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《小珊迪》教學(xué)實(shí)錄
《小珊迪》教學(xué)實(shí)錄1
一、談話(huà)導入，由己及彼產(chǎn)生對小珊迪的同情
師：今天由我和大家一起來(lái)上一節語(yǔ)文課，不知道初次見(jiàn)面你們對我的印象如何?你能用xx的王老師，來(lái)說(shuō)說(shuō)你對我的印象嗎?
生：溫柔的王老師。
生：美麗的王老師。
師：那我也想了解一下你們，你是否也能這樣說(shuō)說(shuō)自己?
生：我是淘氣的張明。
生：我是愛(ài)畫(huà)畫(huà)的李多。
師：從剛才的談話(huà)中我看到了快樂(lè )的你，幸福的她，淘氣的男孩子，愛(ài)唱歌的女孩子，這一切都告訴王老師你們生活在幸福中，生活在甜蜜里�？墒悄銈冎绬�?在一百多年前的英國，有很多孤兒沒(méi)有衣穿，沒(méi)有飯吃，不得不流落在街頭靠賣(mài)火柴勉強度日。也許在他們的字典里根本沒(méi)有什么是幸福什么是甜蜜，有的只是饑餓、寒冷和無(wú)窮無(wú)盡的痛苦。今天我們就要一起來(lái)結識他們其中的一個(gè)，他的名字叫——小珊迪。(板書(shū))你能同情地喚他一聲嗎?
生：小珊迪。
二、初讀課文，初步感知人物形象
師：這一聲充滿(mǎn)同情的呼喚一定勾起了你們閱讀這篇課文的興趣。讓我們讀讀課文，課文中向我們介紹了一個(gè)怎樣的小珊迪。把字讀清楚，把句子讀通順。(生自讀課文。)
師：來(lái)看一下黑板上的字詞。(板書(shū)出示：又薄又破先令糾纏上當露出。)
師：在剛才巡視的過(guò)程中我發(fā)現有幾個(gè)詞你們讀得不是很準確，誰(shuí)能領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀。(生讀字音。)
師：讀了一遍課文之后，你一定了解到了課文中講了一個(gè)怎樣的小珊迪。
生：可憐的小珊迪。
師：這一定是小珊迪給你的第一印象。(板書(shū)：可憐的)有哪些同學(xué)和他有一樣的感受?(生紛紛舉手。)
三、再讀課文，具體體會(huì )小珊迪的可憐
師：我想你們一定被作者的語(yǔ)言文字所感染了，那好我們一起去默讀課文，看看課文中哪些詞語(yǔ)和句子讓你體會(huì )到了小珊迪的可憐，把它畫(huà)下來(lái)。把那樣的詞語(yǔ)圈下來(lái)，用浪線(xiàn)表示你波瀾起伏的心情。(生默讀課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)。)
師：下面我們就按次序交流一下，請讀出你們找到的句子。
生：有一個(gè)小男孩兒，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一又赤腳凍得通紅。
師：她找到了這樣一段文字，在這段文字中，同學(xué)們注意語(yǔ)言文字不是無(wú)情物，它時(shí)時(shí)刻刻透露著(zhù)它特有的感情。這段話(huà)中哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到了小珊迪的可憐?
生：又薄又破。
師：又薄又破。(強調薄破。)
生：瘦瘦的小臉。
師：瘦瘦的小臉。(強調瘦瘦的。)
生：凍得發(fā)青。
師：凍得發(fā)青。(強調發(fā)青。)
生：一雙赤腳凍得通紅。
師：一雙赤腳。(強調赤腳。)
師：帶著(zhù)這樣的感情，你來(lái)讀一讀這段話(huà)。(生讀課文。)
師：謝謝你，把我們帶到了小珊迪的身邊。這是一個(gè)怎樣的小男孩啊，他身上——
生：(接讀)只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳凍得通紅。
師：就是這樣一個(gè)小男孩他徘徊在街頭乞討著(zhù)一天的生活，他身上只穿一件——
課件出示：身上只穿一件xx的單衣，瘦瘦的小臉xx，一雙赤腳xx。
生：(填讀)又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳凍得通紅。
師：真是一個(gè)可憐的小珊迪。
師：還有哪句話(huà)也像這段話(huà)一樣深深打動(dòng)了你?
生：可憐的小珊迪請求著(zhù)。
師：他剛才找到的是一次完整對話(huà)中的一句。誰(shuí)能把這次對話(huà)完整地讀給我們聽(tīng)?(生讀對話(huà)部分。)
師：在這段對話(huà)中，有沒(méi)有詞語(yǔ)讓你體會(huì )到了小珊迪的可憐?
生：請求……乞求……
師：他找到了兩個(gè)詞語(yǔ)，我們先看第一個(gè)“請求”。小珊迪在請求著(zhù)什么?
生：他在請求讓那兩位先生買(mǎi)。
師：他在請求著(zhù)一點(diǎn)點(diǎn)生活的希望，他還在請求著(zhù)什么?
生：他在請求作者和他的同事來(lái)買(mǎi)火柴。
師：他在請求一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)，你能請求著(zhù)讀讀嗎?
[!--]
生：(練讀)買(mǎi)一盒火柴只要一個(gè)便士啊!
師：是啊，只要一個(gè)便士啊，一個(gè)便士啊，少得可憐，不足現在的一角錢(qián)。誰(shuí)再來(lái)請求著(zhù)讀讀這句話(huà)。(生讀句子。)
師：剛才同學(xué)們還說(shuō)了一個(gè)詞，它是什么?
生：乞求。
師：小珊迪為什么要乞求?
生：因為他餓極了。
生：因為他想吃飯，他餓了。
師：不僅是他餓了，還有誰(shuí)餓了?
生：他弟弟。
師：是啊，家里還有一個(gè)比他更小的弟弟，他在為弟弟乞求，為自己乞求，為這一天這一丁點(diǎn)兒的希望乞求著(zhù)，你能乞求著(zhù)讀讀嗎?
生：(練讀)先生，請您現在就買(mǎi)吧，我餓極了!
師：讀得多好啊!大家看這個(gè)乞字，通過(guò)這個(gè)乞字，你看到小珊迪一個(gè)怎樣的形象?
生：我看到一個(gè)小男孩很可憐的……
師：他似乎都要——
生：跪下了。
師：小珊迪似乎都要跪下了，他就那樣拉著(zhù)那位先生苦苦哀求著(zhù)說(shuō)——
生：先生，請您現在就買(mǎi)吧，我餓極了!
師：這是一次多么傳神的對話(huà)啊!為了再現當時(shí)的場(chǎng)景，我把中間的提示語(yǔ)去掉。你來(lái)做小珊迪，而我來(lái)做那位先生，先在下面自己練習練習。
(師生進(jìn)行對話(huà)練讀。)
師：通過(guò)這次對話(huà)你們看到了一個(gè)怎樣的小珊迪?
生：我看到了一個(gè)痛苦的小珊迪。
師：為了一天的生計奔波怎能不痛苦。
生：我看到了一個(gè)痛苦、饑餓的小珊迪。
生：我看到了一個(gè)希望得到別人同情的小珊迪。(板書(shū)：痛苦饑餓。)
師：就是這樣一個(gè)小珊迪，那是多么的可憐，小珊迪這樣的饑餓，這樣的痛苦，他太需要這錢(qián)了。當那位先生給了他1先令的時(shí)候，他還會(huì )把多余的錢(qián)還給那位先生嗎?
生：會(huì )!
師：你們這么斷定，那從書(shū)中找到相關(guān)語(yǔ)句，告訴我那位先生為什么會(huì )這么斷定地想，小珊迪會(huì )把剩下的錢(qián)還給他呢?
生：但是當我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
師：你斷定他不是哪種人?
生：他不是那種占便宜的人。
師：我知道你心中有種種答案，就帶著(zhù)你的答案來(lái)填填那個(gè)括號，讀出你的斷定，讀出你的信任。
生：我斷定他不是那種貪小便宜的人!
生：我斷定他不是那種不守信用的人!
師：所以帶著(zhù)我們的斷定，帶著(zhù)我們的信任，我們斷定——
生：他不是那種人!
四、由文本展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )小珊迪的可敬
師：可是小珊迪卻真的沒(méi)有把找回的零錢(qián)還給那位先生，沒(méi)有如約而至，究竟發(fā)生了什么?帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)再去讀讀課文，如果你找到了答案你就多讀幾遍。
生：珊迪受傷了，不能來(lái)了，一輛馬車(chē)把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個(gè)便士也不知哪去了，說(shuō)不定他會(huì )死的……
師：天哪，在小珊迪的回來(lái)的路上究竟發(fā)生了什么?這話(huà)是誰(shuí)告訴我們的?
生：小利比!
師：同學(xué)們，展開(kāi)你的想象，一起和老師回到那個(gè)故事中去，看看小珊迪在回來(lái)的路上究竟遭遇了什么。
師：那一天，小珊迪握著(zhù)剛剛找回來(lái)的11個(gè)便士，高高興興地往回跑。他想……
生：他想把找回來(lái)的11個(gè)便士還給那位先生。
師：可是，就在這時(shí)，在前方路口，奔來(lái)一輛馬車(chē)，那馬車(chē)奔得極快，小珊迪還不及躲閃，被馬車(chē)撞倒了，可是那馬車(chē)不但……反而……
生：不但沒(méi)有停下來(lái)，反而從小珊迪身上軋了過(guò)去。
師：反而從小珊迪的身上硬生生地軋了過(guò)去，小珊迪掙扎著(zhù)坐了起來(lái)，他忍著(zhù)疼，忍著(zhù)痛，他用手四處摸索著(zhù)，他在找什么呀?
生：找他的11個(gè)便士。
生：找他的帽子!
師：是啊，找他那唯一可以遮風(fēng)避雨的帽子，找那原本屬于別人的11個(gè)便士。
生：找他的火柴。
師：是啊，找那唯一可以給他帶來(lái)生活的.火柴!可是他怎么都找不到了。
師：太陽(yáng)快落山了，小珊迪的腿斷了，他無(wú)法站起來(lái)，只能依靠著(zhù)雙手一點(diǎn)點(diǎn)向前爬去，他要爬回家，因為……
生：他還想著(zhù)他的弟弟!
生：他還想著(zhù)要把零錢(qián)還給那位先生。
師：是啊，他還沒(méi)把那11個(gè)便士還給那位先生，火柴丟了，便士丟了，可是小珊迪卻沒(méi)有丟掉自己對別人的承諾!
師：就這樣，他在幾個(gè)同伴的攙扶下回到了家，迎面撲來(lái)了驚惶失措的小利比，小利比喊著(zhù)：哥哥你怎么啦?突然他看到了哥哥手中的錢(qián)，他說(shuō)哥哥我們拿這錢(qián)去找醫生吧，說(shuō)不定他會(huì )治好你的!小珊迪說(shuō)……
生：雖然我受傷了，但我還要遵守我的承諾，把錢(qián)送到那位先生手里。
師：好孩子，別哭，小珊迪是堅強的!
師：可是小利比不聽(tīng)啊，他哭著(zhù)說(shuō)：“那位先生不會(huì )在意的，求你了哥哥!我們去找醫生吧!”可是小珊迪仍然堅持著(zhù)——
生：我們不能不守信用!
師：小利比說(shuō)：“你的傷那么重，說(shuō)不定你會(huì )死的!”小珊迪仍然搖了搖頭說(shuō)——
生：誠實(shí)比生命重要!
師：說(shuō)得好!誠實(shí)比生命更重要!
師：通過(guò)這一段的情境你又看到一個(gè)怎樣的小珊迪啊?
生：遵守承諾!
生：誠實(shí)、守信的人!
師：是啊，讓我們感覺(jué)到了小珊迪的可敬!(板書(shū)：遵守承諾誠實(shí)守信可敬。)
師：此時(shí)此刻小利比正站在門(mén)前，他哭著(zhù)向我們說(shuō)出這樣的一番話(huà)——
[!--]
生：珊迪受傷了，不能來(lái)了，一輛馬車(chē)把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有7個(gè)便士也不知哪去了，說(shuō)不定他會(huì )死的……
師：那個(gè)省略號就是小利比的眼淚啊!
師：讓我們拉著(zhù)小利比去探望小珊迪吧!推開(kāi)破舊的門(mén)，孩子們你們看到了什么?
生：沾滿(mǎn)了鮮紅的被子。
生：小珊迪臉色蒼白，躺在一張破床上。
生：我看見(jiàn)小珊迪的腿都沒(méi)有了，已經(jīng)奄奄一息了。
生：小珊迪躺在一張破床上。
師：那小珊迪是怎樣的情況呢?
生：小珊迪已經(jīng)奄奄一息了。
生：小珊迪臉色蒼白。
師：臉色蒼白，還有那一旁泣不成聲的小利比!再聽(tīng)一聽(tīng)小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說(shuō)著(zhù)什么。
生：我換好零錢(qián)往回走的時(shí)候，被馬車(chē)撞倒了，我的腿斷了，就要死了�？蓱z的小利比，我死了，你怎么辦呢?
師：就在這樣的時(shí)刻，就在小珊迪奄奄一息的時(shí)候，他仍然想著(zhù)什么?
生：想著(zhù)自己的弟弟。
師：想著(zhù)他唯一的親人。
師：除了他的弟弟他還惦記著(zhù)自己的誠實(shí)和承諾。此時(shí)此刻我們看到了一個(gè)這樣的小珊迪，我們深深地同情著(zhù)他，作者也深深同情著(zhù)他。他是可憐的，更是可敬的!面對著(zhù)這樣的小珊迪，作者懷著(zhù)深深的同情，說(shuō)：“我會(huì )永遠照顧小利比的!”
師：面對這樣可敬的小珊迪，我們的心情與作者是一樣的，我們懷著(zhù)濃濃的感動(dòng)，握著(zhù)小珊迪的手對他說(shuō)——
生：“我會(huì )永遠照顧小利比的!”
五、體會(huì )作者的情感，塑造出小珊迪的形象
師：小珊迪聽(tīng)了我們的話(huà)，他的眼睛目不轉睛地看著(zhù)我們，似乎在表示感情，突然他眼中的光消失了，他……
師：真不忍心用一個(gè)死字來(lái)結束小珊迪，我們寧可相信他走了，到一個(gè)沒(méi)有饑餓也沒(méi)有寒冷的地方去了。瞧，連上天都飄下幾朵潔白的雪花，似乎在表示對他的悼念，你是否接到了其中一朵呢?舉起來(lái)給我看看。那就把你的感動(dòng)，你的心情，你的啟示寫(xiě)在上面。讓我們靜靜地想……(生進(jìn)行小練筆。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：小珊迪，雖然你走了，但你的愛(ài)心打動(dòng)了我們，我們會(huì )幫你永遠照顧小利比的!
師：一個(gè)永遠表達了你所有的心情。
生：小珊迪我想對你說(shuō)，你的誠實(shí)守信值得我們學(xué)習。
生：小珊迪你是一個(gè)堅強勇敢的人，你的品質(zhì)值得我們學(xué)習。
師：也許因為時(shí)間的匆忙我們不能寫(xiě)下每一個(gè)字，只言片語(yǔ)也好讓我看到你的心情，請你高高舉起來(lái)?yè)]舞一下，就讓這純潔的雪花為小珊迪送行!(下課。)
《小珊迪》教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們，我們都有幸福的童年，可是，你們知道嗎?一百多年前的英國，有許多跟我們一樣大的孩子，他們的童年在饑餓寒冷中度過(guò)，我們今天要學(xué)的故事就發(fā)生在這里(出示錄像)，你們看，這些失去父母的孩子，靠給富人擦皮鞋換取一個(gè)銅板，看到這里，你想到什么?
生：很可憐。
生：很艱苦。
師：小珊迪就是這千千萬(wàn)萬(wàn)中和一員(板書(shū)課題)
(齊讀課題)
師：想知道小珊迪的故事嗎?自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，邊讀邊想，你們都讀懂了什么?
(生自由讀課文)
生：知道了故事發(fā)生在愛(ài)丁堡。
生：有一個(gè)小男孩賣(mài)火柴給一個(gè)先生。
生：小珊迪、小利比他們是孤兒。
師：看來(lái)，大家對小珊迪有了初步了解，作者也用文字描述了小珊迪，他是怎么描繪的呢?請大家讀讀書(shū)。
(生讀小珊迪外貌的句子)
師：去掉一些詞再指名讀。
出示句子：他身上只穿一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙腳凍得通紅。
師：加上書(shū)上的這些詞，再讀一讀。
指導讀。
師：請同學(xué)們談?wù)勛x了這段話(huà)的感受。
生：小珊迪很可憐，穿得很少，家里很窮，腳凍得通紅。
師板書(shū)：又凍又餓
師：又凍又餓的小珊迪開(kāi)始賣(mài)火柴了，他怎么說(shuō)的呢?把珊迪說(shuō)的話(huà)用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。
(生讀課文)
師：我看到一位同學(xué)是這樣劃的，(出示屏幕)和你們一樣嗎?自己讀這幾句話(huà)，想怎么讀就怎么讀?
(生自由讀這段話(huà))
師：手里捧著(zhù)一盒火柴，又凍又餓的珊迪向我們走來(lái)，他向我們說(shuō)(師生分角色讀)
師：珊迪只是一個(gè)又凍又餓的可憐的孩子嗎?再往下讀，你一定會(huì )有新的發(fā)現。
生：我還知道珊迪受傷了，不能來(lái)了。
生：珊迪快死了還擔心弟弟。
生：他被車(chē)子撞倒了，還讓弟弟送回四個(gè)便士。
師：你看，用心讀書(shū)的孩子就是收獲大。原來(lái)，珊迪是被馬車(chē)軋傷的，看看課文第13節是怎么說(shuō)的?
指名讀(師幫助)
師范讀。
師：在這種情況下，珊迪還讓弟弟送還那四個(gè)便士，你們說(shuō)，他是個(gè)怎樣的人?
(板書(shū)：誠實(shí))
(再指名讀這段話(huà))
師：這時(shí)候，又凍又餓的珊迪需要不需要錢(qián)?可是他卻沒(méi)有留下不屬于自己的錢(qián)。受了傷的珊迪需要不需要錢(qián)治病?可是他卻沒(méi)有忘記弟弟送還找回來(lái)的錢(qián)，多么誠實(shí)的孩子啊!
齊讀這一節。
師：從小男孩子的'話(huà)語(yǔ)中，我們感受到的珊迪的誠實(shí)，此時(shí)此刻，躺在床上的小珊迪會(huì )對那位先生說(shuō)些什么呢?你怎么理解的就怎么讀。
指名讀(躺在病床上說(shuō)的話(huà))
師：想一想，小珊迪快要死了，他會(huì )怎么說(shuō)呢?
(生再讀，讀得很好)
師：你為什么這樣讀?
生：我認為小珊迪快要死了，應該用盡力氣來(lái)讀?
師：快要死了的小珊迪卻牽掛著(zhù)弟弟的生活，他又是一個(gè)怎樣的人呢?
生：顧別人不顧自己。
生：關(guān)心弟弟的人。
師：這是多么善良的孩子啊!齊讀小珊迪說(shuō)的話(huà)。
師：作者也就是文中“我”，看到又凍又餓的珊迪，深深地被他的誠實(shí)善良打動(dòng)了，“我”握著(zhù)珊迪的手說(shuō)會(huì )照顧他。突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢?飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠打動(dòng)人們的心。
(生說(shuō))
師：讓我們再一次來(lái)感受一下這個(gè)動(dòng)人的故事。
(課件出示文中故事的圖片，共同欣賞故事的畫(huà)面)
師：此時(shí)此刻，你們想對珊迪說(shuō)些什么呢?
生：珊迪，雖然你死了，但是你的美好的形象留下了印象?
生：珊迪，你的童年真是太悲慘了。
師：老師也被你說(shuō)得話(huà)感動(dòng)了，也想對珊迪說(shuō)一些話(huà)：可憐的小珊迪受了傷，還讓弟弟送還零錢(qián)，臨死前還牽掛弟弟，多么誠實(shí)善良啊!
師：你們都想對他說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，那就把這句話(huà)寫(xiě)在文中圖片上面吧。
(教師走動(dòng)，提醒寫(xiě)字姿勢)
生：小珊迪，你死了，但你的美好的品質(zhì)永遠留在我的心中。
生：你深深地感動(dòng)我，我將永遠不會(huì )忘記你和你的故事。
生：你的美好品質(zhì)將永遠留在人間。
生：小珊迪，你這么關(guān)心人，又這樣誠實(shí)，你是我學(xué)習的榜樣。
師：這么動(dòng)人的故事，回去以后，把它說(shuō)給你的家人聽(tīng)，講給小朋友聽(tīng)，讓小珊迪的故事永遠流傳!
《小珊迪》教學(xué)實(shí)錄3
一、 導入
師：同學(xué)們，我們的童年是幸福的�？墒�，你們知道嗎？在一百多年前的英國，有許多和你們一樣大的孩子卻過(guò)著(zhù)衣不避體、食不裹腹的日子。今天，我們就一起走近其中的一個(gè)孩子，他的名字叫——小珊迪。板：小珊迪
二、片斷二：兩個(gè)“跑”
師：請大家打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師范讀課文。
�。ㄒ魳�(lè )起。馬可可的大提琴曲——《雨中的故事》，教師聲情并茂地朗讀課文。在場(chǎng)聽(tīng)課教師和學(xué)生為之動(dòng)容。）
讀畢
師：說(shuō)說(shuō)你仿佛看到一個(gè)怎樣的小珊迪？
生1：我仿佛看到一個(gè)可憐的小珊迪。
生2：我仿佛看到一個(gè)躺在血泊中的小珊迪。
生3：我仿佛看到一個(gè)穿著(zhù)破舊衣裳在街上叫賣(mài)的小珊迪。
生4：我仿佛看到一個(gè)躺在破床上呻吟著(zhù)的小珊迪。
�。ù笃聊怀鍪咀帜弧蝗�，他眼里的光消失了。他死了。師念。）
師：可是，所有的不幸都降臨在小珊迪的身上。小珊迪為什么會(huì )遭此不幸呢？
生：因為他換好零錢(qián)往回跑時(shí)被馬車(chē)軋斷了雙腿。（板：跑）
師：文中幾次提到“跑”？請大家仔細找找。
�。▽W(xué)生快速瀏覽課文，很快找到答案，紛紛舉手。）
生：文中兩次提到“跑”。第一次是“我給了他一先令，他轉身就跑了�！钡诙问恰拔覔Q好零錢(qián)往回跑的時(shí)候，被馬車(chē)撞了�！�
大屏幕相機出示字幕。
師指著(zhù)大屏幕讀：“我給了他一先令，他轉身就跑了�！毙∩旱蠟槭裁磁艿眠@樣急呢呢？
生1：因為他不想耽誤先生的時(shí)間。
生2：因為他很冷。跑可以幫他暖暖身子。
師：哪里看出來(lái)的？（板：冷）
生：從他“穿著(zhù)一件又薄又破的單衣”看出來(lái)的。
師：這是在怎樣的天氣里？
生齊：冬天。
師：這是在一個(gè)很冷的天氣里，我們的小珊迪穿著(zhù)又薄又破的單衣。是��！這不是運動(dòng)場(chǎng)上的跑，這是太冷了的跑，這一跑可以幫他——
生：暖暖身子。
師：還有什么不同的理解？
生3：因為他太餓了，他急需這一便士充饑。（板：餓）
師：你怎么知道的？
生：我從“啊，請您現在就買(mǎi)吧，先生，我餓極了”這里知道的。（生坐下）
師：請你暫時(shí)別坐下，“餓極了”是怎樣的感受/請你再體會(huì )一下。
生再讀
師：餓極了還能這么大聲嗎？誰(shuí)再來(lái)試試？
�。ㄓ忠簧x，讀得較好）
師：可憐的小珊迪又冷又餓，他為什么不穿棉衣？為什么不下館子吃飽呢？
生齊：因為他太窮了。（板：窮）
師：從哪里看出他很窮？
生：從“小男孩在破衣服里找了一會(huì )兒”看出他們很窮。
師：老師有一個(gè)問(wèn)題不明白了，破衣服里為什么還要找一會(huì )兒呢？
生1：因為他的衣服很破舊，有很多小洞洞，四個(gè)便士或許掉到哪個(gè)小洞里了，所以要找。
生2：因為他們很窮。四個(gè)便士對于他來(lái)說(shuō)是一筆不小的財富，他需要好好收藏著(zhù)，一面弄丟了。所以要找。
師：不錯！再仔細讀讀課文，看看課文中還有哪里寫(xiě)出了他的“窮”？聰明的孩子一定會(huì )有新的收獲的。
生3：“可憐的小珊迪躺在一張破床上”可以看出他很窮。
師：此時(shí)此刻，小珊迪最該躺在哪里呢？
生：躺在醫院的病床上。
師“他為何不躺在病床上呢？
生：因為他太窮了，他沒(méi)有錢(qián)。
師：是��！可憐的小珊迪太窮了，為了生計，他不得不四處奔走，這一跑跑出了什么呢？
生1：跑出了小珊迪的冷、餓、窮。
師：冷、餓、窮這三種感受你能用一個(gè)詞概括嗎？
�。ㄉ运伎剂艘幌拢嚎�。（板：苦）
師：還跑出了什么？
生2：跑出了小珊迪的辛酸。
生3：跑出了小珊迪的無(wú)奈。
生4：跑出了小珊迪的欣喜。他好不容易才做成了第一筆生意，他太高興了！
�。ㄕn件出示音像畫(huà)面：北風(fēng)呼嘯，雪花飄零）
師：就是在這樣的一個(gè)日子里，小珊迪為了生計，穿著(zhù)單薄破舊的衣服在大街上叫賣(mài)。
�。ㄕn件：畫(huà)面上添上了小珊迪與“我”的對話(huà)）
師：來(lái)，我們一起來(lái)讀讀這段對話(huà)，體會(huì )體會(huì )小珊迪的這份苦。先同桌之間練練。
學(xué)生同桌之間練讀，教師巡視。指定兩名同學(xué)分角色朗讀對話(huà)。
師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)評價(jià)他們的朗讀？
生1：我覺(jué)得這個(gè)小珊迪沒(méi)讀好。
師：你對著(zhù)他說(shuō)，用第二人稱(chēng)“你”。（對扮小珊迪的學(xué)生）：你也面對著(zhù)他，他在向你提意見(jiàn)呢�？刺岬脤Σ粚�。
生1：我覺(jué)得你還沒(méi)有把小珊迪這種又冷又餓的感覺(jué)讀出來(lái)。聲音應該是顫抖的，要小聲點(diǎn)。
師：你接受他的意見(jiàn)嗎？
生：接受。
師：你該怎么說(shuō)？
生：謝謝！
師對提意見(jiàn)的學(xué)生說(shuō)：請你讀一讀小珊迪的話(huà)，好嗎？
生1讀，注重了冷與餓的'感覺(jué)。
師又對之前扮小珊迪的學(xué)生說(shuō)：你再讀讀，相信你這次一定會(huì )有進(jìn)步的！
生再讀，比第一次好。
師：我們一起來(lái)讀讀小珊迪的話(huà)，注意體會(huì )這種又冷又餓的感覺(jué)。
�。ㄒ魳�(lè )起，學(xué)生在教師的手勢指導下讀得較好）
師：我們再來(lái)看看先生和同事的話(huà)，孩子們，你們仔細讀讀，體會(huì )一下先生和同事的話(huà)有感情的變化嗎？
生齊：有
師：有何變化？先看第一句“不，我們不需要火柴”，這是什么樣的語(yǔ)氣？
生1：肯定的。
師：請你讀讀。
生讀，讀出肯定的語(yǔ)氣。齊讀。
師：看看第二句，感情有了什么變化？
生2：雖然還是不要火柴，但有些被小珊迪打動(dòng)了，語(yǔ)氣柔和了一些。
師：你是個(gè)很心細的孩子，體會(huì )得真好！你來(lái)讀讀。
�。ㄉx，齊讀）
師：再看最后一句吧，又有什么變化呢？
生3：先生明顯被小珊迪打動(dòng)了，可因為沒(méi)有零錢(qián)�！懊魈煸儋I(mǎi)吧”有抱歉，還有商量的意思。
師：恩！你讀讀�。ㄉ�3讀）
師：是��！幾句簡(jiǎn)單的話(huà)里卻包含著(zhù)說(shuō)話(huà)人復雜的情感。來(lái)，我們一起來(lái)體會(huì )體會(huì )這種情感的變化。
�。ㄈ鄬W(xué)生分角色朗讀）
第二個(gè)“跑”
課件出示句子：我換好零錢(qián)往回跑，不小心被馬車(chē)撞倒了。
師：讀到這兒，誰(shuí)的腦子里冒出問(wèn)題來(lái)了？
生1：小珊迪為什么不走回來(lái)要跑回來(lái)呢？
師：是��！小珊迪你為什么要跑��？想想小珊迪當時(shí)怎么想的？揣測揣測他當時(shí)的心理活動(dòng)。
生1：小利比，不著(zhù)急，哥哥馬上就回了，哥哥給你帶面包，你等著(zhù)我！
生2：先生一定以為我是小騙子，我得趕緊回去，告訴他我不是！
生3：這下好了！有錢(qián)買(mǎi)吃的了。小利比，哥哥馬上就給你帶吃的回來(lái)了，你等著(zhù)哥！
生4：先生一定等急了！先生的眼光是懷疑的！我要趕緊把錢(qián)找給先生。跑！快跑！
師；你從哪里看出先生的眼光是懷疑的？
生：我從“我想我一定上當了”看出來(lái)先生是懷疑的。
師：你懂得聯(lián)系上下文理解課文，真不錯！
師：是��！此時(shí)此刻，小珊迪滿(mǎn)心滿(mǎn)腦的想著(zhù)盡快找回先生的零錢(qián)，想著(zhù)趕緊回家照顧年幼的弟弟。這一跑又跑出了什么呢？
生1：跑出了小珊迪的善良。（板：善良）
生2：跑出了小珊迪的誠信。（板：誠信）
生3：跑出了小珊迪的尊嚴。（板：尊嚴）
生4：跑出了小珊迪的自強與自立。
片斷二：“握”
師：可憐的小珊迪面對貧窮與突如其來(lái)的苦難依然能堅守他做人的原則與尊嚴，這是多么的難能可貴！正是這份可貴打動(dòng)了你，打動(dòng)了我，也打動(dòng)了這位先生。
�。ù笃聊怀鍪咀帜唬何椅兆∩旱系氖�，對他說(shuō)：“我會(huì )永遠照顧小利比的”。）
師：我握住的僅僅是小珊迪的手嗎？是什么？
生：是心。
師：怎樣的心？
生1：誠實(shí)的心。
生2：善良的心。
師：我又僅僅是用手在握嗎？（不是）
生：也是用心。
師：我用怎樣的心在握呢？
生1一顆感動(dòng)的心。
生2：愧疚的心。
生3：震撼的心。
生4：同樣善良的心。
師：你真會(huì )用詞，知道用上“同樣”二字。是��！這不是簡(jiǎn)單的握，這是心與心的碰撞，心與心的交流。這是一份深深的感動(dòng)！重重的承諾��！
�。◣熒锨拔兆∫粋�(gè)學(xué)生的手）：我握住珊迪的手，對他說(shuō)——
生：我會(huì )永遠照顧小利比的�。▓远ǖ模�
�。ㄖ貜蛢纱危�
師：讓我們握住這樣的手、這樣的心，鄭重的說(shuō)——
全體學(xué)生起立：我會(huì )永遠照顧小利比的！
片斷三：寫(xiě)話(huà)訓練，情景再現
師：可憐的小珊迪就這樣走了，離開(kāi)了我們，離開(kāi)與他相依為命的弟弟。小利比目睹這一切，他雖然小小年紀，但他知道：哥哥這一去，再也不會(huì )回來(lái)了。從此將一個(gè)在天之涯，一個(gè)在地之角，再也不能形影相隨，唯有魂夢(mèng)相依，天人永隔了。面對此情此景，小利比會(huì )發(fā)出怎樣的呼喊，怎樣的悲號呢？
大屏幕出示：
請在下列三初添上小利比的話(huà)
1、我的兩條腿都斷了，我就要死的（……）
2、可憐的小利比！我的好弟弟！我死了誰(shuí)來(lái)照顧你呢？（……）
3 突然，他眼里的光消失了。他死了（……）
生寫(xiě)，師巡視。
生一：1、不！哥哥！你不能死！你死了我怎么辦呢？
2、不會(huì )的！哥哥！有先生在，你不會(huì )死的！你一定不會(huì )死的！
3、哥哥！哥哥！你這是怎么了？你為什么不理我呀？你睜開(kāi)眼睛看看我呀！我是你的弟弟利比呀！
生二：1、不會(huì )的，哥哥！你說(shuō)過(guò)要照顧我一輩子的！你怎么可以說(shuō)話(huà)不算數呢？
2、不！哥哥！我們彼此相依為命這么多年，你怎么忍心丟下我不管呢？
3、哥哥！哥哥！你回來(lái)呀！你看看我！你摸摸我呀！哥哥……
�。ㄉ暅I俱下，聲聲呼喚撕人肺腑，全場(chǎng)皆為之落淚。）
尾聲：
師：感謝作者，為我們講述了這樣一個(gè)感人至深的故事；感謝小珊迪，是他告訴了我們：金錢(qián)固然可貴，可誠信比金錢(qián)更可貴！讓我們全體起立，一起深情地呼喚他的名字——
生起立，無(wú)限深情的呼喚：小珊迪！
《小珊迪》教學(xué)實(shí)錄4
一、故事導入，確定基調。
師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒(méi)被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒(méi)找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問(wèn)題的。但是那家小公司還是拒絕了……
�。ㄓ没{相同的故事來(lái)開(kāi)啟這節課的主題，同時(shí)文中要講述的也是一個(gè)“故事”增加了內容的真實(shí)性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學(xué)們靜靜地思考，為后面的猜想環(huán)節提供了很好的平臺）
同學(xué)們想一想，他為什么會(huì )被拒絕？
生：因為德國是個(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國人。
生：可能那些公司的經(jīng)理認為他沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗。
生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因為曾經(jīng)逃票而被拒絕，因為在孩子們所生活的環(huán)境里學(xué)歷就是一切，只要學(xué)歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個(gè)同學(xué)回答，并作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評即可）
師：你們的想法也有道理。（首先肯定學(xué)生的想法然后再說(shuō)出真正的原因，很好的保護了學(xué)生的自尊心和回答問(wèn)題的積極性）那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問(wèn)那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個(gè)老板說(shuō)：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車(chē)時(shí)曾逃過(guò)三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”
聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么問(wèn)題？
生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？
生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機會(huì )呢？
……
師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問(wèn)問(wèn)小珊迪，從他那里找找答案。
�。▽W(xué)生一定會(huì )問(wèn)很多的問(wèn)題，但是在這里如何能用一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)對學(xué)生的回答進(jìn)行總結，而且要很快的過(guò)度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底）
二、初讀課文，感知形象
師：請同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。（初讀課文，整體感知，在每節課上我們都有這樣的環(huán)節，但是這個(gè)環(huán)節，究竟設置什么樣的問(wèn)題，設置這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個(gè)合理的，恰當的問(wèn)題有時(shí)候就是一節課的“鑰匙”）
�。ㄉ杂勺x課文）
師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？（這里的問(wèn)題設置，回答的面就比較廣，可以從外貌上來(lái)說(shuō)，也可以從透過(guò)外貌看到的品質(zhì)來(lái)說(shuō)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這就是一個(gè)有“張力”的問(wèn)題）
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
師：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣(mài)火柴。
師：看得出來(lái)，你是一個(gè)富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著(zhù)弟弟。
師：你是用自己善良的心去看善良的人
�。ㄔ诿總�(gè)學(xué)生回答完以后，老師都能給予相應的評價(jià)，而且是及時(shí)的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對文本的深入解讀，老師真正做到“深入淺出”）
……
三、再讀課文，讀中悟情
師：剛才同學(xué)說(shuō)的這么多，與其說(shuō)是看到的，不如說(shuō)是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過(guò)讀把感受讀出來(lái)。同學(xué)們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來(lái)。（提出讀書(shū)的要求，尤其是感受通過(guò)朗讀的表現，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應該多學(xué)習學(xué)習）
�。ㄉ杂勺x課文，師巡視傾聽(tīng)）
師：王老師仔細聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動(dòng)，我知道，這些同學(xué)對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。誰(shuí)來(lái)讀課文？
�。ㄖ该止澴x課文，師相機作朗讀點(diǎn)撥）
�、僖簧x課文，讀到“先生，請買(mǎi)盒火柴吧！”
老師打斷：請停停，當時(shí)的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。
�、谏x到“孩子可憐地請求著(zhù)：“買(mǎi)一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”。
師：請求地說(shuō)，誰(shuí)來(lái)再讀讀，（另一生讀得不錯）“請求”前面有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來(lái)。（一小組開(kāi)火車(chē)讀）
�。ㄗプ∫粋�(gè)詞，一個(gè)字，一個(gè)句子，俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn)“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導，更重要的是一個(gè)個(gè)的指導而不是集體地朗讀，體現了個(gè)性化的閱讀）
�、凵x到“小男孩想了一會(huì )兒，說(shuō)：‘我可以一便士買(mǎi)給你們兩盒�！�
師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會(huì )兒，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你感受一下他當時(shí)的心情。
�、苌x到：“��！請你現在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)。
師：你早飯吃得飽飽的，可沒(méi)有感受到他的餓的感覺(jué)喲！你再感受一下他乞求的語(yǔ)氣。生再讀——師范讀——生讀。（在任何時(shí)候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節，讓泛讀起到他應該有的作用？）
�、萆x到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人�！�
師：你這一句讀得特別好，請再讀一讀。
……
四、文字畫(huà)像、寫(xiě)中釋情
師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰(shuí)也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫(huà)一張像，畫(huà)一張畫(huà)像，永遠地放在桌前。
師范讀課文：請同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫(huà)一張怎樣的'像？用心聽(tīng)，用心感受，等會(huì )兒用語(yǔ)言把小珊迪的像畫(huà)下來(lái)
學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫(huà)像寫(xiě)下來(lái)。（畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節，以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，尤其是用文字畫(huà)像，對學(xué)生而言有一定的難度，這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去，走出來(lái)，這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？）
師：剛才我們帶著(zhù)一種感動(dòng)，看到了小珊迪不幸的命運�，F在你能不能把你看到讀給大家聽(tīng)。
學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車(chē)撞了的情景；有的學(xué)生寫(xiě)的是小珊迪臨死前的特寫(xiě)。
師：是啊，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子��！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過(guò)的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。
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