了表現云霞的顏色變化莫測，在整篇文章中它在結構上還起到什么作用？
生：統領(lǐng)全篇的作用。
生：因為課文主要內容是寫(xiě)火燒云顏色多樣和變化速度很快，這一句在文章開(kāi)頭就進(jìn)行概括，作者真是匠心獨運！
師：回答得很好。幾乎在同一時(shí)間白狗變紅，白豬成金，看似不易理解，實(shí)則暗示我們火燒云顏色變化多和變化快。五顏六色，變幻莫測，這才使我們感到心馳神往，浮想聯(lián)翩。
【評析】
一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，引發(fā)一場(chǎng)饒有趣味的討論，既激發(fā)了學(xué)生對火燒云綺麗景觀(guān)的聯(lián)翩浮想。又歸納了課文的主要內容。教師巧妙點(diǎn)撥，輕松愉快地解決了這一個(gè)問(wèn)題，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。
火燒云的反思15
本文語(yǔ)言平實(shí)但精妙，憑借細致的觀(guān)察、合理的想象，作者用優(yōu)美的文字將火燒云優(yōu)美奇異的景象展示在讀者面前。對于本課，我采取以下方式落實(shí)教學(xué)目標：
1．找準切入點(diǎn)，逐步深入課文。
課堂伊始，我并不急于講解課文內容，而是從題目出發(fā)，引導學(xué)生找出文中的句子來(lái)理解什么是“火燒云”�；馃频奶貏e之處正在于一個(gè)“燒”字。從“燒”字，讀出火燒云的顏色與它出現時(shí)的壯美氣勢，然后深入課文。
2．多層次落實(shí)字詞的`積累。
對于文中字詞的學(xué)習，我采用集中學(xué)習與隨文學(xué)習相結合的方法。字、詞、句結合學(xué)習，在句中理解詞義、字義。如“笑盈盈”這個(gè)詞中含有“盈”字，同時(shí)“笑盈盈”體現了人們見(jiàn)到火燒云的喜悅。另外注意字詞的積累與拓展，在學(xué)習“金燦燦”時(shí)，與課后習題相結合，仿說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ)。
3．突破難點(diǎn)，落實(shí)背誦。
背誦第3～6自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)。對學(xué)生而言，第3～6自然段是文中最有趣的地方，他們很容易形成大概的印象，但背誦時(shí)容易遺漏細小的地方。在指導教學(xué)中，我注意將學(xué)生易忽視的細節適當放大；引導背誦時(shí)，設置填空部分，讓學(xué)生再次回顧細節之處，然后結合表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)，讓背誦變得輕松、可操作。
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