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小珊迪評課
小珊迪評課1
【閱讀導語(yǔ)】
這是全國著(zhù)名特級教師、浙江杭州拱宸橋小學(xué)校長(cháng)王崧舟20xx年11月在杭州《全國著(zhù)名特級教師精品課觀(guān)摩會(huì )》上的一節閱讀教學(xué)課。這節課的教學(xué)特色是多方面的，尤其是在工具性與人文性如何有機的統一上，將會(huì )給我們以諸多的啟發(fā)。
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：王老師給大家講一個(gè)故事：在德國，有一位中國留學(xué)生，他以非常優(yōu)異的成績(jì)畢業(yè)了，拿到了博士文憑，他想在德國找工作。他找了第一家大公司，人家拒絕了他；找了第二家大公司，人家又拒絕了他；找了第三家大公司，人家還是拒絕了他。他想，自己有博士文憑，工作能力又強，大公司去不了，進(jìn)小公司應該沒(méi)問(wèn)題。于是他就去找了一家小公司，誰(shuí)也沒(méi)想到，連那家小公司也拒絕了他。你們想想，會(huì )是什么原因呢？
生1：可能是德國人瞧不起我們中國人。
生2：有可能是他認為自己有了博士文憑，顯得太驕傲。
師：究竟是什么原因呢？這位留學(xué)生也很納悶，于是他指著(zhù)那位德國人問(wèn)：“請你告訴我，為什么要拒絕我？”德國人說(shuō)；“對不起，先生，我們從網(wǎng)上查到了關(guān)于你的記錄，記錄里顯示你在德國留學(xué)期間乘坐公共汽車(chē)曾經(jīng)逃過(guò)三次票，被警察抓過(guò)�！绷魧W(xué)生聽(tīng)了非常吃驚，逃三次票算得了什么？我有博士文憑，我的能力很強，難道我的這張文憑還抵不過(guò)三次逃票？德國老板說(shuō)：“我知道你有文憑，有能力。但是你缺了一樣東西，而這樣東西缺了，德國任何一家公司都不會(huì )錄用你的�！蓖瑢W(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么話(huà)想說(shuō)？
生1：中國留學(xué)生為什么要逃票？
生2：中國留學(xué)生到底缺了什么東西？
師：這個(gè)留學(xué)生到底缺點(diǎn)什么東西呢？請大家打開(kāi)課本，好好讀課文，答案就在課文里。
(學(xué)生自由閱讀課文)
【教師所講述的故事具有強烈的震撼力和懸念性，這種對比性的引入為下文理解小珊迪的美好品質(zhì)作了很好的鋪墊�！�
師：讀了這篇課文，什么地方打動(dòng)了你？
生1：小珊迪受傷了，被馬車(chē)壓在身上，腿斷了。但是，他首先想到要把買(mǎi)火柴剩下的錢(qián)找回給叔叔。
師：能把這一段讀出來(lái)嗎？
生1：晚上……“��！請你現在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了�！毙∧泻⑵蚯笳f(shuō)：“我可以給你換零錢(qián)�！�
師：大家想想，小男孩餓極了，還能大聲說(shuō)嗎？
�。ㄆ陂g又有兩位同學(xué)朗讀，教師引導同學(xué)們理解“乞求”一詞的含義，體會(huì )小男孩實(shí)在是太餓了，所以要讀出像要飯的那樣乞求的語(yǔ)氣語(yǔ)調。讓同學(xué)們體會(huì )后再請兩位同學(xué)感情朗讀，終于越讀越好。）
【抓住“乞求”一詞進(jìn)行品味，理解其含義后再引導同學(xué)們讀出“乞求”的語(yǔ)氣語(yǔ)調，把“以讀悟語(yǔ)”和“以讀悟情”有機地結合起來(lái)，使“以讀代講”真正地落實(shí)到位�！�
師：還有什么地方打動(dòng)了你？
生4：（讀）可憐的珊迪……難過(guò)地說(shuō)：“先生，我換好零錢(qián)往回走的時(shí)候，被馬車(chē)撞倒了，我的兩條腿全斷了……我可憐的小弟弟，我死了誰(shuí)來(lái)照顧他呢？”小珊迪講的話(huà)使我感到他非常的可憐。
師：從他的話(huà)里你發(fā)現了什么？
生4：小珊迪臨死還牽掛著(zhù)自己的弟弟的生活。
師：他想死嗎？不想死，他死了弟弟沒(méi)人照顧。他當時(shí)又是怎么想的？
生1：很難過(guò)。
師：為什么難過(guò)？
生1：因為他死了沒(méi)人照顧他的弟弟。
生2：因為他舍不得離開(kāi)他的弟弟。
生3：因為他沒(méi)能及時(shí)把零錢(qián)找回給那位叔叔。
師：怎么讀才能把小珊迪那種難過(guò)的心情表現出來(lái)？
�。ㄏ群笥袃晌煌瑢W(xué)帶著(zhù)悲傷的語(yǔ)氣朗讀，感情漸起。）
師：大家再讀這一段，讓我們一起走進(jìn)小珊迪的內心世界里，去感受他的難過(guò)和悲傷……
�。ㄉR讀）
師：小珊迪帶著(zhù)對弟弟的無(wú)限牽掛，帶著(zhù)對那位叔叔的一絲謙意，永遠地離開(kāi)我們了。再讀最后一段……
生：（齊讀）直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠打動(dòng)人們的心。
師：小珊迪給我們留下的是一個(gè)催人淚下的故事，留下的是一段感人肺腑的真情。小珊迪死了，除了這位叔叔和他的弟弟之外，誰(shuí)也不知道他死了，誰(shuí)也不知道他是為什么死的。但是，文章里的那位叔叔被小珊迪的故事深深地感動(dòng)著(zhù)。他在心里默默地說(shuō)：“小珊迪，我永遠也忘不了你！”他永遠也忘不了小珊迪的什么呢？請大家把它寫(xiě)下來(lái)。
�。ń處煶鍪救缦碌耐晷翁羁疹}）
請根據自己對小珊迪的感受和體會(huì )，寫(xiě)幾句最想說(shuō)的話(huà)：
小珊迪，我永遠也忘不了你！
忘不了————————————————————。
忘不了————————————————————。
忘不了————————————————————。
�。ㄉ髯栽趯�(xiě)，教師巡視指導，然后請同學(xué)們把寫(xiě)的語(yǔ)句讀出來(lái)。）
生1：忘不了小珊迪兄弟之間的友誼，忘不了他誠實(shí)可信的面孔。
生2：忘不了小珊迪那誠實(shí)的精神，忘不了他那誠懇的面容。
生3；忘不了小珊迪那感人的事跡和悲摻的命運。
師：永遠也忘不了他那乞求的神情；更忘不了他使人信任的面孔；更忘不了他對弟弟的無(wú)限牽掛和關(guān)愛(ài)。
【“忘不了”的完形填空，既能讓同學(xué)們依據自己的獨特體驗對小珊迪的美好品質(zhì)作了具體的不同概括，又把讀與寫(xiě)、寫(xiě)與說(shuō)有機地結合起來(lái)�！�
[第二節課]
師：通過(guò)上一節課的學(xué)習，小珊迪的形象一定會(huì )深深地印在同學(xué)們的腦海里。我在讀這篇課文的時(shí)候，心里卻在納悶，如果小珊迪不急于把錢(qián)還給那位叔叔的話(huà)，我想馬車(chē)就不可能撞著(zhù)他，更不可能壓斷他的雙腿，他就不會(huì )死去。所以，我就琢磨了：他干嗎要把錢(qián)還給人家，難道他不需要錢(qián)嗎？同學(xué)們，大家認真找一找，課文里有多處地方向你傳遞著(zhù)小珊迪是非常需要錢(qián)的.信息。
�。ㄉ髯蚤喿x，互相討論，然后代表發(fā)言：）
有的說(shuō)，他身上穿著(zhù)一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，腳又紅又腫。那么冷的天還赤著(zhù)腳，說(shuō)明他真的非常需要錢(qián)。
有的說(shuō)，可憐的珊迪躺在一張破床上，而不是躺在病床上。這也說(shuō)明他實(shí)在太需要錢(qián)來(lái)醫治他的雙腿來(lái)保住自己的生命。
有的說(shuō)，從“他在破衣里找了一會(huì )兒”可以看出他非常需要錢(qián)。因為他的錢(qián)就藏在破衣里，四便士對一般的人來(lái)說(shuō)算不了什么。但是，對小珊迪來(lái)說(shuō)可是一筆不小的財富。
有的說(shuō)，從“他倆是孤兒，父母早死了”可以看出沒(méi)有人來(lái)養活他們，他們是多么需要錢(qián)。
有的說(shuō)，小珊迪賣(mài)火柴沒(méi)有零錢(qián)，需要去換零錢(qián)時(shí)他“轉身就跑”，說(shuō)明小珊迪這時(shí)候太需要錢(qián)了。
�。ㄔ谝陨蠈W(xué)生的發(fā)言中，教師不時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和補足。）
【讓同學(xué)們從課文里找出小珊迪非常需要錢(qián)的信息，這種“輻集型”的歸納理解法十分有利于培養學(xué)生于細微處見(jiàn)大義的讀書(shū)能力�！�
師：小珊迪和他的弟弟跟你們的年齡差不多，一般的情況下，他們應該在哪里？（生齊：在學(xué)校。）是啊，他應該在學(xué)校學(xué)習，而不應該在大街上賣(mài)火柴，那不是他應該過(guò)的生活。但是，他為什么進(jìn)不了學(xué)校？因為他是孤兒，他沒(méi)有錢(qián)。就是這樣一個(gè)非常需要錢(qián)的孩子，當他被馬車(chē)壓斷了雙腿，帽子找不到了，幾個(gè)便士找不到了，他首先想到的是那個(gè)需要找還他七個(gè)便士的叔叔。這就是我們的小珊迪。難怪作者在文章中這樣寫(xiě)道：（板書(shū)）“當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人�！闭l(shuí)來(lái)念這一句？
�。ㄕ垉晌粚W(xué)生讀，然后齊讀。）
師：他不是那種人，具體的說(shuō)，他不是哪種人呢？
生1：他不是那種拿了錢(qián)就跑的人。
生2：他不是那種騙人錢(qián)財的人。
生3：他不是那種不誠實(shí)的人。
生4：他不是那種不講信用的人。
生5：他不是那種貪圖小利的人。
【讓學(xué)生把代指性的“他不是那種人”進(jìn)行具體的擴展變說(shuō)，這樣的訓練方式既能形象地感知小珊迪的高尚品質(zhì)，又有效地進(jìn)行了語(yǔ)言表達的訓練�！�
師：在這句話(huà)當中，你覺(jué)得什么地方是需要特別強調的？該怎么讀？
�。ㄏ群笥腥粚W(xué)生提出“誠懇”、“信任”、“斷定”、“神情”等地方需要特別強調，并試著(zhù)朗讀。）
師：每個(gè)同學(xué)的感受是不完全一樣的，你覺(jué)得什么地方應該強調、應該突出，你就怎么讀。
�。▽W(xué)生自由地感情朗讀該段。）
【讓學(xué)生根據自己的感受朗讀課文，充分體現了尊重學(xué)生獨特體驗的教學(xué)新理念�！�
師；他不是那種人，因為在他生命垂危的時(shí)候，他想到的不是他自己，想到的是他的弟弟，是那位需要找回七便士的叔叔。這是一位多么可敬的孩子��！我們會(huì )忘記他嗎？
生齊：不會(huì )！
師：我們會(huì )永遠、永遠的記住他。當然，我們也不會(huì )忘記那位在德國留學(xué)但是卻找不到工作的中國留學(xué)生。學(xué)完這篇課文以后，對“中國留學(xué)生到底缺了什么東西”這個(gè)問(wèn)題你們清楚了嗎？（生：清楚了。）那么，你有什么話(huà)想跟那位中國留學(xué)生叔叔講講嗎？下面先把它寫(xiě)出來(lái)，然后再說(shuō)說(shuō)。
�。▽W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，寫(xiě)畢，教師請一些同學(xué)讀自己寫(xiě)的語(yǔ)句。）
生1：叔叔，你好！我知道你缺少的東西是誠信。也許在你的眼里逃三次票不算什么，我覺(jué)得這可是一個(gè)人的品質(zhì)問(wèn)題。你雖然有高學(xué)歷，但是，我覺(jué)得你連一個(gè)小孩都不如。
生2：叔叔，你好！我覺(jué)得你不應該做不誠實(shí)的人，你應該像小珊迪那樣做一個(gè)誠實(shí)守信的人。
生3：叔叔，你好！你認識小珊迪嗎？他在即將離開(kāi)人世的時(shí)候，并沒(méi)有想到自己，而是想到應該如何把錢(qián)還給買(mǎi)火柴的叔叔。你連小珊迪都不如，竟逃了三次票，請你改掉這種不誠實(shí)的缺點(diǎn)吧。
……
【教者讓同學(xué)們跟那位中國留學(xué)生叔叔“對話(huà)”的設計是很具匠心的，既有機的結合課文的中心進(jìn)行了人文教育，又有效地結合課文內容進(jìn)行讀、寫(xiě)、說(shuō)的語(yǔ)文訓練�！�
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，王老師相信，小珊迪的誠實(shí)和守信一定深深地打動(dòng)我們，從你們剛才的朗讀中，從你們寫(xiě)給那位中國留學(xué)生的信中，我已經(jīng)深深地感受到這一點(diǎn)。王老師相信，每一個(gè)人當他擁有誠信的時(shí)候，他的人生會(huì )變得更加美好；每個(gè)人當他握住誠信的時(shí)候，那么，他所處的社會(huì )同樣會(huì )變得更加美好。這，是我們的期待；這，也是我們的呼喚。
下課！同學(xué)們再見(jiàn)！
【總評】
《語(yǔ)文課程標準》在“課程性質(zhì)與地位”的說(shuō)明中指出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹陂喿x教學(xué)中如何把工具性與人文性有機地統一在一起，既不要把語(yǔ)文課上成思想品德教育課，也不要把語(yǔ)文課上成單純的語(yǔ)言文字訓練課，這的確是我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中比較難以把握的。而王崧舟老師的這節閱讀教學(xué)課卻在這兩者的有機統一上給我們很大的啟發(fā)。例如：抓住重點(diǎn)詞“乞求”進(jìn)行品讀，要求讀出“乞求”的語(yǔ)氣語(yǔ)調，既“以讀悟語(yǔ)”，又“以讀悟情”；設計“忘不了”的完形填空，既是句子的擴展變說(shuō)，又是對故事主人公小珊迪高尚品質(zhì)認識上的升華；采用先寫(xiě)后說(shuō)的形式與中國留德博士生的“對話(huà)”，更是工具性與人文性有機結合的經(jīng)典教例……概言之，王老師的課給我們的啟發(fā)是——只有深刻而準確的理解了“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”的內涵，才能科學(xué)地創(chuàng )造性地設計出兩者有機統一的訓練方式。
此外，這節課在學(xué)生的自主參與、全員參與、合作探究等方面也是極富特色的，很值得我們吸納、效仿，進(jìn)而創(chuàng )造出新。
小珊迪評課2
今天，我聽(tīng)了王老師的《小珊迪》一課。不知道是不是我“淚點(diǎn)”太低，自第一次音樂(lè )響起后，王老師的話(huà)還未講，我的眼淚就不由自主稀里嘩啦的往下掉，掉到后來(lái)我都不想擦了。王老師真神人也！我想起馮驥才先生的一句話(huà)：“感動(dòng)別人就是享受自己，享受自己心靈中最好的部分�！庇谑俏蚁�，接下來(lái)，就寫(xiě)寫(xiě)這節課是怎么讓我們享受自己“心靈中最好的部分”的吧！
兩個(gè)“跑”字，平凡中見(jiàn)不平凡。第一個(gè)“跑”字，讓我們感受到珊迪的餓極了，冷極了，窮極了，王老師似不經(jīng)意為之的層層渲染，都是情感的蓄勢，于是，當珊迪那小小的身影被定格在離開(kāi)人世前的最后一個(gè)瞬間，我們不由得淚光迷離了。我們心靈中的同情與悲憫的情懷似被一雙無(wú)形的大手輕輕地撫過(guò)，因而更加柔軟，更加善感。此時(shí)此刻，我們仿佛看到珊迪那眷戀人世的目光，看到珊迪那依依不舍的目光！
“所謂悲劇，就是把美好撕碎給人們看�！庇谑�，第二個(gè)“跑”出現了。這一“跑”，跑出了珊迪的尊嚴。珊迪的責任心，珊迪的善良，跑出了珊迪那剝開(kāi)平凡甚至連平凡都達不到的外衣后才愈見(jiàn)高貴的靈魂！這時(shí)我恍然大悟，原來(lái)，這節課并不是讓我們的情感到達同情的層面就淺嘗輒止，而是讓我們的靈魂得到洗滌，觸摸到自己心中潛藏得最深的`東西。那就是，用自己的心靈去觸摸另一個(gè)心靈——無(wú)論他外在的東西如何，貧窮或富有，學(xué)富五車(chē)或一字不識，與我們有關(guān)或無(wú)關(guān)，我們都可以去靜靜感受，感受他靈魂中最高貴、最神圣的地方。我尤愛(ài)最后的“道別”一問(wèn)。王老師問(wèn)：“你希望用怎樣的心和他告別？”我也在追問(wèn)自己。我想，我用會(huì )一顆平等的心和他告別。我愿在握手時(shí)“告訴”小珊迪，我們是平等的，每個(gè)人都可以擁有高貴的靈魂，小珊迪，你值得擁有任何一個(gè)人的尊重，盡管這是用生命的代價(jià)換來(lái)的。珊迪，你“小”，卻又“不小”，你用自己的“跑”，跑出了天地間一個(gè)大寫(xiě)的“人”字！我想，這就是這節課的終極價(jià)值，這就是生命的關(guān)懷。這還僅僅是一節課嗎？不是了。假如這是一節課，那么，這是關(guān)于生命的一課：王老師用他那崇高的情懷，帶著(zhù)我們走近了崇高。王老師用他那慈悲的情懷，讓我們懂得了慈悲不是同情，慈悲包含著(zhù)無(wú)條件的愛(ài)、理解、尊重、寬容、平等以及一切人世間美好的情感，甚至比情感更深刻的東西，接近于神圣的某種未可知的東西。
想起了王老師在書(shū)中引用過(guò)的一句話(huà)，一句我很喜歡的話(huà)：“它（感動(dòng)和淚水）讓我獲得一種對于自身的確證，使我知道，內心深處的某種東西并沒(méi)有死去�！痹谕趵蠋煹恼n中沉醉，使我們在自己的心靈里發(fā)現了一個(gè)從未達到卻如此美好的地方，那個(gè)似遠還近的地方，那個(gè)地方叫——慈悲。
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