如何提高課堂教學(xué)有效性?xún)?yōu)秀

如何提高課堂教學(xué)有效性?xún)?yōu)秀1

　　提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節四十分鐘課，時(shí)間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，在每一節課時(shí)我都先會(huì )問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題。

　　問(wèn)題一，對于這節課學(xué)生感興趣嗎？

　　問(wèn)題二、這節課我要讓學(xué)生學(xué)什么？

　　問(wèn)題三、課程結束學(xué)生都學(xué)到什么，要補充什么？

　　反思之后的我認為所謂的“有效”，應該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進(jìn)步或發(fā)展。我所說(shuō)的“某些方面的進(jìn)步或發(fā)展”，不光是說(shuō)提高分數，應該說(shuō)，歷史素養的提高、學(xué)習方法的改進(jìn)、常識的積累、某些積極觀(guān)點(diǎn)的生成、靈感火花的閃現等等都應該算作是“進(jìn)步或發(fā)展”，也就是說(shuō)，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西。固然，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習習慣、遷移運用能力等）是有差異的，一堂課，讓每個(gè)學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問(wèn)題，有的學(xué)生一點(diǎn)即透，有的學(xué)生需要反復啟發(fā)。因此，強求標準一致的“教學(xué)有效性”是不太現實(shí)的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應該算作是“有效教學(xué)”。

　　基于此，我覺(jué)得教師要想有效教學(xué)，應該做到：

　　一、課前準備。

　　教師的準備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，面對不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標和教學(xué)設計必然不同，所以我們在解讀課文的同時(shí)也要解讀學(xué)生。首先要對教材有充分的理解，用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設計出有價(jià)值的問(wèn)題，以適應不同學(xué)生的發(fā)展要求。

　　教師要達成的有效教學(xué)的對象是學(xué)生，所以?xún)H靠教師單方面的準備是不夠的`，學(xué)生也要準備。學(xué)生的準備就是預習即將所學(xué)，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導。學(xué)生的預習，教師必須可檢測，所以預習的形式可以有口頭、書(shū)面等形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應根據學(xué)生的預習反饋，再次調整教學(xué)設計。

　　二、課堂教學(xué)

　　在課堂教學(xué)時(shí)，我主要把握以下幾點(diǎn)，來(lái)實(shí)現教學(xué)的有效性：

　　1、精彩的導入。課一開(kāi)始就能充分地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng )設了一個(gè)和諧、專(zhuān)注、活潑的教學(xué)氛圍。

　　2、教學(xué)過(guò)程要扎實(shí)。

　　3、要注重課堂提問(wèn)的有效性。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)、鍛煉能力。

　　4、關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。

　　5、運用多種教學(xué)手段，充實(shí)課堂內涵。

　　6、教師要加強個(gè)人的文學(xué)藝術(shù)修養，用教師的自身魅力來(lái)吸引學(xué)生。

　　三、課后反饋

　　課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時(shí)就應對作業(yè)進(jìn)行充分設計，根據課堂教學(xué)情況再做適時(shí)調整，這是對教學(xué)目標達成的鞏固，也是檢驗教學(xué)目標達成情況的最直接的反饋。根據學(xué)生作業(yè)情況，可再進(jìn)行適當的教學(xué)補充，使得教學(xué)更加有效。同時(shí)，在課堂教學(xué)后，教師要根據學(xué)生的反饋，結合課堂教學(xué)情況及時(shí)的反思：我的教學(xué)有效嗎？還有沒(méi)有更好的教學(xué)？學(xué)生的課堂收益是什么？……在教師不斷的教學(xué)反思中，提高教學(xué)的有效性。

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　　目前，伴隨著(zhù)新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，新教學(xué)方法的運用，在某方面取得了積極的效果，像學(xué)生的個(gè)性得到了張揚，教學(xué)氣氛異�；钴S，但又一個(gè)新的問(wèn)題又凸現出來(lái)——課堂教學(xué)有效性缺失。筆者結合自己多年來(lái)的小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數學(xué)課堂有效性，談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法：

　　一、創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境

　　《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境�！币粋�(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習的內容；能喚起學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，為學(xué)習新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的數學(xué)思考。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，數學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂(lè )于去創(chuàng )設情境開(kāi)展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng )設的問(wèn)題情境復雜、牽強附會(huì )，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng )設的有效性。那么，如何去創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境呢？

　　1、問(wèn)題要有現實(shí)性——構建真實(shí)的問(wèn)題情境。構建真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于兒童發(fā)現那些對他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中。尤其對于年齡較小的兒童，問(wèn)題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習興趣�！罢鎸�(shí)的問(wèn)題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問(wèn)題。

　　2、問(wèn)題要有思考性——為學(xué)生提供適當的思考空間。創(chuàng )設問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的思考。設計的問(wèn)題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習提供一定的思考空間。

　　3、問(wèn)題要有針對性——緊扣有關(guān)的數學(xué)學(xué)習內容。數學(xué)學(xué)習的最終目標是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對數學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數學(xué)知識，并形成數學(xué)思考的能力。因而，問(wèn)題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學(xué)內涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問(wèn)題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數學(xué)知識的“原型”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。

　　4、問(wèn)題要有挑戰性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰。兒童與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現者。而富有挑戰性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)與認知規律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰性和開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現數學(xué)知識，經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，從而培養學(xué)生的探索精神與創(chuàng )新能力，使學(xué)生享受到成功的樂(lè )趣。

　　5、問(wèn)題要有趣味性—將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認知因素與情感因素共同參與解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。問(wèn)題情境的呈現要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當的選擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對“有用、有挑戰性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結合教學(xué)內容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現象引出問(wèn)題；從情節生動(dòng)的童話(huà)和故事情節引出問(wèn)題；從游戲活動(dòng)中引出問(wèn)題；從直觀(guān)演示或實(shí)際操作引出問(wèn)題；從數學(xué)知識的實(shí)際應用引出問(wèn)題；從新舊知識的矛盾引出問(wèn)題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

　　總之，富有情境的課堂影響著(zhù)學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)學(xué)生的內心不斷建構一方美麗的精神樂(lè )土；富有情境的課堂，能釋放出無(wú)窮的魅力，在學(xué)生的心

　　田上綻開(kāi)絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。

　　二、組織有效的探究活動(dòng)

　　探究性學(xué)習是在教師的指導下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學(xué)習的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開(kāi)展探究性學(xué)習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

　　1、創(chuàng )設良好的.探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問(wèn)題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習中，教師應盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問(wèn)題來(lái)學(xué)習。

　　2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

　　3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

　　4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過(guò)程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習小組內部的交流與互動(dòng)。其次，教師還應鼓勵學(xué)習小組與學(xué)習小組之間進(jìn)行對話(huà)，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀(guān)察、表達與傾聽(tīng)、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

　　5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過(guò)程和結果。教師要善于對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當的評價(jià)，并利用評價(jià)來(lái)有效地組織探究學(xué)習。

　　三、建立有效的合作方式

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合作學(xué)習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過(guò)程和結果，不但充分地體現教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機會(huì )，是學(xué)生取長(cháng)補短、展現個(gè)性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

　　上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過(guò)場(chǎng)的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習的有效性呢？

　　首先，教師要明確提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問(wèn)題，就不需安排合作學(xué)習。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習中都有事可做，使每人在小組學(xué)習中都有表現自己的機會(huì )，讓人人都成為小組學(xué)習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學(xué)習小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì )影響小組的學(xué)習結果，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內出現“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時(shí)引導。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習小組的一員，參與學(xué)習活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

　　四、運用有效的課堂評價(jià)。

　　《標準》指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程？要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我，建立自信�！边@是新課程提倡激勵性評價(jià)的宗旨。有效的評價(jià)，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

　　首先，評價(jià)的原則應該是客觀(guān)公正。在這個(gè)基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價(jià)值的評價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現的錯誤，不能把激勵評價(jià)用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能做出相應的評價(jià)。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng )新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )新火花才能得到較好的發(fā)展。

　　其次，教師應錘煉課堂教學(xué)的評價(jià)語(yǔ)言。具體做到：

　�。�1）準確不能模糊。教學(xué)中準確語(yǔ)言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價(jià)。

　�。�2）生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)語(yǔ)言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。

　�。�3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段�？梢源蚱普n堂內的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達到師生和諧、充滿(mǎn)情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

　�。�4）中聽(tīng)更要中用�！墩n程標準》指出“對學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程�！边@就要求教師不光對學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)得真好”、“你說(shuō)得真棒”之類(lèi)的評價(jià)語(yǔ)，更要從思考的角度去評價(jià)學(xué)生。

　�。�5）獨特不乏創(chuàng )新。課堂教學(xué)評價(jià)的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價(jià)的語(yǔ)言也應因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

　　總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問(wèn)題的關(guān)注和探索。

如何提高課堂教學(xué)有效性?xún)?yōu)秀3

　　淺談如何提高課堂教學(xué)的有效性

　　目前，中小學(xué)教育都在討論教學(xué)有效性的問(wèn)題，所謂“有效”，主要是指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，有效學(xué)習的核心就是教學(xué)的效益�！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學(xué)相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學(xué)同樣需要思考教學(xué)有效性這個(gè)問(wèn)題。

　　幼兒園“體驗、探究、交往”課程的實(shí)施已有幾年了。新課程以“幼兒體驗、探究在先，教師推動(dòng)、提升在后”的實(shí)施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學(xué)的活動(dòng)當中，主題區域性教學(xué)手段慢慢被老師們接受與撐握。隨著(zhù)主題區域活動(dòng)開(kāi)展的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)有效性也擺在了我們每位教師的面前，如何實(shí)施有效教學(xué)，我想可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、內容選擇的有效性

　　教育內容是教育的中介要素、內容的適宜與否直接影響到教學(xué)的效果。內容的選擇應適合幼兒的現有水平，符合幼兒的現實(shí)需要，貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問(wèn)題。也就是要根據教育目標，結合本班幼兒的發(fā)展需要并與幼兒發(fā)展水平和生活經(jīng)驗來(lái)確定，才能為取得最佳效果提供保障

　　二、情境創(chuàng )設的有效性

　　幼兒思維具有形象直觀(guān)特點(diǎn)，幼兒園教育以游戲為基本活動(dòng)，因此，直觀(guān)、生動(dòng)、形象的情境創(chuàng )設對吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和探究欲望是十分重要的，如數學(xué)活動(dòng)“認識月歷”。月歷對幼兒來(lái)說(shuō)生活中處處可見(jiàn)，但幼兒對月歷內容本身卻并不感興趣，因為月歷上只有枯燥無(wú)味的阿拉伯數字和簡(jiǎn)單的文字，色彩也無(wú)鮮艷可言，因此老師假如直接用生活中的月歷來(lái)組織幼兒學(xué)習認識，肯定不會(huì )有好的教學(xué)效果，但如果老師運用多媒體動(dòng)畫(huà)，把它設計成可愛(ài)的月歷寶寶，以擬人化的月歷寶寶形象出現讓幼兒找月歷寶寶身上的秘密，一下子就會(huì )把幼兒的注意力集中到月歷上面，沉浸于情境教學(xué)之中。這樣的情境創(chuàng )設符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認識規律，既生活化又吸引了幼兒的有意注意，激發(fā)起幼兒探究月歷寶寶身上秘密的強烈欲望。

　　三、材料提供的有效性

　　幼兒園教學(xué)，以游戲為主要手段，教學(xué)材料是必不可少的，那么老師在選用材料時(shí)，首先要考慮它所蘊含的、對本次教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。即能助于幼兒理解知識，掌握方法和發(fā)展

　　能力，有利于展現知識的'生成過(guò)程，這促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)；其次，學(xué)習操作材料的選擇，還要考慮簡(jiǎn)便有效，盡可能就地取材，一物多用，以一個(gè)活動(dòng)解決一個(gè)問(wèn)題來(lái)確定學(xué)習材料。

　　四、問(wèn)題與引導的有效性

　　“教師指導的集體活動(dòng)，要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費”。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，老師都會(huì )設置一些問(wèn)題來(lái)讓幼兒回答，使活動(dòng)深入下去，活動(dòng)的有效發(fā)展又離不開(kāi)老師的指導，因為只有效的提問(wèn)和恰到好處的引導，才能使活動(dòng)有效的開(kāi)展，達到教學(xué)的目標。因此，教師每個(gè)問(wèn)題的提出是經(jīng)過(guò)認真思考并做出預測。如大班美術(shù)活動(dòng)：畫(huà)魚(yú)。有位小朋友只畫(huà)了些很小的小魚(yú)，比較均勻的分布著(zhù)，主題不突出。老師說(shuō)：“請你再把大魚(yú)畫(huà)上好嗎？”，然后老師就走開(kāi)了，這位小朋友看了看畫(huà)面，沒(méi)有畫(huà)大魚(yú)的空間呀，他不知所措，直到教學(xué)活動(dòng)結束還是原來(lái)的畫(huà)面。假如老師這樣引導：小魚(yú)如果看見(jiàn)媽媽來(lái)了它們會(huì )怎么樣呢？幼兒可能會(huì )說(shuō)親親媽媽?zhuān)�讓媽媽到身邊�?lái)，“那你讓魚(yú)媽媽游到身邊來(lái)吧”并示意可以在小魚(yú)中間疊畫(huà)一條大魚(yú)，同時(shí)，再引導幼兒怎樣把魚(yú)媽媽和小魚(yú)分區分開(kāi)（如用粗黑線(xiàn)或顏色來(lái)區分），畫(huà)面自然就會(huì )豐富了。

　　實(shí)現課堂教學(xué)的有效性，還有很多方面需要我們去思考與實(shí)踐，但更需要教師關(guān)注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，撐握幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規律，以幼兒為主體；活動(dòng)后教師善于反思，給自己提問(wèn)題、找問(wèn)題，一課多研，教學(xué)有效性才能得到真正地落實(shí)。

如何提高課堂教學(xué)有效性?xún)?yōu)秀4

　　教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標。提高課堂教學(xué)有效性的方式途徑是多種多樣的�！鞍讼蛇^(guò)海，各顯神通”所謂教無(wú)定法。下面我就從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

　　一、關(guān)注情境創(chuàng )設的有效性

　　數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境。這種引入內容生動(dòng)，富有趣味性，為學(xué)生創(chuàng )設熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主體，擁有學(xué)習的主動(dòng)權，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力亦在不斷地增強。

　　二、關(guān)注課堂活動(dòng)的有效性

　　活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)形式，尤其在數學(xué)教學(xué)中，它具有不可或缺的作用。為了追求活動(dòng)效果，活動(dòng)形式不能一成不變，適當花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動(dòng)的興趣。為了確保數學(xué)活動(dòng)的有效性，開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生帶著(zhù)具體的學(xué)習任務(wù)，活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性�；顒�(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識、發(fā)展數學(xué)技能，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生參與情況做到心中有數，活動(dòng)后還要與學(xué)生一起進(jìn)行總結評價(jià)，把“在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念真正落到實(shí)處。在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于捕捉數學(xué)活動(dòng)的信息，認真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設計和組織的`能力，為組織有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。

　　三、關(guān)注課堂評價(jià)的有效性

　　在目前數學(xué)課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽(tīng)到教師的表?yè)P語(yǔ)言。我們的評價(jià)確實(shí)要以鼓勵為主，但更要注意方法。對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程。要善待學(xué)生出現的錯誤，一旦發(fā)現學(xué)生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作相關(guān)評價(jià)；對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng )新思維與不滿(mǎn)足常規的解法，在指出不足的同時(shí)，也要充分鼓勵，保護學(xué)生的學(xué)習熱情與創(chuàng )新的火花。

　　對學(xué)生數學(xué)能力的評價(jià)形式應靈活多樣。對學(xué)生在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習狀況的評價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們參與數學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對評價(jià)結果的描述應采用鼓勵性語(yǔ)言，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習數學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動(dòng)參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。

　　總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(cháng)期的工作。教師要通過(guò)研究策略，講究方法，從而幫助學(xué)生實(shí)現快樂(lè )、輕松和高效地學(xué)習。

如何提高課堂教學(xué)有效性?xún)?yōu)秀5

　　《新課標》中指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生在校期間學(xué)習科學(xué)文化知識的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生數學(xué)基礎知識的掌握，能力的發(fā)展，興趣的培養以及思想品德的培養等等。而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于提高課堂教學(xué)效率，那么如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展呢？下面我就談?wù)剛�(gè)人的一點(diǎn)看法，以求拋磚引玉。

　　一、制定合理、有效的教學(xué)目標，提高數學(xué)課堂教學(xué)的效率。

　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)決定性的作用，它限定著(zhù)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要�！缎抡n標》提出“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念，要求我們的教學(xué)要面對每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。因此教學(xué)目標的制定應著(zhù)眼于學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養。由于學(xué)生之間的能力是有差異的，所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個(gè)學(xué)生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問(wèn)題的策略。針對這一點(diǎn)，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學(xué)生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學(xué)生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)也有充分施展才華的開(kāi)放空間。毫無(wú)疑問(wèn)，制定了準確、明確、有層次的目標，保證了教學(xué)的方向，使教學(xué)有了現實(shí)的可操作性和評價(jià)性，有利于教學(xué)效率的提高。

　　二、優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結構，提高數學(xué)課堂教學(xué)的效率。

　　數學(xué)課堂教學(xué)一般有復習舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結、作業(yè)布置等過(guò)程，如何恰當地把各部分進(jìn)行搭配與排列，設計合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節數學(xué)課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時(shí)，必須重視學(xué)生認知過(guò)程的完整性。由于人們認識事物的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開(kāi)符合學(xué)生認知規律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)協(xié)調和諧。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動(dòng)腦動(dòng)手獨立思考與練習，教師及時(shí)捕捉反饋信息，這樣學(xué)生就會(huì )有一個(gè)由感性認識到理性認識，并由認識到實(shí)踐的過(guò)程，從而對知識的領(lǐng)會(huì )加深，能力也得到發(fā)展。同時(shí)還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來(lái)組織課堂教學(xué)。當課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導學(xué)生自學(xué)完成；當課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析評論，并進(jìn)一些深化練習，進(jìn)行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于提高數學(xué)課堂教學(xué)的效率。

　　三、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，提高數學(xué)課堂教學(xué)的效率。

　　要使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師須精心組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生一起參與探討問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)習過(guò)程，并相互交流獲得成功的學(xué)習體驗，創(chuàng )設民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師溫和的語(yǔ)調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句贊美的短語(yǔ)，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學(xué)生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學(xué)中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來(lái)，深入學(xué)生中去，要對學(xué)生傾注愛(ài)心。學(xué)生如在學(xué)習過(guò)程中出現一些意想不到的無(wú)知，甚至是愚蠢的'舉動(dòng)或現象時(shí)，教師千萬(wàn)不能怒不可遏，大發(fā)雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛(ài)寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習情境，就會(huì )促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，課堂教學(xué)效率才會(huì )大大提高。

　　四、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高數學(xué)課堂教學(xué)的效率。

　　心理學(xué)認為：興趣是人們對客觀(guān)事物選擇的一種態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是直接推動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)力，是獲取智能的開(kāi)端，追求知識的先導。多媒體技術(shù)是現代教育技術(shù)的一種，運用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動(dòng)態(tài)感強等傳統教學(xué)技術(shù)無(wú)法具有的優(yōu)點(diǎn)，特別適用有關(guān)幾何圖形和函數圖像知識的教學(xué)。在常規教學(xué)中，由于受客觀(guān)條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學(xué)手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學(xué)生深刻的印象，使學(xué)生獲得直觀(guān)的感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，提高學(xué)習效果。

　　總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導、學(xué)生是主體的辯證觀(guān)點(diǎn)，精心設計教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，這樣就才能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數學(xué)課堂的教學(xué)。

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